前言：在小学语文教学中，“阅读策略单元”的主要目标是提升学生的阅读能力，引导学生感受、理解和欣赏语言文字，促进学生不断地积累阅读策略，并且在未来的学习中将相关策略进行有效地运用。“阅读策略单元”是语文教材的重要组成部分，它将主题、文体、结构等多方面相似或相似的课文有效地整合到一个单元，以单元为整体进行教学，是学生学习整体阅读，掌握阅读策略的重要途径。

一、正确认识阅读策略，明确单元教学意义

随着教学改革的不断深化，语文教材也有了很大的改变，在部编版语文教材中，就有为学生设计“阅读策略单元”，而这一单元编排的目标就是让学生根据阅读任务、目标以及阅读材料特点等多方面因素，来帮助学生掌握正确的阅读策略及技巧。在小学语文三年级到六年级的教材中，都会为学生设置一个独立的阅读策略单元。在语文教学的过程中，老师们必须对这个问题给予充分的关注，对“阅读策略单元”编排的意义和价值进行正确的理解，再在教学的过程中，对“阅读策略单元”的阅读策略进行明确，并以此为基础，对学生进行合理的教学，只有这样，学生们才可以在单元阅读和学习中，真正地掌握自己的阅读策略，进而对小学语文“阅读策略单元”的教学效果进行有效的提高。就拿小学四年级上册第2单元来说，这个单元的阅读策略就是“学习提问”，这个单元在课前的引言和课后的问题里，都有很清楚的说明：“要学会从不同的角度提问。”同时，也清楚的说明了如何提问。因此，在“阅读策略单元”的教学中，教师应把它作为本单元的教学目标，促使学生“学会提问”，从而使“阅读策略单元”的教学达到最优。

二、单元教学对小学语文阅读的重要性

目前阶段，老师在进行教学的时候，经常会采用较为传统的教学方式，学生只能被动地获得语文知识。这样下去，对学生的理解和学习是不利的，不能使学生获得更深入的阅读知识，也不能让学生掌握阅读技能。因此，单元教学的方法就出现了，它可以辅助教师帮助学生提高阅读技能。单元教学法通常是将课本上的内容和活动、练习等模块分割成单元来进行教学，其优点是将分散的知识和内容结合起来，使学生形成一个完整的知识框架。该教学方式所花费的时间与所学内容的难易程度及学生对所学知识的接受程度有一定关系。所以，将单元教学法引入到小学语文课堂，让学生在一定的时间里，通过对一个单元的问题进行解答，可以让学生在不断地探索与学习中，逐渐地积累起自己的阅读方法，并逐渐地养成一种习惯，这样既可以激发学生对阅读的兴趣，又可以让他们了解到读书的重要性，还可以让他们了解读书的重要性，提升他们的自学能力，提升他们的阅读水平，让他们在愉快的课堂气氛中获取知识，让他们体会到读书的乐趣，热爱读书，最后爱上读书。

三、分析当前小学语文阅读存在的问题

（一）学生自主阅读能力差

小学学生由于自身的限制，没有自我约束，导致了他们的自主性较低。此外，在小学语文课堂上，教师缺少了必要的提问环节，学生很少有机会进行独立自主的思考，他们只能被动地接受教师对课堂内容的灌输。长时间处于被动学习的状态，自然也会极大地降低学生个人的学习积极性，还有一些学生在课堂上会出现抵触情绪，这不仅会影响到学生个人阅读能力的培养，还会影响到整个小学语文教学整体工作的开展。

（二）学生阅读兴趣和阅读量均不足

虽然新一轮的新课程改革已经全面展开，但传统的应试教育以及升学压力并没有得到彻底的改变，小学语文的教学仍然过于注重对学生“写”的指导。许多家长也认为，孩子“浪费”在读书上的时间，对他们的学习毫无意义，也无济于事，这就导致了他们无法在浩如烟海的题目中保证足够的阅读时间，这样，他们就无法保证小学生的课外阅读量，无法感受到文章的深意，无法感受到阅读的快乐，这不仅会影响他们的阅读兴趣，也会影响他们对语言知识的理解，让他们无法充分地发挥阅读教学的作用。

