引言

随着新课标的推行，培养学生的核心素养成为小学英语教学的重中之重。单元整体教学是当前小学英语课堂的重点改革方向，教师应聚焦学生核心素养的发展，科学探究单元整体教学活动的开展。核心素养视域下教师应冲破学科本位思想的限制，树立以学生为本的教学理念，突出学生在单元学习中的主体地位，创新单元教学方法，引导学生以不同的学习方式解决英语学习中的问题，帮助学生建构系统化的英语认知体系，使学生在丰富且深刻的英语体验中提升核心素养。

1单元整体教学在小学英语教学中的优势

（1）完成“减负增效”的授课目标。传统模式教学中，教师在实际授课中，主要以单篇教学为主，这会在很大程度上导致课时较多、内容较杂等问题的出现，从而直接影响课堂学习的整体效果。单元整体教学模式要求英语教师以单元为单位，通过科学的组合，确定单元授课目标，优化单元授课内容，从而在充分保证授课效果的基础之上，节省学生学习的时间，力求能让学生在课堂上消化各项内容，最终实现英语基础的夯实。这与素质教育观念相契合，有助于“双减”政策科学落实。（2）提高学生学习的质量。在“双减”背景下，原来的授课模式已经不能满足小学生学习英语课程的多元化需求，故而，教师必须进行科学的改革与转变。与传统的单篇授课方式相比，单元整体教学比较重视学生对英语知识体系的构建与理解，它要求教师在实际授课中，应结合授课目标，逐步引导学生建立语言架构，获取更多与课文有关的语言信心，确保学生的认知水平得以有效提升，为其形成良好的核心素养创造有利条件。教师作为单元整体教学活动的组织者，应深入挖掘英语教材，认真分析授课目标，全面了解学生掌握英语知识的水平，然后综合考虑，选择较为适宜的单元整体教学策略，以便能建立高效英语课程，为学生学好英语学科，拥有良好的跨文化交际能力提供必要助力。

2小学英语单元整体教学存在的问题

2.1目标定位缺乏合理性

教学目标是导向小学英语单元整体教学的主要因素。合理的教学目标能从总体上影响单元整体教学活动的开展，助力学生核心素养的发展。然而，当前小学英语教师对单元整体教学目标的定位缺乏科学的认知，导致教学目标的设定出现了不合理的现象。很多教师在落实单元整体教学的过程中偏重学生对学科知识的掌握情况，偏重学生听、说、读、写四项基本能力的提升。这种情况下教师在设计单元教学目标时将关注点投入到了学生对英语基础知识与基本技能的掌握中，忽略了学生自身发展的重要性，导致单元整体教学目标过于学科化，偏离了人本的教学理念。

2.2教学方法偏于单一化

小学英语单元整体教学中教师所选择的教学方法需与课堂内容呈现适配性，这样才能给学生提供不同的学习体验，促进学生的综合发展。受传统教学经验的限制，当前很多小学英语教师依然惯用传统单一的讲授式教学法，忽略了单元整体内容的差异性，也忽略了小学生个性化发展的需求。单元整体教学中，教师首先会以知识点的形式整合单元内容，然后以课时的形式逐一讲解英语课堂的主要知识点。小学生则以被动聆听的方式学习，生硬地记忆学科知识，并通过反复的书面练习掌握相关的答题技巧。

3核心素养视域下小学英语单元整体教学的策略分析

3.1明晰教学目标，规划学习路线

在小学英语单元整体教学中，很多教师虽然已经萌发了“整体”意识，在解读教学内容的时候，能从主题意义的角度出发，对教学内容进行了一定整合，但是还缺乏整体目标意识。在开展教学活动时，仍然以单篇课文或单一课时为单位，确定课时目标，导致教与学之间脱节，教学活动零散，单元整体教学并没有落到实处。可见，目标是单元整体教学的“指南针”，是活动设计的依据，教师应明晰教学目标，整体规划学习路线。在单元整体教学实践中，目标的设置应当遵循英语学习活动观中的学习理解、应用实践、迁移创新三个层次。教师要能够基于具体单元知识的教学，帮助学生构建语篇小观念以服务于单元大观念为目标，引导学生梳理教学知识，把握语言重点，深化学生对主题意义的理解，对单元知识的构建。

