一、《中国传统文化》课堂教学运用云课堂的必要性

（一）教学中对学生主体地位的忽视

课堂教学应该是教与学相辅相成，互相补充，二者缺一不可的过程。《中国传统文化》作为一门大学的公共课程，传统的教学模式就是老师在讲台上讲理论，把知识一股脑单方面输出，学生坐在底下听和记笔记，只是机械地接收到了老师灌输的知识，而无暇对知识的深入理解和思考,一节课的教学效果就是老师虽然圆满地完成教学任务，但却忽视了教学课堂的另一个主体——学生的积极性和主动性，所以在教学中就一直存在教学效果效率差的现象，再加上高职院校重专业人才培养模式，课程安排的频次要大幅度地少于专业课，且课堂外延伸的配套措施也没有或象征性存在一点，更造成了学生不重视《中国传统文化》的学习。

（二）信息化技术的发展对传统教学模式的冲击

随着科技的发展，互联网的普及，它就像一把“双刃剑”，既给高职院校的传统教学模式带来了新的契机，也为课堂教学注入了新的血液，也给教师提出了新的任务和挑战。¹智能手机现在已成为学生必备工具之一，而且其强大的功能给学生带来的诱惑也越来越多，各种各样的app，比如影视、游戏、聊天、甚至购物等，每天不断翻新的内容和铺天盖地的广告宣传，网上的一点风吹草动就有可能把学生的目光吸引过去，所以课堂上的“低头族”学生的比例也成递增的趋势，也造就了课堂教学中老师和学生之间的“障碍”，这种现象在像《中国传统文化》这一类的公共基础课方面体现的更为明显，很多高职的学生从心里就认为，只要把专业课学好就可以了，公共基础课不重要，可有可无，甚至有的学生把上公共课的时间当做休息的时间，所以在一堂40分钟的课堂上能坚持不看手机的同学占比是非常低的，甚至有的学生整节课都沉浸在在手机中玩游戏、刷微博，教师基本上每次上课都是独角戏，要么面对着教室的墙壁说，要么就对着班级里零星的偶尔抬头的同学说，师生之间基本没有互动，老师抛出问题基本无人思考、学生鲜有人讨论，课堂环境有时就像一潭死水，不仅教师的“权威”和尊严受到严重挑战，而且教学效果甚微。

其实，造成课堂上“低头族”的现象，客观的环境因素和学生自身的主观因素扮演者非常重要的角色，作为教师我们也应该静下心来认真反思，既然这是社会发展，科技使然，我们就可以考虑让学生在课堂上充分利用手机上用来教学的专业平台的便利来学习, 从而达到教学相长，提高教学质量的目的, 由此我们可以借助移动学习平台, 例如云课堂来开展教学活动。移动学习平台的出现, 从根本上改变了“一位老师、一方讲台、一支粉笔、一块黑板”的传统教学的模式。手机里的信息资源，一方面包含的面更广，知识点更丰富，形式也是多种多样，另一个方面内容和形式还能不定期的推陈出新，这优势是课本远远达不到的，这种信息资源对于学生来说更多是他们以前没有见过或听说过的，这在一定程度上也会提升学生的好奇心。教师也应该更新教学理念，不能把自己的课堂教学活动还局限在一间教室里，要充分利用新媒体技术给课堂教学过程和模式带来的便利和新的机遇，从而使手机这个课堂教学中的障碍变成提升教学效果的帮手。

二、实施过程

（一）在电脑端完成课前所有信息

首先在云课堂系统里建立《中国传统文化》这门课程，然后从章到节完成课程设计，接着把已准备好的各章节的资源上传并不断完善，上传的资源不再仅仅像以前教案那样只是纯粹的文字性表述, 更多的是结合图片、声音、视频等, 让原本单一枯燥的课程教学内容变得更加直观、生动，更容易让学生接受。教学内容和教学形式的丰富多彩, 学生学习兴趣不断提升。课程设计和教学资源按照对应的章节上传完成之后，打开课程开始新建授课班级，授课教师可以从学校库里找到授课班级把学生的直接批量名单导出，在第一次教学活动中，授课班级的学生下载好云课堂的app然后通过用自己的学号和密码直接登录即可；如果没有授课班级的完整名单，授课教师还可以通过给学生展示课程的二维码或者课程代码，让学生下载好云课堂的app后扫描二维码或输入课程代码完成第一次登录，学生登录云课堂APP后, 既可以看到老师上传的所有文字、图片、视频等教学资源、成绩构成比例和发布的作业及具体要求。告知学生可以在课后通过平台可以查阅和了解自己的平时成绩，这个成绩会根据同学们上课的表现和作业提交的质量以动态化呈现。在构成成绩的各个要素方面，要科学合理设定好考核比重，学生成绩由四大模块组成：学习和浏览课件的时长，课堂活动比如听课的状态、回答问题的主动性、次数和质量、课堂讨论等，作业、考试。