（三）教师教学指导方法缺少创新与灵活性

由于受到传统语文教学观念的影响，大多数小学语文教师仍然采用“老师讲解，学生接受”的被动方式，只有在学生解答问题时，才会指导学生去读，而且经常以教辅材料上的阅读分析为唯一的标准答案，缺乏创新和灵活的教学方式，这不但降低了学生阅读的“主动性”和“积极性”，也制约了学生对语言学习的理解，使学生在参与阅读和语言学习中处于被动状态，从而影响了学生对语言的理解和理解，也制约了他们对语言的理解。

四、立足阅读实践，习得提问方式

在小学语文“阅读策略单元”教学中，每个单元课文前都有为学生准备的学习提示，这是对学生阅读前要做的事情进行了详细说明。在进行“阅读策略单元”教学活动之前，教师可以将学生的注意力集中在学习提示当中的具体要求上，来持续地加强学生的提问意识。在学生初步掌握了提问策略之后，教师再组织和引领学生去感受阅读文本。这样，学生才能在语文阅读课上，真正地去提出问题，从而使小学语文“阅读策略单元”教学目标得以实现。在小学四年级上册的第二单元中，《一个豆荚里的五粒豆》中的一条阅读线索是：“通读课文，主动想一想，看能问些什么。”因此，在进行阅读教学的过程中，教师可以利用一些有效的方法，激发学生的问题意识，提高他们的提问欲望。而《蝙蝠和雷达》这篇课文的阅读技巧，就是要让学生学习从多个角度提出问题，因此，教师可以通过结合课文，指导学生学习从多个角度提出问题，然后利用《蝴蝶的家》，指导学生将自己学到的问题策略运用到“阅读策略单元”的教学中，从而使学生对“阅读策略单元”的教学内容有一个更好的理解，从而对课程进行有效的优化。

五、构建旁批支架，强化学生阅读理解

 在小学语文“阅读策略单元”的教学过程中，旁批同样是一个比较重要的框架，它对于学生对阅读文本的理解和感悟有着比较明显的作用，可以帮助学生根据课文旁批的示范来进行模仿和设计，从而使学生在未来的阅读中能够熟练地掌握这一阅读策略。因此，小学语文“阅读策略单元”教学活动在开展时要想取得良好的教学效果，还可以通过这一方式来引导学生学习旁批策略，让学生在阅读过程中养成一边阅读一边做旁批的良好习惯，从而有效提高“阅读策略单元”教学效果。比如《呼风唤雨的世纪》，这节课上有四个问题，老师可以利用前面两节课中所学到的提问技巧，对这篇文章进行多角度的侧面批改，比如，如何理解题目是“呼风唤雨的世纪”？在此之前，人类的生活为何如此“缓慢而平静”？难道人们的一切幻想都可以实现？为何？对罗素的引语的影响是什么？这样，学生就可以在阅读的过程中，学会运用问题旁批，还可以从多个角度来提问，而在解决问题侧批的过程中，学生对阅读文本的理解也会更加的深入，从而让小学语文“阅读策略单元”的教学得到真正的优化。

六、单元策略迁移，提高学生策略应用能力

   小学语文“阅读策略单元”教学活动的终极目标，就是使学生能够运用阅读策略去解决实际阅读中的问题，使学生成为阅读策略的积极建构者。因此，在对学生进行“阅读策略单元”的教学时，对策略迁移的培训是非常关键的，在教学中，教师可以结合本单元中所布置的自读课文，引导学生将所学的阅读策略运用到实际中，从而达到更好的阅读教学效果。就拿四年级上册第2单元来说，《蝴蝶的家》是一篇自读性的文章，它没有问题旁批，也没有问题，也没有课后思考，它的存在，就是为了使学生能够把前三课所学到的问题运用到这篇文章中去，因此，在阅读的过程中，老师可以给学生一些自主阅读的机会，鼓励他们把前三课所学到的问题运用到这篇文章中去，从而加深他们对“阅读策略单元”中的知识的理解，也可以提高他们的阅读能力，使他们能够更好地运用到这篇文章中去，使他们能够更好地运用到“阅读策略单元”中去。

