前言

当前，随着国家重视课程教学观念的提高，我国的教学大纲也在不断地进行着变革，许多崭新的教育思想和教育方式也得到了普遍应用。而采用项目式的方法则是以学生为本的教育方法，持续地训练和提高学生对数学的兴趣。以本课程为指导，让同学们对初中数学教学的重点和难点问题有一定的了解，从而提高他们的学习和思考的水平。相关教师要根据不同的学生特点，进行针对性的教育改革。以提出初中数学教育的质量为出发点，推动初中数学教育的发展。在新时代，项目式教学被视为是一种最有效的学习方法，它可以引导学生对学习的本质进行探索，使他们不断地探究问题的根本原因和知识的核心，从而促进学生的发展。

一、项目式学习法的内涵与重要性

欧洲的项目式教育初露端倪，第一次应用于劳动教育，到19世纪才逐渐发展成熟，并逐渐形成了一种重要的思想学说。在项目式的教学中，老师要负起引导的职责，即依据教科书上的内容，把相对的单独的项目交给同学去做，使他们能够充分地利用自己的自学来取得成绩。现阶段，将项目教学方法应用于初中数学，可以极大地提高学生的自主能力，减少老师的工作量，让学生的精神与课堂融为一体，从而促进学生的学习能力，使学生的学业表现得到提升。在项目学习法中，初中生还可以体会到创新的快乐，可以帮助他们更好地理解问题，形成他们的数学学习素养，增强他们的数学学习能力。

二、项目式学习的优势

项目式教学是一种新的教学模式，即教师从课堂中的主导角色转变为指导者或参与者，以此为依据，以个别或团体的形式完成一个相对独立的学习计划，同时学生负责设计、完成和评价整个工程过程。所以，项目教学的过程往往是教师和学生的共同进步，同时，项目教学还会涉及多种学科的知识，极大地促进了学生的多样化发展。

（一）帮助学生进行个性化的学习

项目学习有多种学习方式，学生可以从多种方式参与到学习中，并进行实践检验。同时，它还适用于各种技能的学习，可以有效地提高学生的个性。

（二）促进培养学生多元认知能力

项目学习可以促进学生的多种认知能力，在实施以项目为基础的教学方法时，学生可以根据需要，自主地决定自己的课程，通过这种方式，可以提高学生的多种认识，使他们能够高效地进行数学学习，能把传统的考试教学改为“以人为本”的教学模式，建立学生的“自主性”的学习和“终身学习”的观念。

（三）促进知识建构以及知识迁移

通过项目实施研究，同学们能够清楚地了解所面临的问题并进行深刻的剖析，选择、思考、合成信息，将新得到的信息和以前的信息进行连接，然后寻找解决办法。在实现知识转移的同时，它也有助于实现知识的传递。

三、利用项目式学习推进初中数学教学的实践路径

（一）把控初中数学活动课特点，做好前期项目教学准备

在数学活动课中，通过实际的教学活动加强学生对知识的思考，针对不同层次、不同年龄段的学生，让其乐于参加数学的研究，激发学生的学习热情，提高整体素质。在项目教学模式的基础上，初中数学活动课程应该注重学生的自我发展，把学生当作绝对的主体性，从根本上改变了被动的学习状况，给了他们充分的思考空间，使他们的整体素质得到持续的提升。举例来说，同学们应该采取小组合作的方式，将一张约0.1mm厚的纸折起来，计算其厚度，并提出问题：厚度为0.1mm的纸可以连续折40次，会有多厚？老师可以把一个数学问题转化成一个乘方问题，让学生明白，假如一层楼是3米，一张0.1mm的纸张，可以折叠四十次，就可以长到208米，高达70多层。让同学们在实践中运用自己的发散性思考。要使数学课变得更加活泼和有效，要求教师做充分准备。在课堂上进行每一个环节的教学，都要弄清楚课堂上该如何上，才可以获取对技术和知识的需要，从而促进学生的主动学习。运用以上要素，合理地调节课程的教学目的，并对其进行自我效能的剖析。在实施的同时，要以课程所要求的技术为中心，从课时、信息化资源和学生的学习水平等方面进行综合考虑，制订出相应的教学计划，确保所提问题符合学生所能理解的要求，从而增加课程执行的可能，为以后的课程教学工作打下坚实的基础。