（二）课堂教学过程

1、课前点名考勤。课前考勤是授课教师掌握班级情况的第一个环节，传统课前考勤是授课教师得事先把班级学生名单打印出来，在上课前按照名单上先后顺序一一点名，如有请假或旷课的，教师还要在名单上标注，有时因为单个班级学生人数较少或选修课的原因，原先不同班级的同学会组成一个新的授课班级，这样的班级人数一般会比较多，再按照传统方法完成考勤这一环节得花掉好几分钟课堂教学的时间，而且还会出现有的学生不来上课就请同寝室的同学代替答到的现象。如何杜绝此现象呢？云课堂系统可以解决此难题，因为在云课堂系统中在学习活动这个列表里有签到功能，教师利用手机选择授课班级，进入“课中”模式，选择“签到”，既可以用一键签到的模式，也可以用手势签到的模式，而手势签到的模式，基本上能杜绝学生代答的现象，因为学生不在教室里是看不到老师的手势形状的，设置好签到时长，结束后一分钟内签到，自动标记为迟到，没有签到的，自动标记为缺勤，但不论哪种形式学生都能够在几十秒钟之内完成签到，这种点名方式既不费时也不费力，还使课堂轻松有趣。同时，学生每次完成签到活动后都能看到教师之前设定的相应分数，此分数也构成了学生学习本门课程课堂活动不可或缺的部分，为整个教学活动中的过程性考核积累数据。

2、过程性考核。高等职业教育作为高等教育不可或缺的有机组成部分的，同样也有着为地方和国家经济发展培养具有高素质和良好职业精神的人才的重任，这就对高职学生提出了更高的要求，高职学生不仅要有熟练的职业技能，还要在综合素质尤其是人文素养方面有着更高的要求。中国优秀的传统文化是先辈们创造、筛选、传承下来宝贵的科技成果、精神财富等，为学生人文素养的培养和提升提供了肥沃的土壤。但对于这门课传统的的考核标准多实行终结性评价，也就是说在期末考试时用一张试卷来判定一个学生对一门课知识和内容的了解和掌握情况，从而忽视对学生进行学习过程进行评价。这种评价方式也使得部分学生在上课时不听课，授课教师上课强调的重难点也不了解，更别说会有进一步深入地思考了。学生只是在期末考试前突击背诵复习，考完知识点基本就忘，所以试卷上的分数并不能真正反映出学生对这门课知识点的掌握情况，也没有真正意义上实现培养和提升学生人文素质的教学目标。

如何能调动学生学习的主观能动性让他们全程参与到教学环节中来，教学环节的丰富性和多样性至关重要。云课堂教学平台基本上就能解决此问题，它可以使得教学环节变得更加多样，更便于对学生进行过程性评价的管理，平台会在课程结束后会按照学期初设定的成绩组成要素比重合成一个总分，这个分数所展示的学生在一学期的时间里对本课程知识点的掌握情况会比传统的考核方式更加公正、客观。

教师也可以根据每此上课的具体教学需要，通过此平台发布让学生在课前预习的任务的通知，这样既发挥了学生的主观能动性，又能节约课堂教学的时间，使得教学环节更加紧凑，课中通过签到、课堂测验、小组任务PK和头脑风暴等多种途径，让学生动起来而不是一味地机械地听和记，课后完成老师发布的复习，对一节课所学知识有个回顾和总结。让学生在课前预习、课中听讲和讨论、课后复习总结完整的教学过程中全面动起来，全过程参与到教学活动中。

比如，在上《中国传统文化》中“中国古代文学” 这一章节内容时可以把学生以地域分成不同小组，以组为单位，在了解民歌的表现手法后，收集家乡的民歌和民谣，之后在课堂上展示小组成果，并现场演示，小组展示完，根据完成的效果给每位学生相应的分数；在课堂的教学环节中, 对于交流型的问题，比如，在上中国古代节庆民俗章节内容时，可以在在课堂中发布讨论：韩国将“江陵端午祭”申报成非物质文化遗产，我们如何看待韩国的行为，反思该怎样继承并发扬中国传统文化。每位学生都可以把自己的想法与观点展现出来，用投屏的方式在屏幕上呈现出来，此环节完结后, 老师可以在课堂教学活动的现场当即根据每一位学生的回答给予相应的分值。对于典型性问题, 如：你是如何看待“道天而胜天”这一观点的？同学们思考好答案可用抢答的方式主动为自己平时的考核增加经验值，老师也可以通过摇一摇的方式随机抽取学生名单，但不论哪一种形式，都是同学们平时在手机上经常操作的模式，但这种模式用于上课学习上对学生来说又是新颖的，激发了学生学习的热情, 课堂的气氛也得到了活跃。

