大观念统领下的初中英语单元整体教学设计——以沪教版英语七年级下册Unit4 Save the trees为例
摘要
关键词
大观念；英语教学；教学设计；单元整体教学
正文
一、引言
2020年，《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》首次提出了“大概念”一词，该理念强调教师在进行英语教学设计时，要从整体出发进行顶层设计，重组单元知识结构，搭建单元教学框架，以语篇为依托，以主题为引领，贯彻单元整体教学思路。
从学科本质的角度，大观念是深层次的、有意义的、可迁移的核心观念，指向学科具体知识背后更为本质的内容，体现学科的思维方式和核心观点。[] 因此，学科大观念可以理解为反映学科本质的关键概念，能将学科关键思想和相关内容联系起来，是学生深入挖掘学科内核的“概念锚点”。[]
大观念教学强调提炼核心，明确主题，从顶层进行整体设计，解决知识框架不完整，单元结构不清晰，内容逻辑性不强的问题。如能有效地进行合理运用，对学科教学的发展将会有质的改变和飞跃。
本文将以大观念为理论基础，以课堂实践为实例，探讨如何基于大观念对初中英语听说课进行单元整体设计，培养学生学科核心素养，落实学科育人目标。
二、大观念的内涵
1、定义
大观念又叫大概念，核心概念，核心观念。该理念强调从顶层出发，统筹分析并提炼核心内容。其中，大概念教学是一种以核心概念为中心，整合跨学科知识，促进学生深度学习的教学方法。大观念反映学科本质的核心知识、思想和价值，是联结教学内容的核心概念架构，是统摄教与学过程的原则和方法。 []
2、国内外相关研究
国内方面，在《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》首次提出“大观念”后，以王蔷教授为主体的团队，基于大观念开展了一系列相关研究，着眼大观念与学科英语教学的融合，提出了许多创新性建议，如“基于大观念的英语学科教学设计探析”“大观念对英语学科落实育人导向课程目标的意义与价值”等，在英语教学领域掀起一股国内研究的热潮。
国外方面，“大观念”最早由A.H.Whitehead在1913年引入教育领域，而基于大观念的课程研究是在解决国外课程改革根本问题的背景中逐渐发展起来的。自此，大观念在学科研究上的发展先后经历了萌生、实验、反思、确立、发展五个阶段，[]如今，大观念课程研究在国外已形成两个层面六种代表性课程设计模式，包括整体层面的课程设计模和单元层面的课程设计模式，均以学科大观念为核心进行课程设计，以实现整体教学的目的。
3、小结
纵观国内外相关研究，大观念对重组课程内容，实现整合式教学有重要意义。国内注重以核心素养为主线，依托大观念的整体设计实现育人目的，国外注重以问题为依托，建构跨年级、跨学段的统一课程。
目前在我国新课改的背景下，以新课标为纲领，探讨如何基于大观念进行单元整体设计以培养学生英语学科核心素养，应成为英语课程研究的重要任务。本文将以以上研究分析为背景，以沪教版七年级下册Unit4 Save the trees 为课例，探讨大观念统领下的初中英语单元整体教学设计。
三、大观念统领下的英语单元整体教学设计
1. 建构单元大观念图
根据新课标，沪教版七年级下册Unit4 Save the trees 涉及“人与自然”主题范畴的自然生态和环境保护主题群，其中子主题内容为热爱与敬畏自然，与自然和谐共生。
基于大观念，形成小观念
基于保护树木，与自然和谐共处的单元大观念，从主题大观念和语言大观念两个维度进行单元分析。
首先从主题大观念出发，本单元3个语篇围绕“保护树木”展开，从了解树木的功能与作用，意识到树木的重要性，到树立保护树木的意识，提出措施建议，层层递进由表及里，逐渐深入主题。
其中，第一个语篇围绕一段关于日常生活中的树木的采访对话展开，第二个语篇围绕具体的树种，松树对环境的功能和作用展开，第三个语篇围绕亚马孙热带雨林的现状及重要性展开，由此，可以分别提炼出第一个主题小观念“了解树木”，第二个主题小观念“树立保护树木的意识”，第三个主题小观念“形成保护树木和环境的态度”。三个主题小观念层层递进，共同服务于单元大观念。
