在地理课堂教学中，教学资源（尤其是“生成性资源”）的获取与文章写作有着异曲同工之妙。地理课堂教学离不开教学资源，教学资源是师生教学相长的依托和基础；是由“最近发展区”向终极目标递进的阶梯；是联系师生情感的纽带和桥梁；是营造和谐融洽、快乐愉悦课堂氛围的道具。倘若离弃了教学资源，课堂教学终究成为无本之木、无源之水，巧“师”亦难成无米之炊。

“课堂生成性资源”通常包含两方面内在意义：①资源是动态生成的，即是在教学活动逐步推进的过程中产生的，而不是预先计划和设定的产物，它们是课堂中一次次美丽的邂逅。“动态生成性课堂资源”与传统教学资源有着天壤之别，传统意义上的教学资源是可以在课前预设并明确用途的。②资源作用的最终结果是生成性的、有价值的、有生命力的。在积极的师生互动、生生互动中产生的资源，如知识、行为、体验、情感态度及价值观等，假若对之加以合理利用，则有助于学生对知识的理解和掌握，方法与技能的习得，健康向上的生活观、人生观、世界观、价值观的形成。

笔者在多年的教学实践中，不断总结，反复论证，窃以为：“地理课堂生成性资源”大致可以分为“无意（被动）建构型”和“有意（主动）建构型”。

一、无意建构柳成荫 神来情感和谐之声

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾有言：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”在课堂教学过程中，常常会在不经意间产生教师教案预设之外的新情况、新问题，即在言语、行为、情绪等表达方式中横生枝节，它们或正确、或错误、或积极、或消极，且具有动态性，稍纵即逝，教师只有孕育慧心，练就慧眼，准确、及时、有效地捕捉到这些“生成性资源”，取精华、去糟粕，加以合理充分利用，“运用之妙，存乎一心”，才能使课堂不断涌现出鲜活、生动、精彩的画面，进而促使灵动、本真、生命课堂的生成。

例如，笔者曾经在教授“淡水湖和咸水湖”的相关知识时，在学生明晰了淡水湖和咸水湖的概念及其本质区别之后，于课堂留白之际，就有学生在下面议论纷纷、畅所欲言——甲生：“有进有出，淡水湖；有进无出，咸水湖……”乙生：“有进有出，湖泊里的水在不停地流动和更新，‘逝者如斯乎，不舍昼夜’！时刻充满着清新活力，湖泊也吃了‘你的益达’(某口香糖广告语)！”丙生：“有进无出，湖泊成了一潭死水，水波不兴，就如死海一般，可谓‘流水不腐，户枢不蠹’……”丁生：“‘问渠那得清如许？为有源头活水来’，有进有出，湖水奔腾不息，清明澄澈，晶莹透底，水草逶迤，鱼翔浅底……”学生们的言语完全出乎我的意料：阐述精辟，言简意赅，词藻葳蕤，诗意氤氲。笔者不禁莞尔，鉴于学生们已经深刻理解并掌握了该知识点，笔者就想顺势而下，直接进入下一个知识点的学习。然而，学生们的妙语和笑靥牵绊着我的脚步，驻足流连，细细吟味众生的“进出之言”（进：河流流入湖泊；出：河流从湖泊流出），“滴水藏海”的韵味慢慢地弥漫开来，袅袅升腾，萦绕心头。瞬时，笔者如饮醍醐：学生们的反馈不就是一种神来之笔——德性教育的“生成性资源”吗？教学中某些素材资源与一些社会道德现象间，隐约存在着一定的相似性和关联性，我们可以在其中捕捉到些许教育的契机，理清其间丝缕关系，将育人的潜力挖掘并放大出来，发挥“蝴蝶效应”，育人效果不容小觑。于是，笔者适时地调整教学节奏和内容（可谓“磨刀不误砍柴工”），在充分肯定、赞赏学生们看似戏谑的总结后，顺水推舟地呈现出另一“生成性资源”。（笔者平时有所涉猎此方面内容，况且教室有网络，可以随时获取资源）

伽里里海（淡水湖）和死海（咸水湖）

巴勒斯坦有两个海，一个是淡水，里面有鱼，名为伽里里海。从山脉流淌下来的约旦河带着飞溅的浪花，成就了这个海，它在阳光下歌唱，人们在周围盖房子，鸟类在茂密的枝叶间筑巢，每种生物都因它而幸福。

    约旦河向南流入另一个海，名为死海,这里没有鱼的欢跃，没有树叶，没有鸟类的歌唱，也没有儿童的欢笑。除非事情紧急，旅行者总是选择别的路径。这里水面空气凝重，没有哪种动物在此饮水。