课后, 老师以在云课堂平台推送课后作业, 让同学们及时巩固课堂所学。还可以根据教学内容让学生录音频或视屏上传，如，上中国传统戏曲这一章节，上完之后可以布置学生去搜集自己家乡民间小调或地方戏，然后自己演唱并录音或视频上传到作业模块中。还可推送其他扩展性资源,让还有余力的学生拓展知识面，眼界得以开拓，综合能力得到提升。²对于上课听课的和表现不太好的同学在课堂表现这一模块中给予明确加分和减分的奖惩。学生在课堂上的表现得分会按照老师事先设置的权重成为总评重要的组成部分并体现出来。

学生无论是在课内还是课外，只要参与资源学习及课堂互动都会在云课堂的平台上留有记录, 在课程结束后，教师对学生整个的学习进行过程进行考核认定。最终呈现的成绩, 在一定程度客观反映出学生学习此门课的效果，也为教师分析此门课教学质量提供了可靠的数据支撑。

三、基于云课堂教学反思

（一）云课堂的教学过程是需要学生在上课时使用手机, 虽然有个别同学利用便利在上课时会干一些与教学活动无关的事，比如用微信、QQ聊天或玩游戏，但也使得学生在教学活动期间玩手机、睡觉的现象在一定程度上得到了明显改善，课堂气氛较之以前活跃度也得以提升，学生的参与感也较为强烈，学习动力也充足，因为每次活动学生都可以通过云课堂APP第一时间看到自己的分值，很有成就感。

（二）在教学过程中还发现了有些学生为了让自己分数提升, 对平台里的课件内容及发布的其它课程资源并没有认真学习甚至根本就没学, 存在刷分的现象。视频资料也存在着只是打开播放，实际上并没有用心地观看，但是云课堂新媒体技术的使用能让学生除了在传统的课堂教学活动中能参与到《中国传统文化》课程的学习,还给学生提供线下随时学习的平台，这就实现了学生线上线下全方位的学习，改变了传统教学活动固定时间固定地点的弊端，学生可以不受空间限制随时随地学习，同时对学生成绩的最终评定也是个动态的过程的合成，更注重过程性，这样就使得对学生的评价更科学更合理更有效。

3、授课教师可以通过云课堂教师端口，第一时间就能全面直观掌握学生的学习进度及学习成绩,这样就为教师对每个班不同的情况开展针对性的教学措施和方法提供了很大的帮助作用，这样会不断地提高课堂效率，教师的教学能力也会得以提升。

总之在《中国传统文化》课程中运用云教学技术的实践证明，手机等移动设备在教学中的运用，³使得教师的教学活动空间得以大大地拓展和延伸，学生学习的主动性在一定程度上得到加强，这样就有利于培养和提升学生人文综合素质，也使得师生交流的形式变得多样性。

云课堂新媒体技术在教学活动中的运用改变了统课堂满堂灌、教师单向交流和评价等很多方面的不足，强化了教师和学生在课堂教学中的“两主”地位，调动学生学习积极性，达到真正意义上的教学相长，实现有效教学。

参考文献

[1] 王娜.高职院校线上线下“混合式”教学模式探究[J].现代职业教育, 2017.4 (2) :210-211.

[2] 毛文, 王文深.线上线下混合式教学模式在液压课程中的改革与探索[J].浙江工贸职业技术学院学报, 2017, 17 (04) :46-48+65.

[3]马飞;郑武强;刘艳;;智慧职教云课堂在课程教学中的应用——以《液压与气动技术》课程为例[J];才智;2019年11期

作者简介：丁敏，女，工商管理硕士，（1978.-），安徽工商职业学院公共课教学部，助教，主要研究方向：中国传统文化和大学语文

本文系2022年度安徽省高等学校省级质量工程项目课题：《现代职业教育体系背景下高职院校思想政治理论课教学模式改革研究》（项目编号：2022sxzzjy009）研究成果