图1 主题大观念建构图（广州市白云区明德中学向丽）
有了主题的引领，语言大观念的构建也逐渐清晰，根据了解树木，树立意识，形成态度的三个主题小观念，设置语言大观念，即“使用与保护树木主题相关的词汇、短语、句型和语篇以及现在进行时的方式介绍保护树木和提出建议”，再以大观念为依托，设置语言小观念群，分别从词汇、短语、到句型的划分，围绕语境整合性地学习保护树木的表达方式，形成第一个语言小观念。再从语篇结构、描述方式，介绍树木的重要性、提出保护树木的建议、使用现在进行时描述环保行为，形成第二个语言小观念。
图2 语言大观念建构图（广州市白云区明德中学向丽）
明确大任务，布局子任务
任务是实现观念的途径，理念需要实践才能得以体现。基于大观念设置的任务群，要围绕主题大观念展开，在主题大观念的引领下，设置单元大任务，再以大任务为统领，设置单元子任务产出，以子任务产出推动大任务的完成和实现。
以沪教版七年级下册Unit4为例，以“尊重自然，保护树木”为主题设置任务群，单元大任务是制定一份有关保护树木的调查报告及建议书，为校园的环保出谋划策。以单元大任务为主线，设置3个子任务。子任务1是口头产出，制作一份英文宣传小册子介绍保护树木的重要性。子任务2是书面产出，针对树木和树林的现状，写出保护树木的重要性。子任务3是拍摄有关生活中人们保护树木的做法的视频，并用英文进行介绍。
图3 单元大观念建构图（广州市白云区明德中学向丽）
2. 单元整体分析
基于大观念的单元整体教学设计是指教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元。[]
分析主题
新课标强调，教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托。因此，分析主题是进行单元整体分析的第一步。首先，根据单元内容分析主题范畴，然后基于范畴划分主题群，最后定位子主题内容。
以沪教版七年级下册Unit4 为例，本单元以保护树木为主线，以“人与自然”为主题范畴，介绍树木对于环境的作用及其重要性，让学生理解保护树木的重要性，树立保护植物、保护环境的意识。 单元主题语境属于“人与自然”主题范畴的自然生态和环境保护主题群。
组织单元活动
组织单元活动是教学设计的重要一环，关系到教学目标能否达成，学生能否顺利建构单元大观念。[]
以沪教版七年级下册Unit4为例，本单元由八个部分组成。从What， Why，How的三个角度对单元进行整体分析。
在Getting ready部分中，通过人物对话和视频导入，引出“保护树木”的单元主题；在Reading部分中，通过采访对话的方式了解树木在我们日常生活中的作用以及树木对人类的重要贡献，从而加强学生爱护树木的意识；在Grammar部分中，以关于植树节的图文语境为背景，学习现在进行时的结构和用法；在Listening&Speaking部分中，以主题听力和口语交流的形式深入了解保护树木的重要性；在Writing部分中，以植树节的图文语境为背景，学会使用现在进行时描述环保行为；在More practice部分中，通过学习有关介绍世界上最大的雨林——亚马孙雨林的说明文，进一步树立爱护树木，保护环境的意识。在Culture corner的部分中，以学习关于介绍中国茶叶的说明文了解中国的茶文化，进一步了解自然。
3. 基于学习活动观设置教学目标
教学目标是教学成果的评估依据，在进行单元整体分析时，制定明确的单元教学目标和课时目标是一切教学实践的出发点。同时，单元学习目标是“教-学-评”一体化的指南针，要可操作、可检测、可观测。[]基于学习活动观，从学习理解，应用实践，迁移创新三个维度进行教学目标的设计，可以较为直观地呈现可视化的测量。英语学习活动应立足于目的策略、语用策略、兴趣策略和困难策略的整合使用。[]
下面以沪教版七年级下册Unit4的单元教学目标为例，提供教学目标设计参考。
单元教学目标 | 语篇 |
本单元学习后，学生能够： 1.设计访谈对话，采访社区中有关保护树木的情况，完成调查报告。 | 1.采访 “Trees in our daily lives” （2课时） |
