在当前教育改革的大背景下，核心素养的培养已成为高职教育的重要目标。高职语文教学作为培养学生综合素质的关键环节，亟需探索和构建基于核心素养的教学模式。这种模式不仅应注重知识的传授，更要关注学生思维能力、情感态度和价值观的全面发展。通过创新教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和潜能，提升其语言表达、沟通协作和问题解决能力，从而为学生的终身发展奠定坚实基础。

1.高职语文教学模式概述

高职语文教学模式注重实践性和应用性。与传统的语文教学不同，高职语文更加强调语言的实际应用能力。教学内容紧密结合职业需求，通过案例分析、项目实践等方式，让学生在实际操作中掌握语言技能。例如，在商务沟通课程中，学生通过模拟商务谈判、撰写商务信函等活动，提升实际应用能力。高职语文教学模式强调学生的主动参与和自主学习。教师不再是单一的知识传授者，而是学生学习的引导者和合作者。通过小组讨论、角色扮演、课堂辩论等形式，激发学生的学习兴趣和主动性。同时，利用现代信息技术，如在线学习平台、多媒体教学资源等，为学生提供丰富的学习资源和自主学习的空间。

高职语文教学模式注重跨学科融合和综合素养的培养。语文教学不再局限于语言文字的学习，而是与其他学科相结合，培养学生的综合能力。例如，将语文与历史、哲学、艺术等学科融合，通过跨学科的阅读和讨论，拓宽学生的知识视野，提升其文化素养和批判性思维能力。高职语文教学模式还注重情感教育和价值观的引导。通过经典文学作品的阅读和讨论，引导学生理解人性、社会和人生，培养其正确的价值观和情感态度。例如，通过阅读《红楼梦》、《平凡的世界》等文学作品，引导学生思考人生意义和社会责任，提升其人文素养和道德情操。高职语文教学模式强调评价方式的多元化和过程性^[1]。

2.高职语文教学中培养学生语文核心素养的意义

2.1强化语言理解与应用能力，打好职业沟通基础

在高职语文教学中，强化学生的语言理解与应用能力是基础中的基础。语言是沟通的桥梁，无论是在职场还是日常生活中，良好的语言能力都是不可或缺的。通过系统的语文教学，学生能够掌握语言的基本规则和表达技巧，提高阅读理解能力，增强口头和书面表达的准确性和流畅性。这不仅有助于学生在职业环境中进行有效的沟通，还能提升其职场竞争力。例如，在商务谈判、客户服务、技术报告撰写等职业场景中，语言能力的强弱直接影响到工作效率和职业发展。因此，强化语言理解与应用能力，为学生打下坚实的职业沟通基础，是高职语文教学的重要目标。

2.2训练学生思维品质与能力，强化学生应用意识

语文教学不仅仅是语言知识的传授，更是思维能力的培养。通过语文学习，学生可以锻炼逻辑思维、批判性思维和创造性思维。例如，在阅读分析中，学生需要理解文本的深层含义，进行逻辑推理和批判性思考；在写作训练中，学生需要构思文章结构，运用创造性思维进行表达。这些思维能力的培养，不仅有助于学生在学术上取得进步，还能在实际应用中发挥重要作用。例如，在解决实际问题时，学生能够运用所学思维方法，提出创新性解决方案，增强应用意识和实践能力。

2.3塑造高雅审美与鉴赏意趣，助力学生创造表达

语文教学不仅是语言和思维的训练，更是审美情趣的培养。通过文学作品的阅读和鉴赏，学生可以感受到语言的美、情感的美和思想的美，从而提升自身的审美能力和鉴赏水平。这种高雅的审美情趣，不仅能够丰富学生的精神世界，还能激发学生的创造力和表达欲望。例如，在文学创作中，学生可以将自己的审美体验和情感表达融入作品，创作出具有独特风格和深度的文学作品。这种创造性表达能力，在职业环境中同样具有重要价值，如广告创意、文案策划、艺术设计等领域，都需要具备高雅审美和创造性表达能力的人才。

2.4培养文化传承与参与意识，响应人才培养需求

语文教学不仅是语言和思维的训练，更是文化传承的重要途径。通过语文学习，学生可以了解和传承中华民族的优秀传统文化，增强文化自信和民族自豪感。同时，语文教学还应培养学生的文化参与意识，鼓励学生积极参与到文化传承和创新中。例如，通过组织文化活动、参与文化项目等方式，学生可以将所学知识应用到实际中，提升文化实践能力。这种文化传承与参与意识，不仅有助于学生个人的全面发展，还能为社会培养具有文化责任感和创新精神的人才^[2]。

