在新课标要求下，教师需要打破传统单向输出的教学模式，突出学生在教学关系中的主体地位，激发学生自主参与课堂的兴趣，培养学生自主学习意识及能力。由此可见，新时代之下，学生学习更加强调自主性，更加要求教师创设更自由、民主、积极的教学氛围，让学生想学习、敢探究、善参与。情境式教学在初中语文教学中的运用对上述教学目标的达成具有重要推动价值，教师教学期间应加强对该教学方法的合理化运用，充分发挥其育人价值。

一、情境式教学的内涵

情境教学指的是教师以情境驱动学生自主学习的一种新型教学手法。简言之，在教学期间，教师需要通过多种教学方法为学生创设一个真实（或相对真实）且与教学内容相关联的教学情境当中，学生在情境中通过视觉、听觉等多感官的刺激能产生情感共鸣，在情感驱动下，学生能产生主动探究相应知识的欲望，并更愿意积极跟随教师的指引一步步加深对知识的理解，直至帮助教师达到的多元化教学目标^[1]。

情境式教学是在当前教学背景下比较常用，其对课程的促进作用有目共睹，为促进其有效实施，教师需要坚持主体性、认知性、多元性等原则，创设能够凸显学生会主体地位、符合学生认知且丰富多元的教学情境，打破对情境式教学的单一化认识，在紧密结合教学内容的前提下，不断创新多种情境创设方式，不断为学生提供新鲜感，发挥情境创设的多元育人价值，以此促进课程创新及学生语文学科核心素养的全面发展。

二、情境式教学在初中语文教学中的实施策略

（一）依照学生兴趣为学生创设情境

所谓“兴趣是最好的老师”，经过多面以来的教学实践与研究笔者发现，兴趣对学生学习质量的影响至关重要，当其在面对自己更感兴趣的知识内容时，其学习自主性会更快的被激发出来，且自主程度更高，即使在没有教师引导的情况下，学生也能坚持将学习任务完成，完成过程中其能体现出惊人的专注度与持久度。因此，教师在实施情境式教学期间，也要善于依照学生兴趣为其创设情境，以兴趣为驱动促进学生自主学习^[2]。

以《大自然的语言》这篇文章为例，教师在教学期间，可为学生创设趣味情境：首先，教师需要收集一些大自然的音频及与音频对应的视频，如鸟、蝉、狮子等各种动物在不同情境下的叫声，雨、雪、雷、风等自然现象的声音。其次，在正式上课期间，教师可先为学生播放音频，让学生边听边猜测是哪种动物或自然现象的声音、是在什么情况下发出的、你能从声音中得到什么体会。引导学生就上述问题展开猜测、讨论，学生积极猜测以后，可逐一为学生播放对应视频，为学生揭晓答案。随后，教师可引出本节课内容，让学生分享还可从哪些现象或声音体会大自然的语言。

在这个过程中，学生在音频及视频的带领下，逐渐进入自然情境当中， 通过教师设问展开对自然的思考，能引导学生静下心来从另一个角度理解自然，培养学生热爱、保护自然的品质，渗透人与自然和谐共生的理念，是学生自主探究的过程，形成自发的、深刻的理解，相较于传统单向输出教学而言，要更高能、更高效。

（二）结合实际生活创设生活化情境

教学情境的创设不应过于脱离学生实际生活，这不仅是学生认知的要求，更是培养学生核心素养的关键要素，学生需要构建知识与生活之间的联系，了解知识对生活的意义，学会将所学知识应用于生活，用语文来表达、优化、赞美生活，在生活实践中提升对知识的深度理解^[3]。因此，教师要善于为学生创设生活化教学情境，以实际生活为基础推动学生深度学习。

以《济南的冬天》这篇文章为例，主要以第一视角讲述了作者的对济南冬天的感受，以回忆、叙述的形式，写人、事、物、景与情。教师可为学生创设生活化情境，让学生回想自己城市的冬天，并结合文章中景物描写手法，对自己城市的冬天进行描写。教学中，教师可先为学生展示一些图片，帮助学生回忆冬天的情景，让学生展开讨论，交流冬天最让自己印象深刻的一件事、一处景色或一个人，在分享过程中，以回忆、交流、描绘，形成一个个生活画面，学生将逐渐沉浸于生活化情境当中，提升学生观察自然及生活的意识及习惯，培养学生审美情趣及借景抒情的能力。

