引言：在数学教育中，部分学生因基础薄弱、学习方法不当或态度消极而导致成绩不佳，他们往往在小学阶段未能打好基础，进入初中后更是步履维艰，由此产生厌学情绪，形成恶性循环。为有效解决上述问题，初中数学教师需不断探索创新的课堂教学方法，并积极进行反思和总结，及时调整课堂教学进度，以点燃学生的求知欲望，帮助学生重拾信心，逐步增强学生数学能力。因此，如何激发学生的学习兴趣，提高学生数学成绩，成为教师面临的重要挑战。

一、初中数学课堂中学困生的形成原因

第一，因为学生的个体差异及心理状况不一致。每个学生的认知能力、学习习惯和兴趣爱好都不尽相同。一些学生可能在认知能力上存在一定的局限性，导致学生在理解抽象概念和解决复杂问题时遇到困难。同时，学生的学习习惯会影响到课堂学习效果。如果学生没有养成良好的预习、复习和总结习惯，他们很难在课堂上跟上教师的教学进度。并且，还有一些学生可能对数学学科缺乏兴趣，认为数学枯燥无味，从而产生厌学情绪，加剧学生的学习困难。

第二，因为教师的教学策略过于单一、乏味。初中数学教师在教学过程中应当因材施教，根据学生的不同特点和需求采取相应教学策略。然而，有些教师可能过于依赖传统的教学模式，一味地追求教学进度和考试成绩，而忽视学生个体差异的存在，未能及时发现并帮助成绩落后的学生克服学习困难，使得部分学生逐渐失去对数学学习的兴趣，同时疏忽对学生思维能力和创造力的培养，容易导致学生对数学学习的信心丧失，进而形成学困生^[1]。

第三，因为家庭和社会环境中存在着不乐观因素。家庭是学生成长的重要环境之一，家长对学生的学习态度和方法起着重要引导作用。如果家长对数学学科缺乏重视或者无法给学生提供良好的学习环境和资源支持，那么学生在家中的学习效果可能会受到影响。与此同时，社会环境中一些不良因素也会对学生的学习产生负面影响，比如过度使用电子产品、沉迷网络游戏等，都会分散学生的注意力，降低学生对学习的专注度，从而造成学生在数学学习方面的困难。

二、初中数学课堂教师针对学困生的教学指导策略

（一）营造轻松互动环境，激发学习兴趣

在初中数学课堂教学中，教师需要确保所授内容符合学生的实际学习需求，致力于打造一个轻松、互动的学习环境，引导学生积极参与讨论，助力学生深刻理解并吸收课堂所学知识，提高学生的学习兴趣，促进学生的思维发展。

在湘教版七年级上册《一元一次不等式》一课的教学中，教师首先可以采用生动有趣的教学方法，将抽象数学概念转化为学生易于理解的形象。比如，在讲解“一元一次不等式”的定义时，教师可以将其比作一场“数字竞赛”，让学生在竞赛中感受到数学的乐趣。同时，教师还可以应用举例子、讲故事等方式，将数学问题与实际生活相结合，让学生感受到数学的实用性。其次，教师要关注学生的个体差异，针对不同层次的学生采取不同教学方法。对于学困生，教师可以适当降低难度，从简单的例题入手，逐步引导学生掌握解题技巧，还可以组织学生参与小组讨论、合作学习等活动，让学生在互动中提高自己的学习能力。此外，教师要注重培养学生的自信心。在课堂上，教师要特别关注学困生的进步，要多表扬、鼓励他们，让他们感受到成功的喜悦，帮助他们树立学习信心。

（二）采用灵活教学方法，强化基础水平

在初中数学学习中，许多学生由于基础薄弱而陷入困境。因此，教师应重视巩固学生的基础知识，采用灵活的课堂教学方法，并且巧妙地将新旧知识相融合，结合旧知识复习辅助新知识理解，进而显著提高学生的数学基础水平^[2]。

在湘教版七年级下册《轴对称图形》一课的教学中，教师首先可以利用直观的教具和多媒体资源来呈现轴对称概念，使学生深刻理解轴对称图形的特点，从而帮助学生建立起轴对称概念的初步理解，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。其次，教师可以设计互动性强的小组活动，促进学生积极参与到探索轴对称图形的过程中。比如，指导学生使用剪刀和纸张自己动手制作轴对称图形，进一步让学生互相出题检验对方对知识点的掌握情况，加深学生在实践中对知识点的理解，并且在合作交流中提升学生的表达能力和逻辑思维能力。同时，教师还可以采用差异化教学策略，结合学困生的不同需求提供个性化指导。对于基础较弱的学生，教师可以提供更多的练习机会，逐步引导他们掌握轴对称图形的性质和应用；对于有一定基础但仍需巩固的学生，教师可以设计一些拓展题目，激发他们的思考和创新能力。此外，教师应注重课堂教学反馈和评价，应用定期小测验、作业批改和个别辅导等方法，及时了解学困生的学习进展，并给予积极的鼓励和支持，帮助学困生及时发现问题并加以解决，从而提高学习成绩和自信心。

（三）开展合作探究活动，培养良好习惯

在初中数学课堂教学中，教师可以开展合作探究活动，引导学生总结学习方法，让学生细致审题、检查，提高学生的探究能力，同时使得学生学会倾听、表达，培养学生的团队精神和责任感，促进学生形成良好的学习习惯。

在湘教版八年级上册《全等三角形》一课的教学中，教师首先可以采用分组的方式，将班级学生根据学习能力分成不同的小组，每组包含一名或多名学困生，让学困生感受到集体的力量，并结合同伴帮助更好地理解和掌握知识。在分组时，教师应考虑到学生的性格特点和兴趣爱好，尽量做到均衡分配，以便每个小组成员都能够充分发挥自己的特长，互相补充。在确定好小组后，教师可以设计与本课内容相关的合作探究任务。比如，指导学生观察和操作不同的三角形模型，进一步与组员共同探讨什么样的条件下两个三角形全等。在讨论过程中，教师应鼓励学生积极思考、大胆发言，并引导学生学会倾听他人的意见，深入理解全等三角形的概念，培养学生的团队合作精神与沟通能力。为确保合作探究活动的有效性，教师还需要关注学困生在活动中的表现,及时给予表扬和鼓励，帮助他们找到解决问题的方法，从而拓宽他们的视野，培养他们的创新思维和实践能力^[3]。

结论：综上所述，在新时代教育背景下的初中数学课堂教学中，要想帮助学困生有效提升，关键在于点燃他们对数学学习的热情，并构建一个和谐的师生关系，引导他们深刻理解数学学习价值，使得他们更愿意投入时间和精力去探索数学的奥秘。初中数学教师需以学生整体为出发点，关注不同学习水平的学生，尤其是学困生，选择适合他们的教学方式，调动他们的学习积极性，满足他们的学习需求，促进他们的健康成长与发展，从而摆脱“学困生”的标签。

参考文献：

[1]曾向华.城镇初中数学课堂教学中“学困生”的转化对策[J].数学大世界(上旬),2023,(09):62-64.

[2]柳进荣.试论如何在初中数学教育教学中提高“学困生”的水平[J].学苑教育,2022,(05):9-11.

[3]洪海波.数学课堂教学如何培养学困生学习数学的兴趣[J].新教育,2021,(35):11+18.