一、大单元教学应用在高中思想政治教学中的意义

将与本单元相关的基础知识和事项整合成一个模块的教学方法，即大单元课程教学体系。为满足新课程标准改革的要求，开展大单元教学，提升基础理论知识学习质量，要对传统教育方式进行科学合理地创新。在前期课程设计、制定单元课程问题和目标，以及对于所学单元进行教学评估等方面的教学工作中，进行适当的创新和改进，有助于学校提升教学质量和效率，从而推动实现大单元课程教学的目标。标准教材的设计通常分为多个单元进行，并且在单元教学中划分成多个版块，意味着思想政治教学内容能够具体地用几个大的模块来描述，因而教师在教学中必须注意教学目标的定义和设定。为了实现大单元教学，学生接受的知识要点必须实现科学合理地整合，因而教师在前期准备工作中，要对教材有全面的了解和把握，将教材中所涉及的知识点进行梳理，最终构成结构化的理论知识教学体系，让学生们对于所学知识有很深的印象，从而形成深刻的记忆。

一、当前高中思想政治教学存在的问题

学生对思想政治课程不感兴趣，教师对教材体系把握不到位。高考对于学生能力的考查分为多个模块，在素质教育理念影响下，要求高中生具备多项基本能力，如创新能力、知识运用能力、合作探究能力等。学生对此不是很明确，对所学知识也不是很感兴趣。同时，在思想政治教育课堂内，有些教师缺乏专业素养，对于教材基础知识掌握不充分，没有遵循基本教学规律的进展制定教学计划，使得学习能力低的学生无法在有限时间内充分理解所学知识，从而难以构建系统的理论知识体系，实现查漏补缺，拉大了学生之间的差异。

二、大单元教学应用在高中思想政治教学中的有效策略

（一）有效利用教材，整合教学资源

教师应当深入分析教学理念以及学习目标，寻找问题之间的联系，充分激发学生的自主思考能力，有机地构建大单元理论知识学习体系，发挥引导作用，鼓励学生深入学习。

以必修4《哲学与文化》第三单元为例构建知识体系：

第三单元  文化传承与文化创新

大单元教学知识体系构建

教材内容

本单元共包括三课和一个综合探究。第七课《继承发展中华优秀传统文化》，围绕中华优秀传统文化，讲述了文化的内涵与功能，区分了文化与文明，阐明了文化的载体，强调了文化的功能；讲述了中华优秀传统文化的主要内容和特点，强调了中华优秀传统文化的当代价值以及如何创造性转化、创新性发展。大力弘扬以爱国主义为核心的伟大民族精神，着力培养担当民族复兴大任的时代新人。第八课《学习借鉴外来文化的有益成果》，围绕外来文化，讲述了文化的民族性、多样性，阐明了文化交流构成了文化发展的重要动力，文化交融推动文化发展；阐明了如何正确对待外来文化，面向世界，博采众长，立足国情，交融互鉴，坚持“洋为中用”，坚持以我为主，为我所用，坚守中华文化立场，推动当代中华文化发展。第九课《发展中国特色社会主义文化》围绕中国特色社会主义文化，讲述了中国共产党领导人民在革命、建设、改革中创造的革命文化和社会主义先进文化，积淀着中华民族最深层的精神追求，代表着中华民族独特的精神标识，进而阐明中国人民选择中国特色社会主义文化发展道路的历史必然性。讲述了发展中国特色社会主义文化必须坚持以马克思主义为指导，坚定共产主义理想信念，坚持以人民为中心，立足时代，融通各种文化资源；阐述了如何建设文化强国，坚定文化自信。综合探究部分《坚持以马克思主义为指导  发展中国特色社会主义文化》，通过一系列探究活动，引导学生明确怎样发展中国特色社会主义文化。

围绕这些知识，我们可以从不忘本来、吸收外来、面向未来三个方面来进行文化传承与文化创新。

构建知识体系如下：

（二）创设生活化教学情境，增强实际运用能力

按照中国传统学术思维下的教学观念，教师习惯于按照课本教材中的内容开展机械式的理论知识教学，却没有合理地针对教材内容进行延伸或者拓展，与现实的生活实践活动缺乏紧密的联系。因此，教材上的思想政治理论知识很容易与物质世界中的实际活动相脱节，学生难以摆脱传统思维理念的束缚。在此前提条件下，思想政治教育的课堂中，教师应当将整个环节的内容融会贯通，为学生创造一个真实且贴近现实生活的教学场景，并且让学生通过真实的熟悉生活场景，获得情感共鸣，从而降低学习知识的难度，提高其动手实践操作能力，最终真正做到核心素养的全面提升。例如，在讲授第三单元《文化传承与文化创新》相关理论知识过程中，教师也可以尝试在整个教学的大单元设计中，将中国传统文化知识教学融入进教学课堂，激发学生的爱国情感和民族自信心，创设富有情感的思想政治教学情境，使学生将思想政治教育与现实的生活紧密地联系起来，实现社会主义核心价值观的深入学习。

（三）建立完整教学评价体系，提升教学质量

在传统的教学方案和目标制定过程中，教师大多把焦点放在基础理论知识教学以及学生学习能力的培养之上，忽视了综合能力的培养，以至于缺乏对于学生客观合理的教学评价。客观合理的评价能够帮助教师分析学生在课题上的完成效果，或者对于学期学习成果进行一定阶段性的总结。在大单元教学理念中，教学评价应当具有持续可发展的特点，在完成学习目标以及开展学习的过程之中，开展阶段性的评价，因而教师对于学生的评价应当贯穿于整个教学过程。在教学活动实践中，教师要发挥自身引导作用，帮助学生拓展自身逻辑思维，独立解决问题。科学合理的评价体系，不仅要评价学生对所学的具体知识和技术的掌握情况，还要注意学生在陌生情境下解决重难点问题的能力，并且综合学生自我评价、同学之间的相互评价，以及各科教师的意见等内容，使得学生在获得评价结果过后，学会反省自身存在的不足。例如，在进行评价体系设计的过程中，教师不能只把焦点放在最终的评价上，还需要考虑到不同学生的认知特点和学习能力产生的客观差异，尊重学生的个性发展，对于每个阶段都进行一次评价和总结，从而帮助学生在评价中获得自信，在后续的学习过程中也能够全身心投入，激发学习热情。

结语：综上所述，在大单元教学理念视角下，开展思想政治教学实践活动，应当以学生为主体，在改进当前思想政治教学现有问题的基础上，教师积极探索和创新教学理念和方式，整合教材内容并且对于实际活动进行适当的调整，有效推动新课程标准的改革，从而促进课题设计的科学性，帮助高中生参与高水平、高质量的课程教学，采取多元化的教学方式，尊重不同学生间客观存在的认知差异，帮助学生培育良好的思想政治学科的核心素养，树立优秀思想道德品质，促进其整体发展。

参考文献：

[1] 陈永序.核心素养视角下高中思想政治创新课堂教学探究[J].广东教育(综合版),2023(04):57.

[2] 林桂琴.高中思想政治大单元教学设计优化策略研究[J].高考,2023(05):126-128.

[3] 牟丽娜.高中思想政治课大单元教学应用研究[J].新课程,2022(42):118-119.

[4] 刘茹.高中思想政治大单元教学与议题式教学的融合对策[J].求知导刊,2022(31):50-52.