七、教学设计的注意事项

通过对阅读策略的正确认识，认识到其在英语教学中的重要作用，从而有效地提高了学生的阅读水平。在此基础上，本文提出了一种新的、有针对性的、有针对性的阅读策略训练方法。加强学生的自主阅读能力，在教学过程中，教师可以用游戏的方式来引导学生进行自主阅读和自主探究，让学生更好地体会到阅读中的趣味性，从而感受到语文阅读的美。重视对教学进行的反思，在每一节课的教学结束之后，教师要对其进行有效的总结和反思，多与学生进行沟通，并观察他们之间存在的个体差异，进而对教学模式和方法进行改进，在提升教学质量的同时，还能激发学生个性的发展。在教学过程中，对现代的教学手段进行了充分的利用，有效地创造出了一种教学情境，让学生能够真正地进入到教学过程之中，在帮助学生集中精力的同时，还能增加一些教学方法，让学生可以更直观地去学习并掌握语文阅读策略单元和学习技巧。在这个基础上，可以适当的增加一些基本课程之外的文章，这样可以更好的扩大学生的知识面。

八、创设情景体验，掌握阅读技巧

在新的历史条件下，在新的课程体系中，“情景体验”成为一种新的教学方式。情境体验教学主要指的是教师通过谈话、多媒体等手段，来营造出一些与话题有关的情境，让学生置身于教师所营造的情境之中，让他们有一种身临其境的感觉，让他们能够真正地感受到作者的情绪，从而体会到阅读的乐趣。在部编版本的语文课本中，加入了许多优秀的古诗文，这些古诗与我们现在所处的时代相去甚远，因此，在教学过程中，老师可以通过创设情境，让学生感受到诗歌中的感情。部编版5年级上册第4单元以“爱国诗文”为单元，从不同时代、不同朝代、不同时代、不同时代、不同时代的诗歌出发，对其进行了分析和研究。在本单元课文的教学中，教师可以在阅读指导中融入情境体验，让学生有身临其境的感觉。比如，在教《示儿》这首诗的时候，我们可以先让同学们根据课本上的注解，把这首诗的意思说出来，同学们互相交换，互相补充，理解其中的意境，最后才能感受到其中的感情。首先，在课堂上，通过网络搜索，了解作品的背景；二是选择恰当的材料，体味其中的“悲”，体味陆游的忧国忧民之情。本单元的所有课文，都可以通过这种情境体验，让学生进入到作者的生活中，感受到作者的复杂情绪，从而使学生学会了阅读这类文章的方法，从而使学生在今后的教学中，能够举一反三，以这种方法来学习“年代文”。

九、教师进行评价，提高阅读的有效性

为了提高小学语文阅读教学的有效性，教师要对学生的阅读活动进行合理的评估，从而激发学生阅读的热情，从而提高小学生语文阅读的效率。教师对学生的阅读进行好的评价，可以满足学生对老师表扬和肯定的愿望。所以，老师要对学生进行恰当的激励，让他们更积极地参与到小学语文阅读活动中来。老师要经常对学生的阅读进行正面的评估，以提高他们在语言上的自信，激发他们的阅读兴趣，在评估时要注意他们的自尊，要经常对他们竖起大拇指，说一句“你真棒!”的情感，让学生体会到获得成功的喜悦，并鼓励他们参加到阅读的讨论和交流中去。

总结：总结来说，小学语文“阅读策略单元”的安排有着比较明显的意义，它可以让学生对基本的阅读方法有一个比较好的了解，让他们在阅读的过程中，可以让他们学会自己去阅读，并学会自己去解决问题，从而让他们真正地喜欢上阅读。作为一名小学语文教师，必须要对“阅读策略单元”教学的重要性有足够的认识，并根据该单元的实际情况和小学生的身体和心理发展的特点，对其进行合理的优化，只有这样，才能达到最好的阅读教学效果，保证学生在“阅读策略单元”教学课堂中对阅读策略的掌握。

参考文献

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[3]梁春红.小学高年级阅读策略单元教学实践探索——以统编版语文六年级上册第三单元为例[J].小学教学研究,2022(8):38-39

备注：本文系万载县2022年基础教育重点课题成果，编号：WZJCJYKTPT2022-006）