2.思考松树的重要性和作用，讲述保护树木的重要性以及保护树木的措施，交流个人可以参与的环保行动，并举例阐释。 | 2.广播稿 “Pine trees” （1课时） |
3.小组讨论交流雨林的现状、雨林对环境的作用，并搜集相关信息，完成一份报告。
| 3.说明文 “The Amazon rainforest” （1课时） |
4.小组合作，搜集素材并制定一份有关保护树木的建议书。 | 4.配图故事 “Tree Planting Day” (1课时） |
三、基于大观念的听说课教学设计实例
课时教学设计（听说课）
课题名称 | 沪教版七年级下Unit4 Save the trees Listening&Speaking | 课型 | 听说课 | ||
教学内容分析 |
What：本课的定位是听说课，计划用一个课时完成教学。本课的主题是“Pine trees”，是一篇广播稿的听力文本，内容是介绍有关松树的基本信息，包括松树的用途、对环境的作用以及现状。 Why：通过学习本课，学生能够获取更多关于树木的信息，学习保护树木的重要性以及对保护树木提出措施建议。 How：通过广播稿的形式，学生借助听力技巧获取有关松树的事实信息，同时感知和注意过渡词的使用，丰富语言表达的同时，培养提取信息的能力。
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学情分析 | 已知（Know） 授课对象为七年级学生，学生们整体具备了英语听、说、读、写的能力，掌握了一定的英语学习方法和策略。本单元涉及的关于保护树木的主题词汇和短语，现在进行时语法，过渡词的应用，学生在小学阶段已经掌握了一部分，基本能够理解输入并进行相应的产出。因此，从语言知识的角度来看，大多数学生对于本单元内容的学习与吸收没有太大的障碍。 未知（Want) 虽然大部分学生知道过渡词和主题相关词汇，但存在两极分化，大部分学生对过渡词在不同语篇中的使用仍不太熟练，因此在产出时会遇到一些障碍，学生期望能够获取过渡词的使用方法以及以语篇为依托的正确输出，需要老师的引导和指导。 突破方法（Learn） 通过传授泛听和精听的听力技巧，在真实的听力文本中呈现，引导他们感知过渡词的功能和作用，并通过设计不同层次的学习活动如复述文本，自创语篇等，让学生在不同的语境中使用过渡词，最终达成真正掌握的目的。
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教学目标 | 通过本课的学习，学生能够： 1、通过在真实的主题语境中识别、获取松树的优点和用途，并通过过渡词梳理、归纳文本的关键信息。 （学习理解） 2、在课堂讨论中，内化并运用从文本中获取的过渡词For example, first, second ，口头复述有关松树的信息。（应用实践） 3、 在保护树木的语境下，批判性地创造逻辑较完整的语篇。（迁移创新） | ||||
教学 重难点 | 1. 通过在真实的主题语境中识别、获取松树的优点和用途，并通过过渡词梳理、归纳文本的关键信息。 （学习理解） 2. 在课堂讨论中，内化并运用从文本中获取的过渡词For example, first, second ，口头复述有关松树的信息。（应用实践） | ||||
教学难点 | 在保护树木的语境下，批判性地创造逻辑较完整的语篇。（迁移创新） | ||||
教学过程 | 教学目标 | 学习活动 | 效果评价 | ||
目标1 通过在真实的主题语境中识别、获取松树的优点和用途，并通过过渡词梳理、归纳文本的关键信息。 （学习理解）
| Activity1：Lead in and discuss 1. Review what we learn: ask students to answer questions about Reading part: Save the trees. Q1: How do trees help us? Q2:What do we get from trees? Q3:What should we do to save the trees?
