前言

安吉游戏是一项本土性幼儿游戏，对幼儿天性的释放、自主探索精神的培养，具有重要的价值和意义。安吉游戏的游戏环境不是封闭的活动室，而是走出教室，走进充满生机的大自然。

一、幼儿园游戏中存在的问题

（一）尚未将地域性的自然区域作为游戏场地

通常情况下，幼儿园选择在活动室内开展游戏。活动室是一种密闭的环境，活动室的空间被划分成不同的游戏区域，幼儿根据教师的安排，在各自的区域中进行游戏，幼儿的自然天性受到了一定压制，游戏氛围不够开放。在这种环境中，幼儿最初的游戏兴趣可能比较浓厚，但是随着时间的推移，幼儿会出现厌倦心理，不利于其自主探索精神的发展。安吉游戏扎根于自然环境，幼儿可以与不断发展变化的自然环境进行交流和互动，学习和探索兴趣会不断地被激发。

（二）教师在指导游戏时持错误观念

一些教师在指导幼儿游戏过程中，受一些错误的思想或者观念的左右，对幼儿的游戏产生了负面影响。幼儿游戏是以幼儿为主体的活动，幼儿在整个游戏中占据主导位置。但是，教师剥夺了幼儿游戏的权利，往往根据自己的想法对幼儿进行游戏分组。由于教师的安排欠妥，有的幼儿虽然不喜欢玩这个游戏，但只能在这个游戏区域内玩耍。这就忽视了幼儿的主体性。除此之外，出于对幼儿安全的顾虑，一些教师对幼儿的游戏进行了多方面限制。例如，时间限制，幼儿单独游戏的时间很少；空间限制，为了防止幼儿发生意外，教师对幼儿游戏的区域进行划分，不得超过教师安排的区域。还有些教师不清楚幼儿游戏发展的水平，游戏环节不合理，没有对幼儿游戏行为和游戏结果进行点评。

（三）游戏没有新意，难以调动幼儿兴趣

大部分幼儿园对游戏主题活动的重视程度比较高。但是，很多游戏内容比较生硬，合乎常规却缺乏新意。这样的游戏虽然不会出现什么问题，但是教师忽略了幼儿游戏的开发与游戏设计，导致游戏的内容与先进的游戏理念存在矛盾，幼儿会逐渐丧失兴趣，难以从这些游戏中获得成长。

（四）教师对幼儿的限制过多

家长对幼儿安全的关注度越来越高。幼儿园为了保证幼儿安全，通常会将游戏中一些具有挑战性的环节删除，防止幼儿参加这些高难度游戏中出现安全问题。还有一些幼儿园几乎没有开展户外主题游戏活动。在这些幼儿园看来，户外环境存在很多不确定性因素，这些因素是潜在的安全隐患。

二、安吉游戏的主要特征

（一）扎根自然环境，重视游戏资源的开发

安吉幼儿园所处的地理环境得天独厚，还有良好的自然生态环境。安吉幼儿园充分挖掘和利用这样的资源，并将其作为安吉游戏的游戏场所。就安吉游戏而言，游戏材料大多就地取材，如常见的木板、竹子、沙子、麦草等。这种纯天然的自然材料，通过幼儿和教师的奇思妙想，组装成为一个个游戏工具。幼儿在自然的环境之中，操作自己制作的游戏材料，和同伴一起互动，释放了天性，收获了快乐。安吉游戏没有拘束，对幼儿没有过多的限制。

（二）将游戏的主导权归于幼儿

在安吉游戏中，教师把幼儿放在游戏的中心位置。幼儿自身具有无穷的潜能，教师尊重和相信幼儿，把游戏的主导权还给幼儿，让幼儿在自然环境中积极探索。幼儿不仅可以根据自己的喜好选择开展游戏的方式，还可以自由选择同伴，游戏的主导权完全在幼儿的手中。不仅如此，安吉游戏中的一些材料，必须要幼儿亲手拼接。幼儿会寻求其他同伴的帮助，通过商讨确定一名决策者，对整个游戏的分工进行划分。教师作为一个旁观者，对幼儿游戏进行观察，根据幼儿的需要提供一些帮助。

（三）教育方式新颖独到

在教育方式层面，安吉游戏进行了突破与创新。首先是教师的管理，安吉游戏中流传着一句话：“幼儿教师需要管住自己的嘴巴，睁大自己的双眼，竖起自己的耳朵。”教师在幼儿游戏时，减少语言方面的指导，同时减少约束性话语的出现，对幼儿的一些想法表示尊重，并耐心地倾听。其次，重视幼儿的自主创新。安吉游戏的过程中，教师不对幼儿横加干涉，对不限制幼儿的游戏内容、空间和时间，完全将游戏交给了幼儿。此外，安吉游戏在文化教育的构思方面也进行了创新。安吉游戏中融入了许多文化特点。例如，安吉被称为“竹乡”，采用竹子制作游戏材料，幼儿在游戏的同时不仅能够获得快乐，还能感受当地文化的熏陶。

