初中语文课本上好文好字不少，但大部分字符都很长，阅读起来也很困难，这就为老师们在课堂上留下了很多余地。怎样的课文才能组成“群”，这对我们的阅读视野、品味和阅读理念提出了极大的考验，这就需要我们具备扎实的语文功底。群文阅读教学应从对课文的把握、对课文的恰当选用、对课文进行精心组织进行开展。从《课标》《教科书》的特性以及学生的年龄特点和认识规律来看，初中语文群文阅读的目的在于提高学生的整体分析水平，使他们在学习的时候能够获得大量多样的信息，形成良好的语感，提高他们的文化品位和人文素养。

一、初中语文群文阅读教学文本选择的原则

“群文阅读”就是选择几个题材相近或表现手法相近的作品，在阅读过程中获得对文本内容的整体感知和理解，从而获得知识、能力和方法。由于群文阅读是以课文为起点，在一定的课时里，指导同学们学会各种题材或不同表现形式的课文，因此，在对教科书进行编排时，要根据初中生的年龄特征和接受程度进行适当的调整。

（一） 选定文本的准则

在初中阶段，学生的语言素质正处在一个发展与提高的时期，他们应当可以对一篇文章有一个总体的认识，而不是对全部的文章都是如此。文本是多个单个的篇章构成的，因此，必须准确把握好每个篇章的主题。从整体来看，应遵守如下几点：一是在文字与意识形态上，二是“文质”“美”并存。不能与同学的日常生活脱节，要让他们感兴趣。要适应人的成长需要，应尽量借鉴苏联心理学大师维果斯基的“最接近发展区”这一基本原理，选择一些能够继承和弘扬中华优秀传统文化的题材，而不仅仅是一些精神上的“鸡汤”。文本选择要与现行文本尽量保持密切的关系，尤其是要成为便于教师掌握和培养的有效延伸文本。

作者把选材的准则归纳为：符合教科书题目的要求；篇章间存在着某种内在的关联；文章的内容可以反映出与文章主旨相符的思想感情。这三者之间存在着一定的联系，但又没有严密的逻辑联系，在“单元群文阅读”的课堂教学中可以得到充分地应用。我们可以把这一点概括为“一篇一单元，一课一题目”，或者是“一个题目原则”或者“一个单元多篇文章的总体设计原理”。但是，当我们看到许多同学对课本上的一些课文不感兴趣的时候，我们可以将其作为单元群文阅读来进行，这是最合适的课文。

（二）群文的组成原理

群文阅读是一种以目的为基础，以课文为基础的课堂教学方式。在组织元材料的过程中，老师要立足于目的，立足于文本，立足于全局，通过对各种题目和表现形式的解读，实现一体化的阅读。首先要遵守总体观念，我们都清楚，语言学习中还有些难点和疑点，其主要原因在于缺乏对其进行更深层次的研究。在选定文本时，如果没有对单元课文的主体内容进行精确地掌握，那么就无法对学习目标、教学重难点和对所学内容进行有效地组织。所以，在开展阅读时，要注意将本单元语文的学习目的贯彻到各单元的学习中去。

群文文本的多元组合是语文教学中的重点和难点。群组语篇的构成要符合两个基本要求：第一，保证话题一致性；入选的个别课文应该是一个整体，也就是每篇课文都应该有一个特定的题目。例如，统编版七年级上册第1单元的题目是“四季美景”，所选的课文均含有“四季美景”的题目，若要将课外内容纳入该栏目，也应保证其中含有“四季美景”这一题目。例如，鲁迅有可能被选上《秋夜》，但《藤野先生》却没有被选上。即：群文是一系列具有内在关联的语篇，对其进行组元分析时，要找到其内在的主体关系，并据此对其进行整合。二是要保证语篇之间的不同。将多段文字放到一块，就能组成一组，其中的话题是他们的共性，但同时也要保证他们的不同之处。把相同和不同的课文放在一块，确实具有比较研究的价值。

二、初中语文群文阅读教学文本选择过程中存在的问题

通过对初中群文阅读教学文本的选取，发现其在选材上出现了一些问题。

（一）过于繁重的读物和繁重的阅读工作

在学生的阅读活动中，有些老师没有让他们按照自己的实际来进行预习，在进行阅读时，并没有把他们在课堂上需要处理的问题当作主要线索，而是要求他们结合自身的实际，选择一个或多个最有利于解决问题的关键段落来进行研究。老师并不清楚什么是关键的段落。

（二）选材面窄

在实践中，许多老师在选取课文时有意地减少了选取的面，以减少麻烦，加快速度，也便于在课堂上掌握。举个例子，初中七年级上册《春》，我在课堂上仅选择了沈从文的一首《春》作为比较和剖析。如此两个单一的课文比较，虽然在课堂上很方便，但是却局限了学生的眼界，不利于提高学生的语言素质。其实，余光中的《听听那冷雨》，迟子建的《春天是一点一点化开的》，季羡林的《春满燕园》，这些都是描写春天的作品，这些作品都可以被整合到一个集体的“春天”的篇章之中。只有通过这种方式，以丰富的文本来指导学生的课外阅读，从而保证语文课堂教学的高品质。

