引言：国家教育部门制定并提出了“双减”政策，要求作业设计需要充分考虑学生的实际情况，具体安排也有所制定，例如低段学生尽量不安排书面作业；作业时间明确控制在一定范围以内等等。英语是义务教育阶段基础学科，担负着培养学生英语语言运用能力、综合素养的职责。初中英语教师要将作业设计作为教学工作的重点，为课堂教学的有效性提供有力的保障。

1、精简作业总量

双减政策要求教师在作业设计中应“全面减压作业总量和时长”，在这样的背景下，教师在设计初中英语作业时，首先必须坚持“全面减负”原则，精简作业总量，让作业的题量更少，但内容更精、质量更高，充分体现出每一道题目的价值，从而更好的落实双减政策。要注意的是，“精简”并不等同于直接“删去”，而是“浓缩”，教师可以将丰富的知识内容尽量整合在一个问题或题目下，让学生通过解答、探究这种综合性较强的问题来推动学生学习能力与英语素养共同发展，有效巩固学生英语基础，保障课后作业的质量。

例如在教学《I’d like some noodles》时，这一单元围绕“饮食”这一主题展开，当学生学习完这一单元的基础知识内容过后，教师就可以为学生设计这样一个课后作业：为自己设计一份一周食谱。让学生将在课堂中学到的关于饮食的词汇、句式等运用在食谱的设计中，这样既能巩固学生的基础知识，在一定程度上也能够锻炼学生的英语思维。同时，这样的英语作业区别于传统的英语作业内容，更具趣味性与生活气息，可以很好的调动学生完成作业的积极性。

最后，教师还可以收集历年来的英语中考真题，将其视作优质的作业素材，在课后作业设计时细致筛选中考真题中与教学内容相关的题目，再从中精选出比较经典的题目，做好作业设计的准备工作。然后，教师还要考虑学生的实际情况，将典型题目有针对性的加入到课后作业中，保障课后作业的质量与精简性。这样既能为学生往后的学习与考试奠定良好的基础，又能降低学生的作业压力，优化学生的学习效果，落实双减政策的目标。

2、设计随堂作业

设计随堂作业是为了充分利用学生的课堂学习时间，而这也是双减政策的核心要求。在条件允许的情况下，教师可以用随堂作业代替传统的课后书面作业，让学生尽量在课堂中将作业完成，从而有效减轻学生的作业压力，使学生能够在课堂中集中且高效的完成作业，提升学生的学习质量。为此，教师在备课期间就可以对随堂作业进行初步设计，明确学生要在课堂中通过完成随堂作业来掌握哪些知识点、提升哪方面的能力或素养。进而到了课堂教学的时候，教师再根据学生的实际学习情况与教学进度灵活的调整作业的应用方式。比如，在学生课堂学习情况比较理想、教学进度超出预期时，教师就可以减去一些基础性的作业内容，增加一些开放性的、更具难度的作业，让学生能够在课堂中充分发散自己的思维，通过自主思考与集思广益来深化对知识的理解，掌握有效的学习方法与技能。

例如在教学《What color is it?》时，这一课的内容比较基础简单，学生往往能够比较快速的掌握基础知识。如果学生的学习效果比较理想，教师就可以为学生布置随堂作业，强化学生对基础单词与重点句式的运用。比如教师可以让同桌之间进行对话，互相向彼此描述自己最喜欢的一个玩具或物品，对方则需要推测这个玩具或物品是什么、再猜测其颜色，最后再用简短的语句将整段描述的话语写下来。通过随堂作业，学生既能及时巩固课堂所学基础知识内容，又能锻炼自身的英语语言运用能力，提高自身的英语素养，更好的实现英语教学的目标。

3、设计分层课后作业

在初中英语教学中，可以发现，学生之间具有明显的差异性，比如一些学生能够很快理解并记背新单词、新短语、新句式，而有些学生则需要花费更长的时间；一些学生的自主学习能力较强，学习效果明显，而一些学生学习意愿低下，自主学习效果较差等等。学生个体之间的差异是客观存在的，作为教师不应去“改变”这种差异，而是应秉持“因材施教”的理念，为学生找到更合适的学习方法，制定更合理的学习目标，这样才能满足学生个性化的学习需求，使学生能够在自身原有基础上获得进步与提高，才能保障学生英语学习的有效性，而在课后作业设计中亦是如此。在双减背景下，教师在设计课后作业时应正视学生存在的差异，为其设计分层课后作业，以满足英语基础不同、学习能力与水平不同学生的英语学习需求，降低学生的作业压力，使之能够更加顺利高效的完成课后作业。

具体而言，在设计分层课后作业前，教师需整体把握学生的学习情况，对学生进行合理的分层，比如根据学生的英语基础、学习水平、学习能力、学习意愿等因素将学生分为“基础层”、“发展层”与“拔高层”，随后在为其量身制定课后作业。例如在教学《Where did you go on vacation?》时，面对“基础层”的学生，教师要以巩固其英语基础、强化薄弱知识点为主，可以安排这部分学生朗读教材中的对话与课文，使之能够做到朗读流利、发音正确，以此来巩固这部分学生对基础知识的掌握，教师还可以给出一篇现在时态下的英语短文，要求这部分学生将短文的时态改为过去时态，以强化学生对过去时态这一重难点知识点的掌握。其次，面对“发展层”学生，这部分学生的基础相对比较扎实，因此教师可以减少基础板块的作业内容，以思维训练为主，可以让这部分学生将常见的现在时态下的单词、短语、句式改写为过去时态，并尝试总结其中的规律，还可以安排这部分学生完成一些关于过去时态的中考真题，以提升这部分学生的学习能力。最后，面对“拔高层”的学生，教师则要以拓展能力、拔高训练为主。这部分学生基础扎实、学习能力较强，因此教师可以为其布置一些拓展阅读或作文类的训练，比如让学生拓展阅读一些将来时态的英语文章，完成阅读问题；写一一篇过去时态下的英语作文等等。分层课后作业不仅更契合学生的实际学习情况与水平，使学生能够处于更适中的学习压力下，感受到完成作业带来的满足感与成就感，同时也能针对性的进行查漏补缺，实现拓展提升的目标。除了直接为学生布置分层课后作业，要求对应层次的学生完成作业内容，教师还让学生自由选择自己想要完成的作业板块，让学生能够根据自身的需求与实力为自己选择最合适的作业。教师可以鼓励学生挑战自我，可以选择性完成一些其他更高层次中的作业项目，从而突出学生的主体性，增强学生的自主学习能力。总而言之，教师要坚持因材施教的原则，为学生创造更好的学习条件与资源，有效提升学生的英语学习质量。

结束语

综上所述，减负增效是双减政策对教师提出的要求，而双减政策的本质则是提高课堂教学效率，让学生在课堂中能够实现有效学习、深度学习，进一步提高学生的学习质量，在此基础上进行减负增效，才能凸显双减政策的意义。教师要不断探索落实双减政策的有效途径，为学生构建更加开放、智慧、现代的英语课堂。

参考文献

[1]李洁.“双减”背景下如何提升英语作业的有效性[J].英语学习，2021（S1）：30-33.

[2]杜少筠.“双减”背景下的初中英语作业设计与实施[J].中学生英语，2022（08）：16-17.