（四）关注幼儿探索、创新精神的培养

安吉游戏不仅对幼儿的自主游戏表示尊重，还对幼儿进行鼓励，鼓励他们关心周围的环境，关心周围的世界。在此基础之上，教师要引导幼儿对周围的环境自主探索。这样的一个探索环境，不仅能够发展幼儿的逻辑思维能力，还能帮助他们学会同伴合作，提升他们的沟通能力。安吉游戏鼓励幼儿探险，在关注幼儿自身安全的同时，给予他们充足的探险空间。所谓探险，主要是指幼儿游戏玩法的改造，或者增加整个游戏的难度和挑战度，让幼儿到陌生的自然环境中进行探索。在幼儿参与探险主题的游戏时，教师扮演安全员的角色，为幼儿的探索之旅保驾护航。

三、幼儿园安吉游戏的开展措施

（一）准备环节

要想保证安吉游戏的顺利进行，教师首先要准备好游戏的材料。在准备幼儿游戏材料时，安吉游戏特别关注材料的类型，注重幼儿个性的发展和综合能力的提升。在整个游戏中，如果材料的种类比较匮乏，那么幼儿的选择权就少，一些潜在的游戏情节也不会出现，幼儿的潜能得不到充分挖掘。除此之外，教师应当注意，在保证游戏材料种类多样的同时，还要契合安吉游戏的主题。在以“开垦土地”为主题的游戏中，教师可以准备多种类型的材料，如竹子制成的小推车、麦草制成的小铲子，木片制成的小铁锹。这些多种多样的游戏材料能够帮助幼儿在开垦土地的同时，掌握一些和农业有关的知识和实践技巧，无形之中扩大了他们的探索空间。

（二）实施过程

在安吉游戏实施过程中，游戏情境特别重要。游戏情境的真实程度与幼儿游戏质量息息相关。相比于室内游戏，安吉游戏选用的是自然环境，幼儿的体验感更强。例如，教师可以创设公园、游乐场的游戏情境，让幼儿在这种真实的情境中开展游戏，获得更强的体验感。游戏主题和环境的布置对情境产生烘托作用。安吉游戏并不是将幼儿置于自然之中，教师放任不管。在安吉游戏中，教师要根据幼儿的兴趣和能力，确定合适的游戏主题，让幼儿根据主题自由发挥。但是，教师也要控制整个游戏，使其保持在一个正确的轨道上进行。在以“立交桥”为主题的安吉游戏中，教师可以准备一些能够搭建立交桥的自然材料，在游戏开展之前将课前收集的和立交桥有关的图片呈现在幼儿面前，并进行适当讲解，让幼儿对立交桥这一概念形成一个初步的认识。在幼儿初步建立相关概念之后，让幼儿自由操作事先准备好的材料，进行立交桥的搭建。在整个游戏过程之中，教师要善于观察，减少干涉，让幼儿成为自主探索的主人。

（三）活动延伸

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”3“安吉游戏”倡导把做游戏的自主权还给儿童，让儿童在自主、自由的真游戏中，获得经验、形成想法、表达见解、完善规则、不断挑战，从而挖掘自身最大的潜能。环境、材料和时间是儿童游戏的基本条件。为了更好地践行“安吉游戏”理念，幼儿园投放了有趣且生活化、自然生态属性强、可移动可组合的低结构材料，让儿童通过直接感知、实际操作、亲身体验、互动交往等方式获得新经验。与此同时，在课程设置上，保障儿童户外活动2小时，且连续游戏不低于1小时的自主游戏时间，让孩子有充足的时间去做游戏。针对环境创设适宜性不够、亟待优化的问题，该县加大保障力度，引导、支持老旧幼儿园对室内外环境进行适宜性改造。改造后，幼儿园户外环境更加自然、野趣，游戏场地更加开放，游戏材料更加低结构化、富有挑战性，外部环境的优化，让儿童有了更多释放天性、探索挑战的空间。

