引言

新课改反复强调了培养学生核心素养的必要性，要求教师坚持素养导向，以实现高质量教学为基础，深度剖析学科教材，从单一知识教学过渡为单元式教学，初中数学大单元教学在这样的现实背景下备受关注，成为了教师的教学法宝。数学教师以整体推进教学改革为基础，深度剖析新教材的单元编排特征，围绕单元主题优化设计大单元教学方案，将整体设计思想融入数学教学中，用大单元教学开启学生智慧大门，增强学生知识印象并活跃学生的思维，培养学生良好的数学核心素养。

一、大单元教学的基本内容

大单元教学以单元为基本单位，科学划分教材知识，实现零散知识的有效整合。教师应围绕单元明确教学主题，深度剖析教材编排特征，整合跨单元、跨教材核心知识点，形成单元关系，整体推进学科教学。知识特点、教学目标以及基本学情的分析尤为关键，是大单元教学的前提。教师应结合学情、教情和校情明确单元教学主题，科学制定可落地、可执行的大单元教学计划，逐步完善学生的知识体系。确保学生深入领悟单元主题，透彻理解学科知识，实现触类旁通。作为时代发展的产物，大单元教学为教书育人工作注入了生机和活力，有助于整合学科知识并明确单元知识点之间的逻辑关系。

相较于其他教学模式，大单元教学的特点较为明显，首先具有较强的整体性。在大单元教学中教师带领学生迁移新旧知识，有效衔接多个知识点，帮助学生构建完善的知识框架。其次是发展性，大单元教学强调了学习的渐进性以及持续性，教师遵循由浅入深、循序渐进的教学准则，正视学生的主体地位，结合学情调整教学思路，发展学生的逻辑思维，提升学生学习能力。最后是合作性，大单元教学高度重视师生交流和生生互动及互相理解，教师站在学生视角整合教材知识，优化设计教学活动，师生距离越来越近，能够实现教学相长。对于初中数学大单元教学来说教师需要结合学科属性理性分析数学知识的逻辑性以及连续性，有效串联各单元数学知识点，逐步形成单元整体，鼓励学生深入感知单元情境，顺利进入学习状态，透彻掌握数学知识奥秘。

二、基于数学核心素养的初中数学大单元教学实施意义

首先，有助于完善学生知识体系。传统学练式数学教学模式导致学生解决问题的能力不足，只能够简单识记学科知识并套用学习公式，学习思路比较模糊。在融入大单元教学后这一问题有所缓解，学生能够理清单元知识点之间的逻辑关系，整体思路比较清晰，能够自主构建完善的学习体系并完善知识框架，灵活利用数学概念、数学公式解决不同类型的习题。 其次，有助于提升学科教学迁移性。大单元教学不再局限于学生的知识吸收和技能提升，教师在讲解概念性知识的同时增强学生的理解能力，夯实学生学科知识基础。学生初步建立起了新旧知识的连接，能够灵活利用所学知识出色完成学习任务，整体的数学教学质量迅速提升，学科教学迁移性较强^[1]。

最后，有助于整体推进教学改革。大单元教学的整体性较为明显，教师立足于思想方法体系以及知识结构将零散知识点整合在整体单元中，尝试多元教学方法，整体推进数学课内外教学，强化学生的知识印象，鼓励学生变换思路，出色解决案数学问题，形成较强的知识应用能力。数学教学质量迅速提升，学科教学整体性能够得到保障。

基于大单元教学的诸多优势，在培养学生数学核心素养时教师应做好充分的课前准备工作，掌握大单元教学的操作要领，正确指导学生探索数学知识，剖析学科知识的本质及真谛，确保学生真正成为数学课堂中的主人。

三、基于数学核心素养的初中数学大单元教学实施对策

（一）精心制定单元规划，科学确立单元教学目标

初中数学大单元教学以教材为依托，教师结合教材优化设计大单元教学方案。在纵向推进素质教育改革的过程中教材变化较为明显，呈现多元化发展态势，教材主题内容有细微变化。教师需要结合教材变动制定单元规划，顺势融入数学核心素养，主动打破传统的知识框架体系，用普适性的方法、一致的思想带领学生探索数学知识的奥秘，确保学生能够沉浸于大单元学习情境中自主迁移新旧知识，实现活学活用。新课改后的初中数学教材包含多个自然单元，教师可以结合教材编排特征自行设计自设单元，组织开展跨学科、跨学段大单元教学活动，深度剖析单元知识背后的核心知识要点，将数学思想方法和数学文化相结合，逐步激活学生思维，促使学生从感性认知过渡到理性认知。