2. Watch a video and ask students to guess the topic and discuss the importance of pine trees.
Activity2：Listen and fill in the blanks 1. Listen to a radio about pine trees and fill in the blanks (P48). 2. Teacher presents extensive listening skill and check the answers. Activity3：Listen and identify 1. Ask students to pay attention to the linking words For example, second, third and listen to the radio for the second time. 2. Present the transcript and lead them to identify the function of linking words. 3. Teacher presents intensive listening skill. | 教师观察学生回答问题表现、判断学生掌握情况。 教师观察学生能否参与互动交流，评价讨论结果。
教师根据学生填空情况，判断学生对听力文本的掌握程度。 教师根据学生对听力信息的获取程度，判断学生对过渡词的识别情况。
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设计意图： 活动一：通过问题链的设置帮助学生回顾前面阅读语篇中关于树木的相关知识并引出听力活动主题。借助关于松树信息的视频介绍，让学生了解松树的重要性，同时对阅读语篇中的树木知识进行拓展。 活动二：通过听力填空对学生进行泛听的训练，通过捕捉真实语境中的关键词来识别、获取有关松树优点和重要性的信息，并增强对树木的保护意识。 活动三：通过过渡词的提示对学生进行精听的训练，在听中让学生感知过渡词在语篇中的功能和作用，为下一步的过渡词的使用做好铺垫。 通过以上活动完成教学目标1。
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目标2 在课堂讨论中，内化并运用从文本中获取的过渡词for example, first,second ，口头复述有关松树的信息。 （应用实践）
| Activity4：Discuss and summarize 1. Work in groups to discuss how to summarize the text by using three linking words. 2. Each group sends a representative to summarize orally on the platform.
| 教师根据学生的讨论及运用情况给予指导，根据学生的展示情况给予口语评价。
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设计意图：活动四: 学生在教师的引导下，通过讨论过渡词的功能和意义，以口语复述的方式内化和运用过渡词。 通过以上活动完成教学目标2。
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目标3 在保护树木的语境下，批判性地创造逻辑较完整的语篇。 （迁移创新）
| Activity 5: Oral presentation 1. Each student thinks about at least 3 measures to protect trees and verbally describes them by using linking words. 2. Randomly choose students to do an oral presentation and the other students evaluate them. | 通过评价量表评价学生使用过渡词的情况，以及检测其对保护树木主题的词汇短语的应用能力。
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设计意图：活动五: 学生通过运用for example和first, second等过渡词产出保护树木的新措施，批判性地运用所学进行表达。并且，通过自评和互评展示成果，引导学生发现自己的不足，同时发掘他人的亮点，获取学习策略。 通过以上活动完成教学目标3。
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作业设计 |
必做：1.继续完成口语稿的后半部分，并将其转化成书面形式，题为“Measures to save the trees” ,不少于70词。 2.完成练习册“Listening&Speaking”部分。
选做：视频作业，拍摄一段视频，用英文介绍身边保护树木的行为。
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板书设计 |
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反思评价 | |||||
四、结语
“大观念“的提出为英语学科教学提供了新的设计思路，研究表明，教师在进行教学设计时，以”大观念“为引领，可以从顶层出发进行统筹设计，快速提炼单元核心，明确单元主题，建立语言观念群和主题观念群，依托观念群分层设计不同的课型，最后回归主题，从而实现语言层面和主题层面的目标。
基于大观念的单元整体教学一方面有利于实现教学设计的整体性和完整性，另一方面，环环相扣的授课环节有助于培养学生的英语学科核心素养，搭建英语学习框架。因此，大观念理论的推广对英语教学的发展有着重要且深远的影响。
同时，本研究在开展过程中发现，随着大观念教学设计理念的逐步推广，教师在基于大观念进行教学设计时，仍存在不足之处。比如，在设计方面，教师对大观念理论基础认识不全，容易导致观念群的划分不够清晰，任务群的设置不够合理等问题；在实践方面，由于课堂教学的多变性及部分不可控因素，教学实践容易偏离主题，具体表现在由于课时限制无法按照原计划严格依照最初的单元整体教学设计完成教学任务，从而导致教学分散、整体性缺乏等结果。
因此，提出的应对策略是，第一，基于大观念进行教学设计时，大观念要始终贯穿教学实践的各个环节，任何形式的活动都应体现大观念的特点。第二，基于大观念的教学设计是开放的，观点并不唯一，围绕大观念形成的观点具有差异化、个性化的特点。[]只要设计始终从整体出发，小观念为大观念服务，就能实现大观念教学的意义。
参考文献
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