四、优化调整开启本土化探索

最近，幼儿园教师的一段“随手拍”，被许多家长津津乐道。视频中的幼儿园，不仅有小桥流水、高山沙土，还有具有本地特色的仿制鼓楼、窑洞，以及动物园和阳光温棚，孩子们嬉戏其中，俨然一座生态游乐园。为满足孩子做游戏的需求，该园精心打造了具有地方特色的“安吉游戏”户外活动场地，建设了窑洞，窑洞中有土炕、带有风箱的灶台和一些传统生活用品，孩子通过直接感知、实际操作和亲身体验，进入到真实生活的场景。园内的种植区和生态饲养区，让孩子在参与种植和动物照料中，对植物的生长变化和动物的生活习性有了持续了解。“我们探索打造了富有本土特色的游玩区，满足孩子游戏的需求，激发孩子参与游戏的热情。”该园园长说。同样的探索实践也发生在幼儿园。这是一所建园历史有多年的幼儿园，囿于户外场地限制，该园开辟了户外游戏场和室内游戏场的双建构模式，场地设置更加科学，活动条件更加适宜。同时，采取幼儿分组上下午错峰、在同区域连续玩一个月的方式开展游戏，保证了幼儿有足够的时间和机会与环境、材料、同伴进行深度互动。“我们在大力改善户外自主游戏环境的同时，着力优化室内的各个活动空间，将室内公共区域创设为室内搭建区、体能锻炼区、现代化厨房等，同时实现材料的多元投放和多维使用，打造专属的‘安吉游戏’特色。”该园园长说。

五、退后观察发现不一样的儿童

“安吉游戏”倡导教师“管住手，管住嘴，睁开眼”，在孩子游戏的过程中去观察记录他们的言行，发现教育发生的过程。“我们通过聆听专家讲座、组织专题教研、进行专项培训、共读一本书等形式，对‘安吉游戏’有了初步的了解，但实施起来又是另外一回事。”幼儿园教师说，践行“安吉游戏”理念之初，教师习惯于当游戏的号令者和管理者，很多时候都忍不住想去“搭把手”，但是选择退后，尝试观察与记录，留给儿童更多试错、探究和反思的机会，就会发现在等待和退后中可以看到不一样的儿童。多位幼儿教师有同样的感受。通过观察，老师发现孩子就是天生的“玩家”，他们可以自如转换游戏主题和类型，懂得切合游戏的内容去使用材料，也可以在冒险和挑战的同时，去规避危险的发生，保护好自己。老师通过观察儿童来明确要研究的问题，再通过一对一倾听、回溯找出与观察内容相关的解决方向，精准把握幼儿的兴趣，从而推动幼儿的学习与发展。“教师在不断退后与耐心等待中，认识到儿童是积极主动、有能力的学习者，也重塑了教师的儿童观、教育观。”教师说，开展“安吉游戏”两年多来，教师从不敢放手到尝试放手，再到敢于放手，放下自己的主观臆断，带着好奇与尊重去发现、认识、理解和欣赏游戏中的儿童，逐渐把游戏的权利还给儿童。

六、家园联动教育理念发生转变

幼儿家长参加家长驻园日活动，这一天，家长可以扮演教师角色，与孩子一起参与游戏，感受孩子自主选择游戏材料、自由选择游戏伙伴、自发设计游戏计划、自我挑战游戏难度。“看到孩子对游戏的反思和改进计划，我发现他们竟有如此大的潜力，‘安吉游戏’很神奇。”家长说，开展这个游戏后，孩子的自理能力、思考能力、表达能力等都得到很大提高。通过介绍，通过家园联动，家长零距离感受并理解游戏对儿童的重要意义，才能真正成为幼儿园教育的“同盟军”和“安吉游戏”的支持者。幼儿园也收到无数家长的反馈，认为孩子越来越勇敢，专注力、表达能力大大提高。开展“安吉游戏”两年多来，生活上，孩子养成收纳整理材料、自由取放游戏材料、更换衣服等能力；学习上，通过阅读故事、观察植物、记录天气等培养了孩子的语言表达能力、想象力和观察力。真正让家长转变观念的是孩子。他们惊讶于孩子如此能干、想象力如此丰富，在游戏中可以学到这么多，观念瞬时就扭转了。

结语

安吉游戏结束之后有一个延伸环节，这个环节特别重要，不可缺少。教师可以采用鼓励的方式，促进幼儿进行游戏的再次创造。评价重点放在幼儿在游戏中的行为表现上。例如，为了调动幼儿游戏的积极性，教师可以对幼儿的游戏行为进行积分管理。这种量化的形式能够直接体现幼儿游戏的进步，这种评价方式与幼儿的认知特点十分契合。

参考文献

· [1]刘丽.基于安吉游戏理念的幼儿园游戏活动探究[J].成才之路,2023(06):109-112.

· [2]陈娟娟.谈组织开展幼儿园安吉游戏的策略[J].基础教育论坛,2023(01):91-93.