前言：

当今时代是数字化时代，互联网技术让“双师课堂”教学成为现实，“双师课堂”中的指导老师能利用互联网这一先进的教学方法，将教材的知识点以更为短小精悍的方式展示给学生，将各种教学资源通过提炼和总结后用通俗易懂的语言进行教学，往往能取得事半功倍的教学效果。新冠疫情带来的各种影响已经有3年多时间，为适应线上教学的新要求，小学数学教学中如何发挥互联网教学优势，采用“双师课堂”的线上教学模式提高教学的质量和效果是一项值得研究的课堂。本文主要基于“双师课堂”的优势，提出了互联网支持下小学数学“双师课堂”教学新模式，对实现新教学的方法、步骤和要求进行了阐述，结合小学数学教材内容提出了教学的实践对策，对目前的线上教学活动具有较好的参考价值。

一、“双师课堂”的提出背景分析

尽管信息技术飞速发展，且在教育领域中不断被尝试应用，但真正倒逼一线教师利用信息技术走上线上教学的还是因为这次疫情。为响应教育部“停课不停学”的号召，全体教师主动担当，迅速行动，开始尝试“线上教学”，“全民网课”就这样走进了师生的日常生活^[1]。

线上课堂的确有着传统线下课堂无法比拟的优势。首先，线上课堂所需要的学习终端仅仅只是一台电脑、一部手机或者一个平板，甚至是智能电视。这些终端都能满足学生在自己最为舒适或最为便捷的地点、时间进行学习。其次，线上课堂能极大地发挥时空优势，尤其是录播类线上课堂在学习时间上灵活性更大，学生可以随时随地进行学习，面对学习重点与疑点，学生随时都可以按下暂停键，更容易引发深入思考，深度学习。最后，线上课堂具有大量的优秀课程资源，全国各地的学生可以根据自己的学习需要和个人喜好进行选择性学习，更加有利于实现教育公平。

虽然线上课堂有很多优势，但就疫情期间线上教学的反馈来看，线上课堂并没有获得普遍的满意。分析其原因在于：首先，个别学校把“不停学”曲解成“不停地学”，线上课堂照搬线下课堂一天6节课的设置，将线上教学单纯演变成教师线上直播（录播），由于教学直播（录播）缺少师生、生生多维度互动和反馈，不利于学生自主学习习惯的培养和自主学习能力的提升；同时一天六节网课致使学生视力下降，社会满意度不高。其次，线上教学内容的确定值得商榷。线上学习让学生迎来了大数据，面对多重优秀课程资源，如果教师不加选择地叠加推送给学生，学生会面临选择困难，不利于学生构建完整的知识体系。最后，对于部分学生来说，线上学习如果缺少教师、家长的监督，很难按照既定课程表进入学习状态，不能很好地利用线上资源和宝贵的学习时间。正是基于以上线上教学利与弊的思考，为更好地服务于学生学习，疫情当下我们着手建构“双师课堂”。

二、基于“互联网+”的农村小学数学“双师课堂”教学模式的策略

（一）辅导教师抓好预学，用预学促进学生主动学习

线上教学中比较突出的问题是，小学生自主学习能力有限，而且如果是居家进行线上网络学习，在自控能力不够的情况下，学习氛围不足，学习方向和目的会比较模糊。此时辅导老师可以通过设计自主预学任务单的形式，帮助小学生在任务驱动下，问题导向下，自主完成预学内容^[2]。如小学数学“千克、克、吨”的教学中，老师要求每名学生完成自己的自主预学任务单，明白自己此次学习的目标是对1克、1千克、1吨有比较直观的感受，能用现实生活中的例子来说明自己对这些知识的理解。在进阶任务中，老师布置如何灵活运用克、千克两个单位的具体任务，如1千克大米是由多少袋200克的大米组成；如何利用称重工具将1千克花生均匀分为6等份，每一份有多少克？学生在完成进阶任务过程中对知识难点有比较直观的感受，在具体操作过程中对比较抽象的数学知识不感到陌生，为正式上课奠定良好的思想基础。