（三）结合信息技术创设画面情境

信息技术在初中语文教学工作中的运用为教师及学生都带来了较多便利，教师教学途径变得更加多元，课堂内容更加丰富，情境的创设也能在信息技术支持下变得更为有效，视频、图片让教学更有画面感，这也是提升情境真实性的重要途径之一。因此，教师在教学期间也可尝试多借助信息技术的力量，为学生创设情境，图书上的文字在学生眼前、脑海中形成画面，提高教学实效性^[4]。

以《生命的意义》这篇文章为例，文章选自《钢铁是怎样炼成的》这本书，讲述了苏联战争时期的故事，整段文字也是整本书的精髓所在。但对于初中生而言，苏联历史上的战争距离其非常遥远，学生很难形成直观感受，尤其当代学生生于和平年代，对战争的认识更加模糊。因此，教师可在教学时为运用信息技术为学生创设画面情境，为学生提供更加直观的学习体验。如教师可在线上查询一些与文章内容相关的视频或影像资料为学生播放，让学生以视频的方式直面战争与牺牲。除苏联战争以外，教师可更多为学生展示我国历史上的多个战争以及为人民牺牲的英雄人物，如此更能引发学生共情，帮助学生树立爱国主义热情。

（四）通过角色扮演创设体验情境

体验式情境指的是以学生亲自体验为主要途径的情境创设方式，相较于画面式情境而言要更真实、更生动，能够让学生真正的“动”起来，动手、动脑、动心，为学生提供更深刻、直接的学习体验。但由于体验式情境需要学生的参与，需要教师予以更多关注，对教学各个环节进行精细化设计^[5]。

比如，在学习《曹刿论战》这篇文言文时，文言文相较于现代文而言，学习难度更大，学起来更加枯燥，学生学习兴趣通常不足，且最大的问题就是对文章的理解很难深入，很多学生甚至无法顺利翻译文言文。此时，教师就可为学生创设体验式情境，让学生分成小组以《曹刿论战》所讲内容为基础进行角色扮演。其间，学生需要以小组为单位独立完成剧本改编、情节设计、台词设计、角色分配等工作，这就需要学生全面了解文章意思、内涵、情感、前后故事线、时代背景等，在分析、研究、配合演出期间，学生将通过自己的努力创设出一个体验式情境，并沉浸于情境之中，深入体会故事情节、人物情感、历史价值等。不仅能大幅提升学生自主参与度，更能在知识、能力、思维品质等各方面对学生进行锻炼，语文课程的有效性也会随之得到明显提升。

（五）通过文章朗诵创设听觉情境

文章朗读是初中语文教学中的常规教学活动，也是教师为学生创设情境的一种方式，当学生有感情的朗读文章时，其情感会不自觉被调动起来，尝试理解文章的内涵及情绪，并将自己与听众带入相应情境当中。因此，教师也可通过朗读的形式，为学生创设听觉情境。

比如，在学习《祖国啊，我亲爱的祖国》这篇文章时，教师可组织一堂朗读鉴赏课程。首先，教师可为学生播放朗读文章的音频或视频，其中可加入与文章风格、内容相契合的音乐，让学生闭眼聆听、进入情境。随后，教师可让学生按照自己对文章的理解进行注意朗读，朗读过程中依然可为学生配合音乐。在朗读过后，教师可向学生设问：“你在朗读过程中感受到作者的哪些情感？作者为什么会运用如此强烈的表达方式？朗读过程中你自己的感受有哪些？”通过问题的设计让学生对文章进行反思，逐步理解爱国主义热情。最后，教师还可引导全体学生进行整体朗诵，让激昂的声音、情绪回荡在教师当中，让学生感受团结的力量，强化内心震撼^[6]。

结束语

综上所述，情境式教学在初中语文教学中的运用具有重要价值，教师未来教学期间应注重该教学手法的运用，通过兴趣情境、生活化情境、画面式情境、体验式情境以及听觉情境等为学生创设更和谐、自由、自主的教学氛围，引导学生自主参与知识探究，促进学生深度学习，在培育学生核心素养同时，推动初中语文教学创新发展。

参考文献：

[1] 李萌骁.以生活为舞台，以文化为灵魂——文化传承视域下的初中语文情境教学策略[J].新教育,2023(29):109-111.

[2] 王蕊.基于深度学习理念的初中语文情境教学策略研究[J].作文,2023(36):31-32.

[3] 陆杨.情境教学在初中语文教学中的有效应用[J].文科爱好者,2023(04):37-39.

[4] 陈苏苏. 情境教学法在部编本初中回忆性散文教学中的应用研究[D].苏州大学,2023.

[5] 马萃英.情境教学在初中语文写作教学中的运用[J].中学课程辅导,2023(20):84-86.

[6] 廖国华. 新课标背景下初中语文古诗词情境教学应用研究[D].天津师范大学,2023.