前言

在小学语文中，单元的编排是较为显著的，这就要求老师们能进行单元教学的授课。以“单元导向”为核心，整合教材、课程资源，以教学引导为中心，进行全面的教学计划与组织，同时也是基于新课程标准的全面教学。在单元语文教学中，应使用有组织的语文课本，以便让同学们更好地理解整个课程的主题，进而，持续地提升学生所累积的学习态度，使他们能够对自己的学科质量进行各种程度的优化，只有在促进课堂中教学环节的进行的情况下，才能掌握对教材知识内容的讲解，提升学生在课堂中的学习成绩。

一、小学语文单元教学的重要性

有过教学实践的老师都明白，在语文课本里，每个文本都有一个隐含的题目，在本文的序言中，这一节着重阐述了文本的结构和题目，然而，在以往的课堂上，老师们往往都是逐句解说，而忽略了前面的引语，着重于对文字的解释，内容的编排，思想和情感的表述。单元化教学取代了传统的教学方式，以对课文进行解释，因而，在新课程改革中，采用的是单元教学。在传统的课堂中，单元教学更强调了理论与实际的联系，强调了学生在课堂上的人文与语文的完全融合。

另外，该模式非常适合培养学生的主动学习能力，以前老师要对课本进行逐一的解释，让他们有一定的误解，由于教学方式的差异，使学习者无法记忆所学的内容。这个模型的优点是把所有的文章连结起来，同时利用相同的话题把它们结合起来，在此基础上，同学们可以根据所学的课程，对所学的各个部分进行详细的描写，从而使他们在课堂上有一套自己的教学方法。

二、对教材进行全面分析，明确单元指导目标

在小学阶段开展专题教学。在生命层次上，采用“动态产生”的观念，建立了新的课堂教育观念。因此，在开展单元教学课堂中，应注意学科的全面收效，并注意定向和引导。

1.单元教学的目标导向和指引性

以单元组织教材为依据的单元教学目的，体现了整合性、优化性和明确性。于是，在预习阶段，老师要以教学目的为导言，掌握该课程的教学内容，既节约了教学的时间，又能防止不必要的重复的教学。要对作品中每一篇作品的人物意象及书写方式进行清晰的界定，使其能更深刻地体会到作者的想象力与实际的联系。

2.注重主题的整体收获

为了满足学生的全面发展要求，充分发挥语文教学的作用，本课程既可以增强思想，又可以为学生的实际应用创造条件，让同学们在各种情况下进行研究。使学员在掌握有关知识的基础上，在学习语文知识的同时，全面地发展自己。正是这个综合思考与技能的积累，才是日后的学习之本。

三、小学语文单元教学的实践策略

单元教学是基于人类认知规律的一种认知方法。老师是课堂的组织者，也是引领学生学习的领导者，教学水平和方法的高低直接影响到课堂教学的效果，所以需要教师提升自身的教学能力，学会并掌握多样的教学方法，让教室更具有活力。要运用各种教学方法，适当实施课堂教学，从而完成单元教学的强化。

创造有价值的教学情境是对于高质量的课堂的不断追求。创设情境在小学语文单元教学中是重要环节，有针对性的、良好的情境创设对于单元教学有促进作用。合理的情境创设能充分作用于学生主体，激发学生的整体感知，有利于教学的高质量完成。