比如人教版数学教材包含轴对称、用坐标表示平移、旋转等核心知识点，尽管分散在不同的学段中，但是都属于“图形的变换”中的内容。教师则可以将这些零散知识整合在一起，以“图形的变化”为主题，针对性地开展大单元教学活动，优化制定单元规划，将学生的思维引向纵深。比如在“图形的变换”单元目录中教师可以将图形的平移、轴对称、旋转中心对称与中心对称图形相结合，围绕空间观念、几何直观、应用意识等数学核心素养开展大单元教学活动，实现数学核心素养与大单元教学的无缝衔接。另外，教师应根据学生的学习特点、认知基础以及学科内容将自然单元细化为多个小单元，逐步整合成一个方法类小单元，充分发挥大单元教学的优势并减轻学生的数学学习压力，促使学生认真学习、高效吸收。比如在平面四边形章节教学中，教师可以罗列矩形、菱形、正方形等重难点知识，将其整合为特殊平行四边形小单元，围绕几何直观、推理能力、空间观念、抽象能力等数学核心素养指导学生学习从一般到特殊的数学思想及方法，促进学生深度学习。

（二）分析单元教学要素，逐步细化单元教学目标

在正式开展大单元教学活动前，教师应深度剖析数学教材文本，领悟编者意图并凝练重难点知识，科学提炼文本知识要素，优化设计数学教学方案，结合单元教学要素细化单元教学目标，将总目标与子目标相结合，逐步将学生的思维引向纵深。首先，教师应理性分析多元数学教学要素，如教学重点总结、学生学习水平、课程标准要求以及教学目标制定，深度剖析新课改对数学教学提出的新要求，立足基本学情和教情逐步细化教学目标^[2]。其次，教师需要面向全体学生主动拉近师生关系，在与学生交流沟通中调整教学难度，适当放慢教学节奏，确保教学进度、教学难度能够契合学生的认知期待，促进学生自主学习。比如在面向七年级学生开展“数据的收集、整理与描述”大单元教学活动时，概率统计等知识所占的比重较高，在填空题、选择题和计算大题中这类知识非常常见。教师需要明确单元学习要点，强化学生的知识印象，深入浅出地讲解统计图绘制、统计图选择以及调查方法等核心知识，科学提炼教学要素并制定各个阶段的教学目标，提升大单元教学的针对性，确保学生自主巩固单元知识。

最后，教师需要关注学生的课内外学习表现，了解学生的知识吸收情况，分析学生的思维短板，结合课堂教学生成调整教学目标，确保细化的教学目标能够顺利落地。比如在开展“数据的搜集、统计与描述”大单元教学活动时，教师可以以统计调查的目的、方式及原则为教学重点，以培养学生自主汇总统计数据，选择和绘制统计图为目标，针对性地锻炼学生解决问题的能力。在围绕细化的教学目标指导学生探索新知时，教师需要密切关注学情，紧密融合知识原理与知识实践，扫清学生的认知障碍并提升学生的思维高度，着重培养学生数学核心素养。

（三）设计单元教学活动，培养学生学科核心素养

作为单元教学的重中之重，单元教学活动不容忽略，教师应以单元目标为线索，深度剖析大单元教学内容，针对性地开展教学活动，逐步活跃学生的思维。首先，教师应尊重学生主体地位，基于学情优化设计大单元教学活动，将学生自主学习、小组合作学习和探究式学习相结合，让学生亲身经历数学知识发生、发展的基本过程，培养学生较强的主人翁意识以及问题分析能力解决能力，增强学生的数学思维，为发展学生数学核心素养铺路。