3.高职院校的学生职业素养存在的问题

教育体系与市场需求脱节。高职院校在课程设置和教学内容上往往未能及时反映行业发展的最新需求，导致学生在校期间所学知识与实际工作需求不匹配。这种脱节使得学生在进入职场后难以迅速适应工作环境，影响了其职业素养的提升。实践教学环节薄弱。尽管高职教育强调实践能力的培养，但在实际操作中，许多院校的实践教学资源有限，实习实训基地不足，学生缺乏足够的实践机会。这导致学生在实际操作技能和职业素养方面存在短板，难以满足企业的实际需求。

师资力量不足。高职院校的教师队伍中，具有丰富行业经验的教师比例较低，许多教师缺乏实际工作经验，难以将理论知识与实际操作有效结合。这影响了教学质量，也制约了学生职业素养的培养。学生自身素质参差不齐。高职院校的学生来源广泛，学习基础和学习态度差异较大。部分学生学习动力不足，缺乏自律性和职业规划意识，导致其在职业素养的培养上存在较大差距。社会环境的影响也不可忽视。当前社会对高职教育的认可度相对较低，部分学生和家长对高职教育存在偏见，认为高职教育不如本科教育。这种观念影响了学生的学习态度和职业规划，进而影响了其职业素养的提升^[3]。

4.基于核心素养的高职语文教学模式探究

4.1抛锚教学模式，培养实用语言能力

4.1.1以问题为“锚”，创设语言理解问题

抛锚教学模式的核心在于通过具体问题引导学生深入思考和理解语言的本质。首先，教师应精心设计一系列与学生实际生活和职业需求紧密相关的问题，这些问题不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助学生建立起对语言的直观感受。例如，在讲解某一文学作品时，教师可以提出“作者通过哪些语言手段表达了人物的内心世界？”或“如何通过语言分析来理解作品的时代背景？”等问题。这些问题不仅要求学生对文本进行细致的阅读和分析，还需要学生运用批判性思维，从多个角度理解语言的深层含义。

教师可以通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生在互动中深化对问题的理解。例如，在讨论某一职场沟通案例时，教师可以引导学生分析不同语言表达方式的效果，并让学生模拟实际情境进行对话。这种互动式的学习方式不仅能够增强学生的语言理解能力，还能培养学生的团队合作精神和实际应用能力。教师应注重问题的开放性和多样性，鼓励学生提出自己的见解和疑问。

4.1.2以实例为“锚”，布置语言应用任务

在抛锚教学模式中，实例是培养学生语言应用能力的重要工具。教师可以通过选取与学生专业相关的实际案例，布置具体的语言应用任务，帮助学生在实践中提升语言能力。例如，在商务英语课程中，教师可以选取真实的商务信函、合同或报告作为案例，要求学生分析其中的语言特点和表达技巧，并尝试撰写类似的文本。这种任务不仅能够帮助学生掌握专业语言的规范和技巧，还能增强学生的实际操作能力。教师还可以通过模拟职场情境，布置角色扮演任务，让学生在真实的语言环境中进行练习。例如，在模拟商务谈判或客户接待的情境中，学生需要运用所学的语言知识和沟通技巧，完成具体的任务。这种实践性的学习方式不仅能够提高学生的语言应用能力，还能培养学生的应变能力和职业素养。

4.2探究教学模式，锤炼语文思维素养

4.2.1问题中探究，培养高阶思维能力

教师应设计具有挑战性和开放性的问题，这些问题不仅能够引发学生的兴趣，还能促使学生进行多角度、多层次的思考。例如，在讲解某一文学作品时，教师可以提出“作品中的主要人物有哪些性格特点？这些特点是如何通过语言表达的？”或“作品中的情节发展与人物性格之间有何关联？”等问题。这些问题不仅要求学生对文本进行深入分析，还需要学生运用批判性思维，从多个角度理解作品的深层含义。