（二）两位教师共同开展课堂教学，用导学促进学生对知识融会贯通

传统线下课堂教学中，教师要同时完成两个教学任务，一是将数学知识点进行教授，二是和学生进行互动。在线上课堂教学中，知识点的讲解比较短小精悍，便于学生的理解。但如何利用好线上教学优势，弥补线下教学中学生互动方面的不足，是“双师课堂”线上教学实践要重点解决的问题。为帮助学生更好地进行数学知识的学习^[3]。可以统筹地区优秀教师的资源，把不同学校的名师组织起来担任线上授课老师，把传统课堂教学中知识点授课质量进一步提高。此时辅导老师要在领会线上授课老师的教学方案的基础上，利用网络实时沟通工具和视频教学平台的视频交流、答疑等板块的功能，利用信息工具掌握学生居家自主学习的实际情况，要求辅导老师一定要认真领会授课老师的教学意图，对听课学生的学习程度、学习情况进行掌握和分析，找到辅导老师助教功能角色的准确定位。

在居家线上教学中，有的辅导教师采用腾讯会议、QQ学习平台软件实时在线，在上课下课、做课间操、眼保健操等时间点发挥叮嘱功能；在规定时段和学生进行互动，保证学生居家线上学习的规律性和自律性。有的教师利用微信进行针对性个性化辅导，从作业完成情况、学习情况，把知识点掌握不牢固的学生分成不同的学习小组，进行一对一、一对几的辅导答疑，提高了学习沟通交流的有效性。有的教师通过开直播，学生在直播间进行答疑互动，师生之间的感情比线下更加融洽和亲近。“双师课堂”的教学让不同学校的小学生都有机会和数学名师面对面学习，利用自主预学、课堂导学等方法，学生对教材内容有更加深刻认识，特别是“双师课堂”还有录播后再次播放功能，让学生能根据自己学习掌握情况进行多次观看。对听课时无法解决的问题，辅导教师可以在线上实时进行答疑，避免了学生线下不好意思找老师问问题等情况。老师也可以通过对学生不同问题的汇总分析，找到学习中的难点进行有针对性的辅导，促进教学质量进一步提高。

（三）构建家校共建氛围，用助学促进学生养成良好学习习惯

互联网支持下小学数学“双师课堂”线上教学促进了对名师资源的有效利用，实现了辅导老师和学生之间的良性互动，把学习的主动权交给了学生。但是小学生要实现数学学习中“我愿意学”的持续性，实现“我能学好”的教学效果，还要采用家校共建的形式，拓展“双师课堂”线上教学成效，帮助学生养成良好的学习习惯，提高主动学习、自主管理的能力。特别是在长期的线上学习中，小学生的自主管理能力培养非常重要^[4]。

辅导老师在“双师课堂”线上教学中，可以利用微信群提示学生家长：马上上课了，课间操要开始了，数学课要开始了，请做好听课准备等提示，由家长及时提醒学生自觉遵守课程安排，形成良好的学习习惯。辅导老师还可以从学生数学学习情况出发，成立线上学习小组，利用网络平台，指定担任小组长的同学带领小组成员进行预学、听学和课后练习，鼓励学生更好地进行学习合作、学习交流，形成生生沟通的良好氛围。

（四）实事求是，严选线上名师

负责线下课堂的教师要学习借鉴线上多位名师的直播课，从而选择与教学时段、教学目标，以及与自身教学风格、教学能力相匹配的线上名师作为协同教学的合作对象；要优先选择直播形式的线上名师课堂，录播形式的课作为辅助^[5]。

比如，在“图形变化”知识的教学中，不同版本的教材，关于图形变化知识的教学内容的设置是有一定区别的，有的教材会将图形变化的相关基础知识和直线、平面位置关系的知识整合到一个章节中，有的教材则会将二者分别作为一个独立章节。这样的情况下，若所选线上名师课程与实际所用教材中的课程设置不一致，就会打乱学生的知识体系和节奏，不能收到理想的效果。