比如在组织开展“图形的变换”大单元教学活动，教师可以先引导学生学习三种图形基本变化知识，鼓励学生探究图形变换的特点，指导学生自主思考图形变换路径，强化学生对平移、旋转和轴对称的理解。其次，教师可以结合学生的思维短板引导学生深度剖析核心单元要素，开展小组合作交流活动，将课堂归还给学生，引导学生在小组内部默契配合并动手操作，认真观察和深度思考图形特征，自主归纳并得出结论，增强学生的数形结合意识。在全程参与数学探究活动时学生对图形变换的一般路径及方法有了深刻的理解及认知，独立思考能力越来越强，数学核心素养迅速提升，整体的数学课堂教学效率和质量也能够得到保障。

（四）科学布置单元作业，强化学生单元知识印象

大单元教学囊括了多个核心知识点，比较考验学生的知识归纳能力、理解能力和实践应用能力。在完成大单元教学任务后，教师还应科学布置单元作业，发挥作业的巩固作用和检测价值，加快学生核心素养的形成，确保学生留下深刻的单元知识印象^[3]。在布置单元数学作业时教师首先应了解学生的学习基础，分析学生的课堂表现，结合学生的思维发展规律科学定位单元作业目标，明确单元作业内容及类型，适当调整单元作业难度，尝试多种单元作业呈现方式。确保所布置的单元作业能够强化学生的数学知识印象，避免学生一知半解。

其次教师应设计或选编与单元知识相关联的题目，围绕跨课时、综合实践应用以及探究活动等特点细化单元作业，确保单元作业能够指向单元教学目标，发展学生数学核心素养。比如在开展“勾股定理”大单元教学活动时，教师可以精心设计实践应用作业，以发展学生应用意识为目标，鼓励学生利用课内外碎片化时间认真完成作业，自主巩固课堂所学，逐步形成较强的应用意识、模型观念、抽象能力和创新意识，享受数学学习的具体过程。

（五）优化改进单元评价，灵活调整单元教学设计

作为课堂教学的拓展及延伸，教学评价的反馈作用不容忽略，为了实现以评促改，在大单元教学中教师应优化改进单元评价，灵活调整单元教学设计，用教学评价推进大单元教学改革及创新，保证最佳的大单元教学成果。首先，教师应明确单元教学评价的起点，以检测学生的学习效果为评价目标，深度分析及预测大单元教学目标，尝试多元教学评价模式，科学理性地评价学生的学习状况并适当变换视角全方位、多角度地评价学生^[4]。

其次，教师需要打破传统纸笔测试评价模式，综合考量学生的课堂表现，结合数学核心素养的基本内涵细化多个评价指标，精心设计单元评价方案，为学生的自主学习和高效吸收铺路，通过大单元教学评价激发学生学习兴趣，发展学生学习品质并为后续的教学设计提供参照。比如在组织开展大单元小组合作教学活动时，教师可以提前制定评价表，围绕参与态度、分享合作、交流表达等评价指标综合考量学生的学习表现，考量学生是否能够主动参与小组合作学习、是否能认真提出问题、是否积极参与小组讨论、是否清晰大胆地表达观点、是否理性判断同伴观点。根据最终的教学评价结果，教师可以优化调整单元教学设计，用教学评价推进教学改革，实现终极大单元教学目标。

结语

综上所述，基于数学核心素养的大单元教学能够推进初中数学教学改革并创新教学模式。数学教师需要结合大单元教学的基本要求及特征主动打破教学常规，有效整合多元知识，逐步形成单元整体，科学定位单元教学目标，结合教学目标组织教学实践活动，全面激活学生思维。确保学生能够在大单元学习活动中主动释放天性，认真完成数学学习任务，形成较强的主人翁意识，始终保持良好的求知欲和好奇心，从“学会”过渡到“会学”。

参考文献

[1] 张诗琪.核心素养下初中数学大单元教学设计研究[D].合肥师范学院,2023.

[2] 张永锋.基于数学核心素养的双减背景下初中数学大单元教学设计与实施研究[J].炫动漫, 2023(21):0181-0183.

[3] 苏枫林.基于学科核心素养的初中数学"方程"大单元教学要素分析[J].科教导刊：电子版, 2019(32):1.

[4] 雷华洋,赵兰.基于核心素养下的初中数学单元整体教学设计——以《函数及其图象》单元教学为例[J].中国科技经济新闻数据库 教育, 2022(4):4.