1.发挥教师主动性，根据教学需要调整单元教学次序

以往由于各种客观原因，由于期中期末考试的时间限制，老师们的授课必须严格遵守县城的要求，不然的话，他们的学习速度跟不上县城的其它小学，也就没有办法应付全国的高考了。在新一轮新课改中，县教育局将部分阶段性的考试分批下放，仅在学期末进行统一的考试，使老师的授课更加灵活。在实践中，可以使学生充分调动学生的积极性，并能按照要求对学生进行单元式的学习。例如，三年级的教科书被分成八大部分，各有各部分的主题，第一课以“我们多富多彩的生活”为主题，选择了一所少数民族学校的生活，我的乡村生活、和父亲的登山、槐乡的孩子的人生等等；第三单元以“我心里的秋”为题材，在第9课时选择了两句古诗词：一是叶绍翁《夜书所见》，一是王维《九月九日忆山东兄弟》，第十节讲的是秋天的风筝，第十一节讲的是秋天的雨水，第十二节讲的是《听听,秋的声音》。在进行课堂教学之前，老师首先要阅读课本，熟悉每一个章节的主题，再指导同学们理解整个教科书的结构。通过对课本整体的理解，老师可以指导同学画一张图表，将八大单元的教学大纲进行整理，以确定各课的题目；都包含了多少课程；每个课程的课文都有哪些内容。该工作可以与教科书中的书目相配合。然后老师询问同学，看看他们最喜欢的是什么，以及他们最希望学习的是什么。采用问卷法，研究学生的利益，按照“少数服从多数”的原则，对单元进行排序。例如，以三年级语文课本为例，在民意调查中，同学们最喜欢的是“名人故事”。所以新学期的课程，从二年级开始，而不是从课本上的顺序，而是从一到八个单元。这种调整兼顾了大部分学生的思想，有利于激发学生的学习兴趣，使学生的主观能动性得到最大程度的发挥，从而大大提高了课堂教学的效果。

2.注重学法迁移，提高教学实效

在小学语文教学中，要使学生具备与现实需求相符的学习能力，这是一项非常重要的工作。在语文课本的编制思想上，还努力强化方法的引导，提高素质，使语文的教学应当使人学好，使学员在新的教学中把所学知识和方法应用到新的教学中去，达到“举一反三，触类旁通”的目的。在深度的全面预习中，老师要将单元导语、课文体例以及问题的运用，预先设定单元的整个学习流程，设计具有丰富内涵的问题，对学生进行合理的引导与激励，使他们能在学习过程中理解课文的表达特征。比如，“童话世界”的4个童话故事，都是以《卖火柴的小女孩》、《在牛肚子里旅行》为主要内容，老师们可以把“品味语文，感受丰富想象”这一主题当作一个重要的引子。《卖火柴的小女孩》一课，请同学们自行阅读5~10自然段落，寻找她在燃烧的过程中反复出现的画面，并把它们画在文本中。接下来，根据课堂上的思考题目，指导同学们进行对话：“这个女生用了多少根火柴？她每燃烧一次，都会看见一件东西，她想要表达的是什么？”最后，鼓励同学们找到有意义的句子，然后把他们的感觉记录下来。通过对语文的鉴赏，让同学们体会到少女美妙的幻想；在沟通的同时，也能体味到少女的寂寞情绪，并从中领悟到作家的奇异性、丰富性和理性。《在牛肚子里旅行》中，老师可以让孩子们想像一下：“一只红色的脑袋不小心钻进了一只母牛的嘴里，会有什么样的感受？”学生交流后，老师们要做好朗诵，要在创设情境、分角色朗诵的基础上，把角色之间的对白结合起来，深入到角色心中去，使他们在理解故事的内涵和主题时，体会到童话的丰富的想象力。通过快速阅读《那一定会很好》与《一块奶酪》，使同学们能够通过阅读和感受前面两个童话的学习方式来自主学习和感受。比如《那一定会很好》，可以让同学把这颗种子分成几个等级，感受作家怎样去想像；运用动作表演、反复朗读、比较、使用关键字句等方法，使孩子能体会到作家的想象力和故事的趣味性。在《一块奶酪》中，同学们可以找到能够表达神话故事的词语，并与同学们进行对话，并进行比较，以提高对故事的理解。目的在于让学生更深入地理解文本的意义和延伸，从而调动学生丰富的知识储备。在单元结构中，学生的学习重点得到了突破。学生在学法上的迁移，提高了他们的学习能力，提高了他们的语文素质。