（三）语篇构成成分的一面

在研究语篇结构时，并未从语篇的中心性和选择性的差异两个方面进行研究。群文阅读始终以教育对象的语文为基础，所选取的课文也都具有与语文学科内容一致的特点。但是，在进行具体的取舍时，往往只注重其中的一个方面，或只做一面之选。例如，在教授统编版七年级上册一单元《天净沙·秋思》时，某位教师仅选用了古典诗词中有关秋季的诗词歌赋。这种方法所选择的文字，在风格上大致相似，但也有片面性。这些学生都是现代人，他们接触的都是现代的白话，所以他们的课外读物也很有限。因此，应该将当代关于秋天的白话文作品进行恰当的挑选，加入群文中，使他们能够更好地理解秋天的题材下的古诗词和当代白话文，以此来获得更多的认识经验。

（四）在选取文本时，老师们倾向于把重点放在个体的阅读能力和发展上，而忽视了其他一些方面的作用

语文群文阅读教学中，在选取文本时，一般都是先选出自己觉得最佳的课文。然而，老师忽略了同学们的阅读水准，同学们都有一些阅读功底，他们一开始就选择了自己觉得好、适合自己阅读的作品，而另一些同学则常常向这些高层次的同学寻求帮助。此外，老师们还忽略了每个学生的个体阅读能力与层次的不同，例如上文所说的，仅选择与秋天主题有关的古诗词，在教学中，一些同学能够迅速地了解，而有些同学却感到很难。这就要求老师们在教的时候要重视对学习有问题的同学的帮助，但是在现实生活中，发现并加以改善的老师却不多。

三、初中语文群文阅读教学中应用文本选择的策略

群文阅读是一项综合性的内容，其特点是要让学生从群文文本中发现、分析、归纳出一个或多个有用的资料，再利用现有的知识与手段，进行自主的研究与探讨，最终形成完整的解读。语文群文阅读的难点在于文本选择，也就是要选出能够充分表现文章的思想内涵、表现出作家个性特征的文章。

（一）确定目标，指导同学进行选题

在初中语文课堂上，老师应充分利用主体性，结合文本的具体内容，结合学生的具体状况，确定具体的阅读任务，确定具体的阅读主题。首先，我们应该确定我们的目标，也就是我们要研究的对象是谁。其次，要弄清楚阅读的目的是要解决哪些问题。在明确了正确的阅读问题之后，我们就可以对文章作更深层次地阐释与剖析，并据此选取适当的研究方式。比如，在学习部编版七年级上册的《春》时，我可以让同学们一起来探讨一下：“文章的主旨是什么？”这样就能让他们根据文章的内容来决定主题，为后面的文章作好铺垫。

（二）确定目的，选用恰当的文本

在制定教学目的时，应充分注意文本内容与文本内容的关联性，选择文本对实现教育目的有何影响。例如，在教学部编版七上册第2单元的《秋天的怀念》时，首先要让孩子们明白自己的学习目的：对文章中“怀念”这一感情的把握。在这个目的下，我们可以从“怀念”相关的诗歌和近代白话文学中选取一些可以被用来进行群文阅读的文章。诗歌方面，唐代诗人白居易写的《闻乐天授江州司马》，唐代诗人孟浩然《秋登兰山寄张五》，唐代诗人李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》；在当代文学方面，有朱自清的代表作《背影》，有毕淑敏的《孝心无价》，有老舍的《我的母亲》，有朱德的《回忆我的母亲》，也有一批优秀的作家，他们都有自己独特的创作风格。有些文字是关于回忆的，有些是关于家庭的，都是合适的。

（三）强化引导，使初中生形成好的阅读习惯

在教学过程中，除了要强化对学生的引导外，更要注重培养学生的阅读习惯，让阅读真正地融入他们的生活之中。比如，在教学统编版本七年级上册第3单元《峨眉山月歌》时，老师可以让同学们收集《唐诗三百首》中有关“月亮”的诗歌，并在课外进行小范围的诵读。老师要根据题目来收集诗歌，并指导他们进行比较阅读和分析，既能看出相同，还能说明不同之处。这样做，有助于提高学生的深度阅读能力。

结语：

“群文阅读”是一种崭新的教育思想，它有助于达到“把课堂教学还给学生”“让学生成为学习的主人”“全面提升学生的整体素养”的目的。“群文阅读”是指在教学过程中，教师有目的有组织地对课文进行合理的筛选与整合，从而实现教学内容的优化，提高教学效果。

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