4.2.2实践中探究，训练语文思维品质

在探究教学模式中，实践是训练学生语文思维品质的重要途径。教师可以通过设计具体的实践任务，让学生在实际操作中提升语文思维能力。例如，在写作课程中，教师可以布置主题写作任务，要求学生根据某一主题进行创作，并在写作过程中进行多次修改和完善。这种实践性的学习方式不仅能够提高学生的写作能力，还能培养学生的逻辑思维和表达能力。教师还可以通过模拟职场情境，布置角色扮演任务，让学生在真实的语言环境中进行练习。例如，在模拟商务谈判或客户接待的情境中，学生需要运用所学的语言知识和沟通技巧，完成具体的任务。这种实践性的学习方式不仅能够提高学生的语言应用能力，还能培养学生的应变能力和职业素养^[4]。

4.3情境教学模式，塑造高雅审美修养

4.3.1体验情境，唤醒学生审美发现能力

教师可以通过多媒体技术、实地考察等方式，为学生创设一个生动、直观的审美情境。例如，在讲解古代诗词时，教师可以播放相关的音乐、视频，或者带领学生参观古代建筑、园林，让学生在视觉、听觉等多感官的体验中，感受到诗词的美感和意境。这种情境化的教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助学生更深刻地理解文学作品的审美价值。教师应鼓励学生在情境中进行自主探索和发现。例如，在欣赏一幅名画时，教师可以引导学生观察画面的构图、色彩、线条等元素，并让学生尝试用自己的语言描述画面的美感。

4.3.2对比情境，训练学生审美鉴赏能力

教师可以选取具有相似主题但风格迥异的作品进行对比分析。例如，在讲解中国古代诗歌时，教师可以选取李白和杜甫的诗作进行对比，让学生分析两位诗人在表达情感、描绘景物等方面的不同风格和技巧。通过这种对比分析，学生不仅能够更全面地理解诗歌的多样性，还能提升自己的审美鉴赏能力。教师应注重对比情境的层次性和多样性，确保每个学生都能在适合自己的情境中进行对比分析。例如，在讲解戏剧作品时，教师可以选取不同类型的戏剧进行对比，如悲剧和喜剧、传统戏剧和现代戏剧等，让学生在对比中深入理解戏剧的审美特点。

4.4实践教学模式，激活文化传承意识

4.4.1在做中教，培养学生文化传承意识

在实践教学模式中，“在做中教”是一种有效的教学策略，通过让学生亲身参与文化活动，培养学生的文化传承意识。例如，教师可以组织学生参观历史博物馆、文化遗址或传统工艺作坊，让学生在实地考察中感受传统文化的魅力。通过这种亲身体验，学生不仅能够直观地了解文化的历史背景和传承过程，还能增强对文化价值的认同感。

4.4.2在做中学，引导学生文化传承行为

“在做中学”是一种强调实践和应用的教学方法，通过具体的行动引导学生将文化传承意识转化为实际行为。例如，教师可以组织学生参与社区文化活动，如传统节日的庆祝活动、文化展览的筹备工作等。通过这些实际参与，学生不仅能够亲身体验文化传承的过程，还能在实践中提升自己的组织能力和团队合作精神。教师还可以通过案例分析的方式，引导学生思考如何在日常生活中传承和弘扬传统文化。例如，在讲解某一传统文化现象时，教师可以选取相关的实际案例，如某地传统节日的保护与传承、某项传统技艺的现代应用等，让学生分析案例中的成功经验和不足之处，并提出改进建议^[5]。

结语

基于核心素养的高职语文教学模式，不仅是知识的传授，更是能力的培养和人格的塑造。通过多元化的教学方法和实践活动，学生不仅掌握了语言技能，更在思维能力、情感态度和价值观上得到了全面提升。这种教学模式强调学生的主动参与和自主学习，培养了学生的创新精神和实践能力，为未来的职业生涯和社会生活奠定了坚实基础。

参考文献

[1]丁忠婉.基于核心素养下高职语文教学模式探析[J].知识文库,2024,40(16):21-24.

[2]宓小香.核心素养视域下高职语文教学策略提升路径探寻[J].黑龙江教师发展学院学报,2024,43(01):110-113.

[3]宋柯.核心素养视域下高职语文教学策略提升路径探寻[J].作家天地,2023,(30):45-47.

[4]姚君.基于核心素养的高职语文专题教学策略探讨[J].知识文库,2023,39(16):24-27.

[5]宓小香.基于核心素养导向教育的高职语文课程思政教学探索[J].江苏建筑职业技术学院学报,2023,23(02):83-86.