3.侧重能力评价，促进持续学习

小学语文教育评估是以教育目的为基础，采用一种科学、合理的评估方式，对学生的学业状况进行综合评估，并对其进行价值评判，为今后的教育工作提出指导和指导，使其更好地发挥作用。在实施单元综合评价时，教师要改变过去“重教师评价、轻家长评价、重知识评价、轻能力评价、重结果评价、轻过程评价”等问题，本文试图从多种评价对象、多种评价标准、多种评价手段、纸、笔评价与程序评价相结合的方式，从听、说、读、写四个角度对学生进行科学、客观的评价，以促使他们更好地、更好地进行学习。这一单元的试卷和笔试，包括了“词汇和句子的使用”、“阅读理解”、“习作”三个部分，主要考察了单词、单词和句子的掌握程度、阅读能力和写作能力。在“字、词、句运用”部分，将本课所要学习的生词、关键句进行整理，采用正确读音、拼音、拼音、生字组词、补充词句等方法对考生进行考试，将过去重记忆的机械检测变为重理解、重运用的能力考查。“阅读理解”部分，可按本课程的学习主题，选取2至3篇故事，并以适当的题目、思考故事的主旨等方法，考察学生对故事的总体认识；注意文章细节，圈画重点词语，考察学生获取知识的技能；对作者的态度、细节的暗示、故事的隐喻、故事的隐喻等方面进行了考察；在理解文章中某些词语，句子，段落的表达方式，考察理解和表达的技巧。“习作”部分，可以根据这一课的作业要点，具体规定童话续写、童话改编或童话创作，使同学能够充分发挥自己的想象力和自我表现。在纸和笔考试结束后，老师将考试成绩分为不同的级别，并引导他们进行自我评估，以提高他们的学习能力。对学生在课堂上的整体预习、课堂理解和语文实践活动的实施，可以采取一种过程式的评估方式，以个人自评、小组互评、老师评鉴为重点，对学生的学风、学风、学风等进行评估。而对于学生的阅读状况，可以利用《家校联系卡》进行互动性的沟通，由老师和父母对其阅读习惯、阅读过程和阅读能力的过程进行评估。通过对学生进行多种形式、多层面的评估，可以帮助老师更全面地掌握学生的实际状况，从而为今后的教育工作做出更大的贡献。

4.运用有趣的课程训练来组织教学活动开展

通过使用各种有趣的课程，来对学生进行学习活动的进行进行培训，从实际的发展中让学生掌握自己的学科基础，因此在了解学生对于学科理论应用的前提下，老师们都可以帮助学生掌握更多的知识，从而使他们对新的知识的接受度得到最大的提高，同时也可以让他们在进行各种的研究和分析时，都可以从自身的学习的过程开始，学生具有探究式的学习能力，因此，在此教学过程中，老师能够展现出学生对主题技术的应用。

比如，在教《花之歌》这一章的过程中，老师在让孩子们参加有趣的读书过程中，还可以利用各种教学的研讨，让孩子们合理地总结出有关的教案的主要思想，从而使孩子们的学习和发展思路，更具实用性，在培养学生的学科学习探究能力的同时，可以组织有关的教学讨论，将有意思的教学课程的设计，与学生进行有关的教学比较的分析。

结语

总之，在小学语文课本中引入单元教学法，对小学语文课堂起到积极而深远的作用，通过对学生终身终身学习的全面、系统性的思考，可以促进学生的核心素养的全面提升。在语文教学中，教师要把握好单元的总体教学目的，要深入探讨如何运用好单元综合教学材料，通过对教学活动的细致安排，使学生的基本素质得到提升，使整个单元的教学效益达到最佳。

参考文献

[1]石雄《如何在语文教学中运用单元教学之我见》，《语文文化》2018年第13期。

[2]王树华《单元教学的“立”与“破”》，《语文教学通讯》2014年第Z3期。

[3]李秀芹《“单元教学”重在整体》，《国家教师科研专项基金科研成果（四）》，2016年。

[4]中华人民共和国教育部制定，义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范小学出版社，2012：23.

[5]丁丛丛，小学语文主题阅读教学策略研究[D].济南：山东师范小学，2018.

[6]官美玉.小学语文主题阅读教学策略的实践探索[J].华夏教师，2017：63-64.

[7]张倩.指向语文核心素养的小学单元整体教学策略[D].岳阳：湖南理工学院，2019：14-22.

[8]师延峰.不断迭代的语文单元整体教学设计[N].中国教师报，2020-11-18（04）.