（二）明确学习项目与任务，创设良好教学情境

在初中数学课程中进行的课题研究，其目的在于向同学们教授一些基本的理论和观念，同时也要根据他们的学习心理特征和所学的知识，将教学目标融入到专题活动中。在选题上，教师所设置的课程应围绕同样的教育目标，注重对学生全面的素质与能力的提高，并采取分层教学方式。以下是《镶边与剪纸》的一门课，老师们对传统的剪纸有一定的认识，从而了解到了“轴对称”的意义，让学生有了初步的观察和分析的兴趣，并乐于参加基本的教学。所以，在进行数学活动的教学中，应该根据轴对称的运用，让同学们用画布剪裁出各种形状，确保他们的作业遵循轴对称原则。这样，既能使项目的活动达到开放的要求，又能引导学生进行项目的学习。教师要确保在一个好的环境下进行计划性的教学，比如，创建一个优秀的课堂，促进数学的教学，让同学们认识到自己和班级之间的联系，并且对小组的工作产生浓厚的兴趣。在这一阶段，应该按照学生的心理发展规律，逐渐培养其对数学的兴趣，从而把数学教学变成具有感情色彩的课堂。老师可以通过在课堂上进行定期的数学比赛来引导学生进行项目的学习，可以在一定程度上加入一些高难度的话题，也可以让他们自主地选择自己的学习内容，从而为他们的数学能力的提高打下基础。

（三）开展多元化的项目教学活动，注重数学学习细节问题

针对初中数学课程实施的项目型教学进行了剖析，以确保学生在初中数学课程中的顺利进行，并在此基础上明确了其他的学习内容，并对需要进行的教学行为进行了分析，并给出了以下几点：首先，要充分利用数学的教学内容，对学生的创新和实际操作进行研究，在教学过程中，要从内在动机、心智等多个层面对学生进行全方位的教育，同时，也要让教师对自己的教育方式有一个清晰的认知，才能让教师在教育中发挥出应有的作用。在设计教学活动时，往往要以活动的目的为中心。在教学中，应将创新思维与教学内容相结合，可以从品德和全面的质量两个方面入手，同时，教师与学生之间的交流也是一种有效的交流方式。采用一种科学的评价制度，可以调动同学们的学习热情，使以后的教育活动更加顺畅。其次，要根据学生的特点，根据教材中的内容，创设适合初中学生学习的情境。以实践为指导，充分发扬民主的理念，老师要做好课堂教学的向导，不得干预。在实际作业中，若有错误，应给予激励，始终保持学生们对数学的热情。根据学生的差异性，实行“因材施教”的模式，加大对学习能力弱的同学的支持，使其能够胜任各种工作，从而提高了课堂的教学质量。

（四）创设探究环境，激发学生兴趣

在进行项目式教学时，更注重的是如何提高学生的自主学习能力，针对这种情况，初中数学老师要在课堂上创造出一个有效的研究情境，让学生的研究兴趣得到最大程度的提高，这样才能让他们的研究变得更加深入，更加广泛。学习环境的影响是非常显著的，由于数学知识本身的单调和复杂，如果学生总是处在比较沉闷的学习环境中，随着时间的推移，很可能会出现消极的学习情绪，此时就需要教师营造一个轻松活跃的学习氛围，来激励学生一直保持着积极的探索精神。

比如，一位老师在讲授《立体图形和平面图形》时，可以先问学生：“‘横看成岭侧成峰’其中的深意，有谁能说得清楚？这是什么数学原理？”继而激发学生们的主动思维，并在此基础上，顺势向学生们介绍了什么是立体图形和平面图形。老师可以借助多媒体，让画面“动”起来，让学生从不同的视角去思考问题，这样一个生动的学习情境，也会让他们的好奇心得到极大的满足。

