一、核心素养与小学数学教育的融合

（一）核心素养在小学数学中的体现

核心素养是国内外教育界关注的焦点话题，在新修订的义务教育数学课程标准中数学核心素养被界定为数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析六大要素。小学阶段的数学教学是学生掌握数学知识、发展数学能力、培养数学核心素养的重要基础。小学数学教学要遵循儿童认知特点，注重培养学生的核心素养，让学生在数学学习中既获得知识又提升能力，为学生的全面发展奠定坚实基础。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率,更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观,为学生的未来发展奠定坚实基础。

以《混合运算》这一课为例。该课以生活化的问题情境导入，让学生初步感知生活中的混合运算问题。教师巧妙设计了买文具、吃月饼等多个与学生生活相关的问题情境，既激发了学生的学习兴趣，又让学生感受到所学知识与生活的联系，培养了学生观察生活、发现问题的意识。在自主探索环节，教师进一步创设了分小组讨论交流的合作学习情境。学生通过动手操作、讨论质疑等，在同伴互助中积极思考问题的解决方法，有效锻炼了学生数学抽象、逻辑推理等数学核心素养。课堂练习环节，学生通过完成形式多样的混合运算练习，灵活运用所学知识解决问题，在学习知识的同时，进一步巩固提升了数学抽象、数学运算等核心素养，《混合运算》一课将核心素养培养贯穿于课堂教学的导入、探索、练习等各个环节，以学生为主体开展教学，注重培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，促进学生核心素养的发展。

（二）小学数学核心素养的培养目标与策略

小学数学教学的根本目标是培养学生必备的数学核心素养，具体而言小学数学核心素养的培养目标可概括为:掌握基础的数学知识，具备一定的抽象概括、逻辑推理等基本数学思维能力；养成良好的学习习惯，具有积极主动探索、合作交流的意识和能力；能运用数学知识和方法分析解决日常生活中的简单问题，体验数学的价值，树立学好数学的信心。为实现上述目标教师应善于捕捉学生身边的数学，将抽象的数学知识与学生熟悉的生活情景联系起来，引导学生在具体的情境中理解和掌握数学知识，感受数学与生活的密切联系。比如学习统计与可能性时，让学生调查自己家庭成员的生日，引导学生运用统计的方法分析数据，并思考统计在日常生活中的应用。

教师应主动从课内延伸到课外，注重整合利用校内外优质教学资源。比如学习几何内容时，教师可资助学生从大自然、建筑等中去认识几何，培养学生的空间观念；学习统计与可能性时，教师可搜集生动的统计案例，引导学生分析其中所蕴含的数学思想；还可开展数学实践活动，如组织数学小论文写作、数学建模竞赛等，让学生在实践应用中深化对知识的理解，提高运用能力。资源的拓展有助于开阔学生视野，丰富学生的学习体验。教师应转变单一的学习成绩评价模式，建立以核心素养为导向的综合评价体系。评价内容既要关注知识与技能的掌握，更要重视学习过程与思维品质的发展。评价方法要多元化，采取学生自评、生生互评、师生共评等方式，全方位评价学生在知识、能力、情感态度等方面的发展状况。

二、高效数学课堂的特征与构建原则

（一）高效数学课堂的基本特征分析

高效课堂是当前教育教学改革的重要方向，对提升课堂教学质量具有重要意义。高效数学课堂不仅要让学生全面系统地掌握基础知识和基本技能，还要注重学生创新能力、合作能力等核心素养的培养，实现育人价值与知识传授的统一。一堂高效的数学课，应当具备明确的教学目标、合理的教学设计、多样的教学方法、浓厚的学习氛围、有效的课堂管理等特征。

以《倍数的认识》一课为例进行分析，通过本节课的学习，学生不仅要理解倍数的含义，掌握求一个数的倍数的方法，还要能初步运用倍数的知识解决简单的实际问题。教师围绕目标设计教学活动，让学生的数学能力在知识学习中得到发展提升。其次，本课教学环节设计合理。课堂导入环节，教师以学生熟悉的生活情景(如给小动物数零食)创设悬念，引出倍数的概念，激发学生学习兴趣；新授环节先让学生自主探索列举2、10的倍数，再引导学生总结一个数的倍数特征，学生通过观察、类比、归纳等，对倍数有了更深刻的理解；练习环节通过两个梯度递进的问题，使学生由浅入深地掌握并运用求倍数的方法。

教学环节紧扣教学目标展开，环环相扣，层层深入，本课教学方法灵活多样。教师根据教学内容和学生特点，恰当运用多媒体演示、小组合作、师生互动、学生展示等多种方式组织教学，课堂气氛活跃，学生参与热情高涨。譬如探索环节，教师巧妙设置了竞赛游戏，让学生以小组为单位列举数的倍数。分组合作、展示交流的过程，不仅活跃了课堂气氛，还有助于培养学生的合作意识和表达能力。同时，教师的课堂管理也非常有效。从课前的学习准备、异质分组到课中的组织指导、进度把控，再到课后的小结提升，课堂秩序井然，学习过程十分高效。