（五）因材施教，做好线下辅导

传统的数学课堂教学大多都是以教室为主要教学场所，教师借助相关的教学用具，将数学学科的理论知识教授给学生，引导学生掌握数学知识，并应用到数学与实际问题当中。有的学生数学成绩不好，不仅是基础不扎实，还有学习方法不对或态度不端正等原因。这些问题单靠线上名师的知识讲解是不足以解决的，线下教师要时刻关注学生的学习状态，并及时反馈和辅导。在学生开小差时，帮助学生找回学习状态；发现有学生未跟上主讲教师的思路时，辅导教师可以进行简要的提示，帮助学生跟上进度；在课堂缺乏互动时，为促进课堂气氛的活跃，鼓励学生就自己的数学问题与主讲名师进行互动。当然，在这一过程中，要尊重线上名师的主讲地位，不要影响直播授课的顺利进行。同时，线下辅导教师也要与学生一起认真听讲，体验和借鉴线上名师在教学方式方法上的独到之处，为线下一系列的辅导工作做好准备^[6]。

（六）优化评价方式

“双师课堂”中无论是录播名师还是直播导师，他们的发力点不再仅是知识的讲授，而是在设计、指导、提示、启发、点拨上下功夫，在创新落实过程性、生成性、表现性评价方式上下功夫。学生在此基础上也逐步学会了自我规划，自我管理，自我习得，自主内化，自我突破，自我建构^[7]。“双师课堂”评价主要依靠信息技术记录学生的学习情况，展示学生的学习过程，并形成关于“完成顺序、时间消耗、落实效果”等过程或结果的数据，学生也不再过多依赖教师的监督评价，而是更加自觉地进行自我反馈评价。这种教学评价丰富了评价的载体和维度。但是，“双师”均看不到学生的表情与表现，感觉不到学生的情感与态度，直播导师的过程反馈有时也很无力。

结语：

综上所述，“双师课堂”将网络课堂与教室课堂实现了有效的结合，打破了传统的教学模式，实现了教学资源的整合，推动了教育信息化的发展。将“双师课堂”模式引入小学数学课堂当中，能够激发学生的学习兴趣，开发学生的逻辑思维，使学生养成独立思考的学习能力。“双师课堂”模式离不开互联网技术的支持，“双师课堂”将第一课堂与第二课堂有效结合起来，促进了课堂教学模式的多元化发展，高度整合了两个维度的课堂，提高数学教学的整体效率，推进了数学教学课堂迈向信息化的发展进程。

本文系课题：基于“互联网+”的农村小学“双师课堂”教学模式研究，编号：重点22-23使用

参考文献：

[1] 宋尧. 现代互联网教育技术小学数学中多媒体辅助教学手段的运用策略研究[J]. 女人坊， 2021(19):1. 

[2] 刘万海， 董欣雨. 后疫情时代中小学线上线下教学耦合发展的趋势和特征[J]. 教育导刊：上半月， 2021(11):5.

[3] 谭小燕. 巧用现代互联网教育技术丰富数学课堂教学——谈多媒体技术与小学数学教学的整合[J]. 读天下：综合， 2021.

[4] 林厚亮. 深度融合，启迪思维，提升效率——论小学数学与互联网教育技术的融合[J]. 百科论坛电子杂志， 2020.

[5] 黄飞舞. 巧用现代互联网教育技术丰富数学课堂教学－－谈多媒体技术与小学数学教学的整合[J]. 成长， 2021(5):1.

[6] 吴大海. 微课支持下小学数学“双师课堂”"5+2"线上教学模式[J]. 中外交流， 2021, 028(002):1438.

[7] 李欢娱. 如何把数学课堂从"微"做"大"——浅谈"互联网+"计算教学的实践与初探[J]. 新课程：小学， 2017(4):2.