（五）划分学习小组，强化分工合作

初中数学知识本身就具有了一定的学习难度，在这个时候，学生如果还想要依靠自己来进行知识的探索，很可能会产生事倍功半的学习结果，对此，老师就要擅长将学生分成一个学习小组，可以有效地增强分工合作的探索效果。同时，每个学生负责项目中各自的探索方向，并在整个过程中进行紧密的沟通和交流，从而使整个小组的工作能够更好地进行，促进相互间的友情，提高项目式学习的效果。

以“统计调查”为例，该课程的主要内容就是使同学们明白统计调查的重要性，以及数据收集与处理的重要性。这个时候，老师们就可以先把学生们分成几个合作小组，再让他们以小组的方式来一起对“全班同学上学所用的交通方式”这一问题展开一次的统计和调查，学生们可以在自己所在的小组中，彼此之间进行分工，例如，有的学生负责收集数据、有的学生负责整理数据，之后，再一起对整体数据展开分析和归纳，进一步地，在这个过程中，能够有效地提高学生们的团结协作能力，从而提高了项目式教学的效率。

（六）强调因材施教，促进个性发展

初中阶段的学生因为以前的学习环境不同，所以他们的学习能力也是不一样的，所以老师在指导他们进行项目教学的时候，要做到因材施教，才能更好地促进他们的个性发展。从整体上看，项目式教学是一种比较复杂的“学习工程”，此时教师若只采用“一刀切”的方式，很容易造成一些学生的学习压力，使他们产生不良的学习态度，严重的话，会对课堂上的气氛造成很大的影响。因此，在指导学生进行项目设计的时候，老师必须要根据自己的实际情况来指导他们，确保他们在“拔尖”的同时，也不会给他们带来太大的压力，从而提高他们的数学能力。

比如，一位老师讲授“一次函数”时，这一部分的内容是很抽象的，由于大多数的学生对项目的理解存在着困难，所以在进行项目教学时，教师也要对其进行层次划分。比如一个学习成绩好的学生，老师可以让他用一个函数来解决这个问题，从而促使学生在项目式教学中拓展教材中的知识点；对于有中等水平的学习者，老师可以指导他们在不同的图像中，通过集体讨论一次函数的特性，同时对一次函数进行归纳、总结，使学生能更好地把握一次函数的特性；

在课堂上，老师让学生先弄明白一次函数是什么，这样才能巩固自己的基本技能，从而使各个学习阶段的学生都能在老师的指导下找到适合自己的位置，并一起探索数学知识，从而提高教学效果。

结语

综上所述，在初中数学课程的教学过程中，运用项目式的教学方法，不仅能够提高学生的整体学习能力，还能够深化对课程基本特点的认识，重视将理论联系实际，并在教学体系上持续进行改革。据此，有关教育者应确定其基本的数学教学目的，把握好教学中的问题，以持续改进学生的数学学习品质。为培养学生的数学能力提供了一个有利的条件，从而帮助学生打下一个长期的、稳定的发展的基础。

参考文献：

[1]叶春萍.基于网络环境的初中数学项目式学习设计与实践成效研究[J].华夏教师，2018，105(21)：24-2.

[2]栾国琴，宋卫华.基于“项目式”学习在初中教学中的探究[J].考试周刊，2019(4).

[3]何声清，綦春霞.数学项目式课程资源开发的理论与实践[J]中初中教师培训，2017，375（10）

[4]郝连明，綦春霞，李俐颖.项目学习对学生非认知因素的影响研究——以初中数学为例[J].现代教育科学，2018(4)：16一20，50.

[5]彭云顺.初中数学教学中如何培养学生的数学思维能力[J].东西南北：教育，2018(7)：304.

[6] 何声清.国外项目学习对数学学习的影响研究述评[J].外国中初中教育，2017（6）.

[7]郑烈平. 网络环境下初中数学项目式学习的教学实践[J]. 福建教育研究， 2021（6）：2.