（二）基于核心素养的高效课堂构建原则

在核心素养背景下构建高效数学课堂教师应充分挖掘教材中所蕴含的道德教育资源，融入社会主义核心价值观教育，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观。比如在学习图形的相似时，引导学生认识事物普遍联系的唯物辩证思想；在学习概率时，教师可讨论公平的问题，培养学生的平等意识。教师应善于抓住这些契机，在传授知识的同时，帮助学生形成积极健康、向上向善的价值取向。数学核心素养是学生学科素养的重要组成部分。教师应系统梳理教材内容，明晰各单元、各课时的教学重难点，精心设计教学活动，在夯实学生基础知识的同时，注重学生数学思维、运算能力、应用意识等核心素养的培养。

学生是学习的主人，教师应始终坚持以学生发展为本，充分尊重学生主体地位。课堂教学要为学生搭建探究平台，让学生通过自主尝试、合作探究、交流分享等，在主动思考和实践中理解掌握知识，从而提升自主学习的意识和能力。教师应放手适度，做学生学习的引导者、合作者，教会学生学习的方法，培养学生自主学习、终身学习的意识。学生学习能力的提升有助于促进学生数学核心素养的养成，知识的学习不能停留在课堂，更需要学以致用。教师应引导学生把数学知识迁移到实际生活中去运用，培养学生运算能力、应用意识等核心素养。学生在解决生活实际问题的过程中，不仅能加深对知识的理解，还能体会数学的价值，进而提高学习数学的兴趣。

三、小学数学高效课堂的实践策略

（一）创新教学方法，激发学生数学学习兴趣

数学学习兴趣是学生学好数学的重要前提。小学生正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，容易对枯燥抽象的数学知识失去兴趣。因此，教师应创新教学方法，激发学生的数学学习热情，以《分数的初步认识》一课为例，分数是小学数学的重要内容，但对于许多学生来说，分数的概念比较抽象难懂。为帮助学生理解分数的含义，借助生活中的实物开展教学。导入环节，教师拿出一个苹果、一张纸、一块巧克力等，启发学生讨论这些物品的不同等分方法。学生在熟悉的情景中初步感知分数的意义，教师适时引入分数的概念及读写法。接下来，教师发给每个学生一张正方形纸，引导学生通过对折、剪贴制作不同的分数模型。

学生亲自动手操作、观察比较，在直观感知中加深了对分数的理解。练习环节，教师又利用多媒体展示了一组生活情境图片(如时钟、图书馆座位等)，让学生用分数的观点去分析理解。学生学习的兴趣被充分调动，课堂气氛十分活跃，教师恰当地将数形结合、动手实践等教学方法整合运用，让抽象的数学概念变得直观、具体、易于理解。学生在生动的情境中掌握了分数的含义，学习兴趣得到激发，课堂教学的针对性和实效性明显增强。因此，创设与知识相适应的教学情境，采用学具演示、实物操作、小组合作等多种方式引导学生学习，能有效地提高课堂教学效率，培养学生主动学习数学的态度和习惯。

（二）优化课堂结构，提高数学教学效率

课堂结构是影响课堂教学效率的重要因素。科学合理的课堂结构设计有助于明确教学重点，突出教学主线，把握教学节奏，实现课堂教学目标。小学数学教师应立足学情、教情，不断优化课堂教学结构，最大限度地提高课堂教学效率，教师应把握课堂教学结构的完整性，做到导学、探究、练习、拓展各环节缺一不可。导学环节要激发学生学习动机，引发数学问题；探究环节要突出学生主体，引导学生自主思考；练习环节要及时巩固强化，检验学习效果；拓展环节要开阔学生视野，培养学生应用意识。每个环节都要服务于教学目标，环环相扣，构成完整的知识学习和能力发展的链条。

教师应实现课堂教学过程的流畅性，避免课堂出现生硬的切换和停顿。课堂教学要体现整体性，知识探究要循序渐进，环节转换要自然顺畅。尤其是复习导入环节，要快速激活学生已有经验，以学生熟悉的情境导入新课，然后围绕学习主题进行探究；在探究新知与巩固练习的过渡中，要注意串联旧知与新知，引导学生在二者之间建立联系；课堂小结不仅要对知识学习进行梳理，还要与课后作业、课外实践等进行延伸，实现学习的贯穿与衔接，教师应关注课堂练习的针对性，注重学生学习过程性评价。精心选择、设计练习题目，既要覆盖重点难点，又要循序渐进、由易到难，梯度要合理。在学生完成练习、展示交流的过程中，教师应及时评价反馈，既肯定学生的进步与成绩，又要指出问题与不足，引导学生明确努力的方向。

结论：核心素养理念为小学数学教学变革指明了方向，在这一背景下教师应主动更新教学理念，将核心素养培育渗透于日常教学的全过程。一方面，要根据数学学科特点和学生认知规律，优化教学内容，创新教学方法，激发学生探究的兴趣，培养学生主动学习的态度；另一方面，要优化课堂结构设计，改进课堂管理策略，提高课堂效率，为学生能力发展创造良好环境。

参考文献

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