这两个海彼此相邻，何以又如此不同？不是因为约旦河，它将同样的淡水注入;不是因为土壤;也不是因为周边的国家。区别在于：伽里里海接受约旦河，但绝不把持不放，每流入一滴水，就有另一滴水流出，接受与给予同在。而死海则精明厉害，它吝啬地收藏每一笔收入，决不向慷慨的冲动让步，每一滴水它都只进不出。伽里里海乐善好施，生气勃勃，死海则从不付出，死气沉沉。（引自某期《青年文摘》）

材料行文，如行云流水，流畅灵动；文字清丽雅韵，隐含禅意之美，意蕴深刻。古人云：“动人心者，莫先乎情。”学生们徜徉在字里行间，且吟且咏，啜饮几口“心灵鸡汤”，沁心入脾，悠远绵长。不知不觉地，春风潜入心扉，携滴滴雨露，落在灵魂的深处，浸润发酵，藉此，灵魂得以洗濯和净化，情感受到熏染和撼击。原本静如止水的心海，当此时，众生摇橹泛舟，千帆竞发，百舸争流，终究禁不住水波兴起，涟漪荡漾：受人滴水，报之涌泉；投我以木桃，报之以琼瑶……咀嚼体味“羊跪乳、鸦反哺、犬湿草、马垂僵”的感动，立志践行“感恩父母、感恩师长、感恩社会……”的诺言，感恩之情盈满心间，涤荡胸怀。且看此刻的课堂，无言胜有声，如深山幽林里的空谷：静谧、空灵、深邃，学生们静处其中，心境空明，任由“云卷云舒、花开花落”，管他“庄周梦蝶？蝶梦庄周”，兀自禅思泉涌，思绪千载。屏气凝神之际，笔者依稀能聆听感受到学生们思想、情感、生命拔节分蘖的声息，此起彼伏，不绝于耳。

人之初，性本善。常怀感恩、常思回报，是人性回归善良的一种表现，也是做人最基本的道德准则。古语说得好，“君子以厚德载物”，德是一种胸怀、一种气度、一种境界，更是一种与生俱来却又必须终身为之坚守的做人底线。我国著名教育家陶行知曾反复强调：“道德是做人的根本。根本一坏，纵然是你有一些学问和本领，也无甚用处；并且，没有道德的人，学问和本领愈大，为非作恶愈大。所以我在不久以前，就提出‘人格防’来，要我们大家‘建筑人格长城’。‘建筑人格长城’的基础就是道德。”有道是“春秋易逝、德心难育”，如是在教学过程中不着痕迹地渗透道德教育，将教学与教育进行有机整合，实现“知识与技能”、“过程与方法”与“情感、态度、价值观”三维目标的水乳交融，是课堂教学的真境界；诲人无言、春风化雨、润物无声，是真教育；是同步实施教书育人卓有成效的途径之一。

在上述的案例中，言者（学生）无心、听着（教师）有意，学生是“无痕教育”资源建构的“无意引领者和启发者”，教师是实施资源建构的“推动者和操作者”，教师的行为虽为被动，应“生”而生，但亦不失为一种随机应变的教育教学智慧、艺术体现。毋庸讳言，“课堂生成性资源”的无意建构、巧妙运用，在某些时段、某种程度上，往往会起到锦上添花的效果。

二、有意建构花争发  穷尽治学和谐之韵

众所周知，高中地理知识相对比较抽象、晦涩难懂（主要针对自然地理），对理性思维、逻辑思维、形象思维要求比较高。学生如果未能深谙有效且适合自身的学习方法，不曾享受过“一份耕耘，一份收获”的喜悦之情，便会逐渐失去学习兴趣。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，在地理教学中，无论是新授课，抑或复习课，教师都要极力摆脱传统教学中落后的“教学模式、思维习惯……”的桎梏，努力挣脱“应试教育的功利主义、社会对地理学科地位的误读偏见……”的枷锁，还教学一片广阔自由的天地，以便教师勇于、勤于、善于挖掘教材内在的吸引力 ，主动建构丰富多彩的“生成性教学资源”：或采取直观形象的手段，向学生展示光怪陆离的大千世界；或以生动感性的语言，向学生描述多姿多彩的地理事物和现象； 或创设栩栩如生的情境，把学生带入“想象”的地理世界中自由飞翔驰骋。以多样且有效的教学资源，满足不同层面学生的个性心理需求，从而唤醒、激发并维持学生的学习兴趣。

“兵者，诡道也！”教学何尝不是如此？地理课堂教学同样需要运用多样的教学方法和手段。比如，在课堂教学中 ，教师要善于利用“课堂生成性资源”，制造契机，营造“愤悱”情境。圣贤先师孔子曾有言：“不愤不启，不悱不发。”意思是说，如果不想法设法把学生置于“非知想知、非懂想懂、难言想言”的境地中，就难以达到预期的教学效果。