3.2挖掘文化元素，提升单元教学高度

文化意识是学生对中外文化的认知、态度与选择，是新时代背景下小学生所需具备的重要思想意识。核心素养视域下小学英语教师应在单元整体教学中带领学生挖掘丰富的文化元素，拓展学生对中西方文化的认识，帮助学生明确中西方文化的差距，树立正确的文化价值观。单元整体教学中，教师应立足单元主题，引导学生深度挖掘丰富的文化内涵，提升学生的文化素养，强化学生的家国意识，培养学生人类命运共同体意识，将学生培养成具有深度文化内涵的高素质人才。

3.3整体实施，设计单元学习活动

单元学习活动设计是单元整体设计的主体环节。要保证核心素养落地课堂，就要使目标设计、评价设计与过程设计保持一致。教师基于英语新课标所倡导的英语学习活动观的要求，通过设计学习理解、应用实践和迁移创新活动，引导学生整合性地运用所学知识与技能解决真实性问题，能有效培养学生的英语核心素养。下面，以本课为例阐述英语学习活动观背景下的单元整体教学活动设计。（1）学习理解类活动：基于语篇，初步感知对于学习理解类活动，教师要特别关注学生的感知与体验。具体来说，教师要创设贴近生活、相对真实的话题语境，运用核心语言与文化知识激活学生已有的知识经验。（2）应用实践类活动：深入语篇，知能转化对于应用实践类活动，教师要引导学生将核心语言转化成结构化知识，并在其基础上设计多种多样、富含意义并指向教学目标的语言实践活动，从而帮助学生巩固知识、内化知识，实现知识向能力的转化。

3.4创新单元教法，突出学生主体地位

思维品质是小学生英语核心素养的关键组成。小学英语教师应给学生提供锻炼思维能力的平台，助力学生思维活动的开展，为学生思维品质的发展创造良好的条件。核心素养下小学英语教师应改变传统单一的讲授式教学模式，具体分析单元内容的特点，精心选择合适的教学方法，突出学生的主体地位，引导学生主动对课堂内容展开深度思考，鼓励学生以主动探究的模式破解英语学习中存在的问题，获取新的英语认知。创新性的单元教学方法能拓展学生的思维广度，延伸学生的思维深度，提升学生思维的灵活性，促进学生思维品质的发展。

3.5完善教学环节，提升学科素养

（1）优化作业布置，培养自学能力.教师通常将测验、纸质作业作为主要的作业形式。虽然，这样的作业形式在一定程度上可以检验学生的学习成果，但是从总体的角度、从学科的角度来看，抄写、做试卷无法满足学生的学习需求。为了培养学生的学科核心素养，提升他们对英语的理解，教师设计多种形式的作业，分为预习和课后两个部分。针对不同时期的作业类型，教师配以不同的重难点以及学科核心素养，通过内容不一、形式多样的英语作业，调动学生的知识积累，提升学生自主学习能力。针对不同的反馈，教师要调整教学进度、内容，创新评价方式、方法。（2）结合信息技术，创新教学评价.随着信息技术的发展、创新，数字化教学作为一种新颖的教学模式，被广泛应用于小学英语教学中。作为小学英语教学的重要一环，教学评价被赋予了新的内涵。一直以来，教师将自己视为评价主体，输出结果式、等级式的评价。虽然上述评价方式在一定程度上可以提升学生的知识积累，提升他们对知识的理解，但是，不利于引导他们构建完整的知识架构，无法调动他们的学习积极性。基于信息技术，教师要重构教学理念，丰富评价主体。一方面，教师将学生纳入评价主体，基于互评任务、线上社群，让学生输出自己的观点，丰富知识架构；另一方面，教师将大数据纳入评价主体。围绕线上学习平台，学生以大数据给出的评价为基础，及时调整知识积累，完善学习架构。这种评价模式，让学生既可以获取直观、全面的评价，又能调动学习积极性。

结语

总而言之，在核心素养指导下，英语单元整体教学活动的开展不能操之过急，应注重循序渐进，不断调整。英语教师应及时更新授课理念，拓展教学方式，以便能帮助学生构建完整的知识体系，促使其形成自主学习意识，最终获得英语核心素养的提升。

参考文献

[1]赵连凤.基于核心素养的小学英语大单元主题整体教学思考分析[J].校园英语，2022.

[2]刘翠香.基于学科核心素养的小学英语单元整体教学研究[J].新课程，2022.

[3]张虹.基于学科核心素养的小学英语单元整体教学设计探究[J].当代家庭教育，2023.