引言

双减政策的落地，对教育教学提出了新要求。“双减”之下，小学语文教师要更新教学观念、改变教学模式，让语文学科更好地为学生减负增效。大单元教学是基于课程标准和单元主题组织教学内容的一种新型教学模式。它以学习大概念为指导思想，以学科核心素养为导向，将多个知识领域整合在一起，通过系统化、系列化的课程安排，促进学生深度学习，提升学生的综合能力。

1核心素养导向下小学语文大单元教学的意义

在现代教育中，核心素养已经成为重要的教育目标和指导原则。核心素养指的是学生在综合素质发展过程中所需要具备的核心能力和素养，包括思维能力、学习能力、创新能力、人际交往能力等。在小学语文教学中，围绕核心素养进行大单元教学，对于学生核心素养的发展有着极大的价值，对于小学语文教学的改革有着重要的意义。具体来说，小学语文大单元教学的实践能够培养学生的阅读理解能力。在小学语文教学中，阅读理解是学生学好语文的基本能力之一，也是学生综合素质培养的重要一环。通过大单元教学，教师能为学生提供诸多教学资源，学生也有机会接触和阅读多种文本，有助于培养学生对不同文本的理解能力和表达能力。同时，教师可以引导学生深入分析文本，提炼出主题和情感表达，培养学生深层次的阅读理解能力。其次，有利于培养学生的创新能力和想象力。语文学习不仅仅是对语言知识的学习，更应该培养学生的创造力和想象力。将大单元教学应用到小学语文教学中，教师可以结合单元主题，以及课文内容，将生活实际与教学相联系，引导学生关注自然景色、周围事物、人物形象等，有利于激发学生的创新思维和想象力。同时，教师还可以通过多种多样的学习活动陶冶学生情操，提高学生审美。比如让学生通过绘画、写作等方式，将所思所想描绘出来、写下来，以此表达对课文的理解和感受，培养其创新意识和表达能力。最后，有利于培养学生的合作能力和自主学习能力。对于小学生而言，合作能力和自主学习能力是重要的能力素养之一，对于学生未来的学习与发展有着极大的价值。在大单元教学中，教师能围绕单元学习任务，让学生以小组形式开展阅读、探究主题和情感表达、进行口头表达和朗读等活动。通过合作学习，学生可以相互借鉴、相互学习，有利于培养团队合作和沟通协作的能力。而自主学习则是指学生在教师的引导下主动学习、探究，并能独立思考和表达的能力。通过自主学习，学生培养了解问题、解决问题的能力，自主掌握知识和技能。

2核心素养导向下小学语文大单元教学存在的问题

2.1目标定位不准

许多教师没有从整体上把握单元内容，没有形成完整的学习任务链，而是为了完成课时教学任务而“碎片化”处理教学内容，导致学生在不同环节都不能得到很好的学习体验。比如，有的老师为一篇课文设计了三个课时，前两节课分别讲故事、赏词句，最后一节课进行写作指导。这样安排虽然能够兼顾不同阶段学生的认知水平，但因为缺乏整体规划，往往会出现重“术”轻“道”的问题，使学生感到困惑。再如，有的老师设置了一个“整本书阅读”单元，却只是让学生读几本书，做一些读书笔记，缺乏系统性思维和整体性视角。

2.2结构体系不合理

不少教师只关注教材中的主题内容，却忽视了其他重要资源，无法发挥出综合育人的作用。比如，有的教师只在每课后面的习题或小练笔里设计问题，但没有将其与课后导读、拓展阅读等有机整合，更没有根据学生兴趣爱好和生活经验设计问题，这就容易造成学生对语文学习缺乏兴趣，从而降低课堂效率。此外，很多教师没有根据本班学生的实际情况来确定本单元教学目标，而是照搬其他班级的教学计划，结果导致同一教学活动反复使用，学生在知识层面重复训练，降低了学习效果。

3核心素养导向下小学语文大单元教学策略

3.1解读单元导语，明确教学目标

单元导语往往揭示了单元的主题思想，也指出了单元的语文要素。大单元教学目标的设定应建立在解读单元导语的基础上。教师应将单元导语作为大单元教学设计的重要抓手以及引导学生系统性学习单元知识的关键工具。换言之，教师在预设大单元教学方案时，应认真研读单元导语，分析单元知识内容，提炼单元重难点，明确单元育人方向，从而确定大单元教学的基本思路以及单元教学方案的整体框架，设定明确且具有导向作用的单元教学目标，从而完善大单元教学活动的顶层设计。