曾几何时，笔者在高三复习“热力环流”（隶属高中自然地理中的难点、重点）时，心中原本以为学生在高一时，对此内容已经有所接触，应该有一定的知识基础、较强的地理思维能力和比较完善的认知结构体系。然而，例行的课堂诊断性测试告诉我：学生的基础不扎实，处于一种懵懂的状态，对于“热力环流”的原理和规律理解不透彻。地理原理和规律的教学，最行之有效的方法莫过于实验，形象直观，容易理解，而且妙趣横生，学生参与度高。由于事情的突发性，笔者事先没有准备实验器材，以致教学一度处于胶着冷场状态：是为了继续完成教学任务，对知识盲点任之听之、放任自流？还是停顿补救、稳打稳进？最终，笔者选择了后者，独辟蹊径，主动地建构一个“生成性资源”——简易的观察实验：①实验过程：选择在教室门口比较空旷安全的地方，点燃一小纸堆，让学生注意观察纸片和灰烬显示出的空气流动路线（由于知道了问题的症结所在，伴以“愤悱”情境，学生们观察很仔细）。②问题探究：在仔细观察的基础上，要求学生思考讨论——纸片、灰烬为什么会这样运动？③教师点拨：根据空气热胀冷缩的原理，绘制同一水平面上冷、热两地之间“热力环流”的简略示意图（注意流程的有序性）。④拓展延伸：思考一下，在我们生活中还有哪些地理现象也属于“热力环流”的范畴(比如“城市热岛效应、海陆风、山谷风”等)？这个教学实验资源的设置，根源于生活，可以说是“就地取材”，简单易操作，有助于学生对“热力环流”原理规律的理解及运用，而且学生还会有一种亲切自然之感，顿悟自己生活的周边就充满了地理知识，地理知识生活化，使得学生学习兴趣的激发，水到渠成。纵观整个学习过程，学生兴趣盎然，主动参与，积极思维，效果斐然。

无独有偶，在学习“太阳高度与物体影子长短的关系”的知识点时，学生总是理不清、解不透两者之间的微妙联系。笔者便有意识地建构资源：①明晰概念：对于地球上的某个地点，“太阳高度”是指太阳光的入射方向和地平面之间的夹角，而不是指太阳的垂直高度。②建构实验：选择晴朗的天气，在教室门前空旷平坦的地方立一直杆，让学生注意观察“从早晨到傍晚杆子影子长度的变化”，结合“早晨至傍晚当地太阳高度的变化”，顺理成章地得出两者之间的数学关系——太阳高度与物体影子的长短成负相关。纸上得来须躬行，教师要善于、敏于启发引导学生将所习得的知识运用到现实生活中，实现归纳法与演绎法的灵活运用，促进知识与能力的迁移。比如，在选购商品房时，要考虑前后两楼之间间距与前楼影长的关系……实践是检验真理的唯一标准，通过实验实践，启迪了学生心智，锻炼了学生合作探究能力，培养了学生科学严谨的治学态度。

三、结语

释家有言：“一花一世界，一树一菩提。”

在短暂的45分钟课堂中，师生们经常会与众多的“生成性资源”不期而遇。满树梧桐、任取一叶，每一个都是上天的精美馈赠；每一个都能够被窥探领会到课堂教学的艺术真谛；每一个都必须悉心对待、精心建构、潜心运用；每一个资源的建构与运用得当与否，都直接影响到整个课堂教学的成败。不难发现，“生成性资源”就像飘忽游离的猎物，师生们在课堂上驰骋畋猎，张弓放箭，是箭走偏矢、擦肩而过？还是有的放矢、百发百中？机遇和成功是给有充分准备的人，“工欲善其事，必先利其器”，建构资源能够达到心随意动、信手拈花的境界，根植于教师长期深厚的理论积淀；平时教学中不懈的经验积累；课后深刻的教学反思……同时，毋庸置疑，资源的建构都应至始至终贯彻“以学生为本”的生本教育教学理念，身背道德行囊，心怀恻隐之心，从尊重生命发展的角度出发，关注学生的发展：健全人格、快乐身心、良好的知识与技能、积极向上的价值观等。

一言以蔽之，千锤百炼的漫漫蛰伏磨砺，必然会换来一朝破茧而出、化蛹成蝶的绚丽多姿；教师唯有功夫做在平时，厚积薄发，课堂资源方能灵机生成、妙手得之！地理课堂也定会如夙愿所期，不断绽放出璀璨夺目的和谐之花！