3.2整合教学内容，设置探究任务

大单元教学活动以引导学生自主探究单元知识为主要形式，教师需要在激发学生学习兴趣的基础上，通过设计和布置学习任务指引学生进行单元知识探究，以培养学生的学科核心素养。大单元学习任务的设计应依据单元教学目标，也应契合学科教学特点。教师要引导学生完成探究任务，以深化学生对单元知识的理解，提高学生的知识应用能力。对此，教师应在整合单元内容与相关教学资源的基础上，针对知识内容设计具有引导性的问题，驱动学生开展任务探究活动，使大单元教学对接学科核心素养培养要求，促进学生综合能力提升。

3.3拓展教学资源，开展主题活动

大单元教学活动以清晰的主题突出了知识之间的联系性，而教学活动本身是学生深化知识理解和锻炼知识应用能力的重要载体。因此，教师应基于单元主题开展单元学习活动，同时积极拓展与单元主题相契合的课外学习资源，丰富单元学习活动形式，创造有助于发展学生核心素养的良好教学环境。以小学语文为例，该单元的《自相矛盾》《田忌赛马》和《跳水》三篇文章均展现了思辨与智慧，教师应从文章内容中提炼单元教学主题，即“思维的火花”，并由此设计单元主题学习活动，培养学生结合实际问题展开学习的意识，使学生了解各篇文章中人物面临的问题、思维的过程以及事情的发展变化，深化学生对文章内容的理解。教师可要求学生结合各篇文章内容，说出文章中人物的思维过程。例如，在《自相矛盾》一文的教学中，教师应引导学生说出“其人弗能应也”的原因；在《田忌赛马》的教学中，要求学生通过图示法推想孙膑制订计策的思维过程；在《跳水》的教学中，要求学生通过角色扮演，思考船长所用办法的好处。在学生完成上述学习任务后，教师应拓展课外学习资源，推荐一些展现了“思维的火花”的文章，如《空城计》《草船借箭》等，要求学生结合文章内容讲解诸葛亮是如何“吓退”司马懿，又是如何从曹操手中“骗”得十万支箭的。总之，整合相关教学资源，设计多样化的主题学习活动，可以锻炼学生的文章解读能力。

3.4分析学情，确定教学重点和难点

“问题即教育”，教师需要分析学情，发现问题并解决问题。通过深入了解学生的学习特点、语言水平和认知能力，教师能够更准确地确定教学重点和难点，这是备课中的第二步关键措施。分析学情的过程包括对学生的学科知识水平、学习兴趣、学科认知能力等多个方面的考察。通过调查问卷、课前测等方式，教师可以获取关于学生学情的信息。通过深入了解学生的特点，教师可以更有针对性地设计能够促进核心素养培养的教学活动，使备课更贴近学生实际需求，提高教学的实效性和吸引力。

3.5设计教学活动，注重实践与创新

确定教学重点和难点后，接下来的关键步骤是设计教学活动。在这一步，教师需要注重实践性和创新性。设计既能够锻炼学生语文基本技能，又能够培养其核心素养的教学活动是备课的核心目标。例如，可以设计以小组合作为主的任务，让学生在合作中提升沟通和合作能力。陶行知理念还强调创新能力的培养，鼓励人们“创造新世界”。教师可以引入一些创新性的教学方法，如角色扮演、实地调研等，激发学生的创新思维和兴趣。通过将实践性和创新性融入教学设计，教师可以更好地引导学生将语文知识应用于实际生活中，提高学科素养的培养效果。此外，这也有助于激发学生的学习兴趣，增强他们对语文学科的主动参与感，促进全面发展。

3.6健全教学评价体系

教学评价是教学的最后一个环节，有着十分突出的作用。为此，小学语文教师应该加强对其的重视，积极健全教学评价体系。应该先设计总目标，之后细分为单个目标，以免教学评价出现脱离实际的情况，只根据教师的主观进行评价，这样难以达成理想的效果，还会打击学生的学习热情。教师应该借助合适的评价手段，建立完善的评价流程，并对所搜集的信息进行合理分析。可以组织学生开展小组合作学习，并在学习完成之后进行总结性发言，引导学生进行自主评价和相互评价，借此激发学生的思考，体现他们的主观能动性。而且，这样还能帮助学生更好地发现问题，明确自己的学习方向。在教学评价的具体实施中，小学语文教师应该严格遵循因材施教的原则，充分考虑到学生的个体差异性，使每一位学生都能从语文学习中有所收获，逐渐树立学习自信。

结语

总之，合理落实小学语文大单元教学，能够很好地转变学生的学习状态，提高教学质量。在具体教学中，教师应该合理设计教学目标与内容，发挥自身的引导作用，使学生可以将学科与生活等有效融合。需要注意的是，大单元教学不仅得考虑到语文学科逻辑，还得结合学生的实际。只有这样，才能真正确保教学的有效落实，使学生在掌握知识的同时形成良好的核心素养。

参考文献

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