引言：随着新课程改革的不断深入，整本书阅读已成为小学语文教学的重要内容。与传统的课文教学相比，整本书阅读能够帮助学生养成良好的阅读习惯，提高阅读能力，拓展知识视野，对学生的全面发展具有重要意义。然而，受制于师资力量、教学资源等因素的影响，农村小学在开展整本书阅读教学方面还存在一些困难和问题。本文拟结合农村小学语文教学的实际，探讨整本书阅读教学的有效策略，以期为农村小学语文教学改革提供一些启示。

一、农村小学语文中年级整本书阅读教学的优势

（一）有利于培养学生的阅读兴趣

整本书阅读打破了传统语文教学"一课一教"的模式，为学生提供了完整的阅读体验。学生在阅读整本书的过程中，能够完整地感受故事情节的发展脉络，体验人物情感的变化，领略作品的艺术魅力，从而激发阅读兴趣，享受阅读的乐趣^[1]。例如，在教学《西游记》时，教师可以引导学生通读全书，感受唐僧师徒四人历经艰难险阻取经的故事情节，体会他们不畏艰险、携手逆境的精神品格。学生在整本阅读的过程中，必然会被书中曲折离奇的故事情节所吸引，产生强烈的阅读兴趣，迫切地想要了解故事的结局。

（二）有利于提高学生的语文素养

整本书阅读有助于学生积累语言材料，感受语言文字的魅力。学生在整本阅读的过程中，能够接触大量优秀的语言材料，感受作者的语言风格，领略文学作品的语言艺术。同时，通过整本阅读，学生能够在更大的语言环境中学习语文知识，加深对语文知识的理解和运用^[2]。

（三）有利于拓展学生的知识视野

整本书阅读能够为学生提供丰富的知识营养，帮助学生开阔眼界，拓展视野。每一本优秀的文学作品都蕴含着丰富的知识内涵，涉及历史、地理、科学等多个领域。学生在整本书阅读的过程中，能够接触到课本之外的广博知识，开拓视野，增长见识。

二、农村小学语文中年级整本书阅读教学存在的问题

（一）教师重视程度不够

在应试教育的影响下，一些农村小学教师对整本书阅读的重视程度不够。他们往往更加关注学生的考试成绩，认为整本书阅读耗时耗力，与考试关系不大，因此不愿在整本书阅读上投入过多精力。这种应试化的教学导向，使得整本书阅读流于形式，难以发挥应有的作用^[3]。例如，在一些农村小学，教师虽然按照要求开设了整本书阅读课，但实际教学中却走马观花，敷衍了事，没有引导学生深入阅读和思考，学生难以真正享受到阅读的乐趣，提高阅读能力。

（二）师资力量薄弱

农村小学普遍存在师资力量薄弱的问题，缺乏专业的语文教师。部分农村教师专业素质不高，缺乏开展整本书阅读教学的经验和能力。他们在教学中往往照本宣科，缺乏创新意识，难以引导学生开展深入的阅读实践。例如，在一些农村小学，教师在开展整本书阅读教学时，往往采取"学生自读——朗读课文——讲解字词——布置习题"的模式，整个教学过程缺乏师生互动和交流，学生的阅读兴趣难以调动，阅读能力难以得到有效提升。

（三）阅读资源匮乏

农村小学普遍存在阅读资源匮乏的问题，学校图书馆藏书量少，书目老旧，难以满足学生的阅读需求。很多农村家庭经济条件有限，无力为孩子购买课外读物，这也在一定程度上制约了学生的课外阅读。资源的匮乏直接影响了整本书阅读教学的开展和效果。

（四）阅读时间不足

在应试教育的压力下，农村小学的语文教学时间十分有限，整本书阅读的时间更是捉襟见肘。很多教师为了完成教学任务，只能挤占整本书阅读的时间，导致学生难以在课堂上完成整本书的阅读。学生课外阅读的时间也十分有限，他们往往需要完成大量的课后作业，很难有更多的时间投入到课外阅读中去^[4]。例如，在一些农村小学，每周只安排了1节整本书阅读课，学生在40分钟内根本无法完成整本书的阅读任务。而回到家后，学生又被大量的作业所束缚，难以集中精力进行课外阅读，这无疑会影响整本书阅读教学的效果。

三、农村小学语文中年级整本书阅读教学的对策

（一）加强教师培训，提高重视程度

农村小学要加强对教师的培训力度，帮助教师更新教育理念，提高对整本书阅读的重视程度。学校要组织教师学习新课标，了解整本书阅读的目标要求和教学方法，转变应试化的教学观念。同时，学校还要加强教学督导和检查，将整本书阅读纳入教学评价体系，促使教师将整本书阅读落到实处。

例如，某农村小学每学期初都会组织全校语文教师开展为期一周的整本书阅读教学培训，邀请县里有经验的语文教师担任讲师，重点介绍整本书阅读的教学流程、教学方法和注意事项等，帮助本校教师尽快熟悉和掌握整本书阅读教学的基本要领。在每学期中，学校教导处还会组织教师进行整本书阅读教学汇报交流活动，各位教师轮流介绍自己的整本书阅读教学案例，分享教学心得和学生反馈，大家互相评议、取长补短，共同提高整本书阅读教学水平。同时，教导处还会定期检查教师的教学设计和学生的阅读记录，及时发现问题，督促整改，确保整本书阅读教学扎实有效地开展。通过一系列卓有成效的培训和管理举措，该校教师对整本书阅读的重视程度大大提高，整本书阅读教学质量明显改善，学生语文素养得到了显著提升。

（二）挖掘本土资源，丰富阅读材料

农村小学要充分挖掘本土阅读资源，丰富学生的阅读材料。一方面，学校要利用有限的资金购置优秀的儿童文学读物，重点购置中年级学生感兴趣的名著、童话、寓言等读物，为学生提供良好的阅读环境。另一方面，学校要充分利用乡土资源，引导学生阅读乡土文学作品，了解家乡的历史文化。例如，某山区小学充分利用当地丰富的乡土文化资源，开展了形式多样的整本书阅读活动。该校邀请本地著名作家举办"乡土文学与儿童阅读"专题讲座，作家以自己的成长经历为线索，讲述了儿时的读书故事和创作感悟，让学生感受到了阅读的乐趣和文学创作的魅力。此外，学校还选取了一批反映当地风土人情的优秀儿童文学作品，如《山村童话》《野百合也有春天》等，编撰成"乡土阅读校本课程"，引导学生在阅读中感受家乡的美丽和变迁。学校还充分利用信息技术手段，为学生提供丰富的数字阅读资源。学校利用中国移动"和教育"平台开通了班班通专区，学生可以在线免费阅读大量优秀儿童文学作品。老师还指导学生利用"国图公开课""中国儿童文学网"等优质网络资源，拓展阅读视野。学生阅读面得到极大拓展，语文素养得到明显提升。

（三）创设阅读情境，激发阅读兴趣

教师要创设生动有趣的阅读情境，调动学生的阅读积极性，激发学生的阅读兴趣。在介绍整本书时，教师要精心设计导读环节，用讲故事、看图片、听音乐等多种形式吸引学生，让学生产生阅读的期待和兴趣。在阅读过程中，教师还可以设置一些悬念或问题，引发学生的阅读兴趣，调动学生自主阅读的积极性。

例如，在教学《爱的教育》时，语文老师创设了一个"走进19世纪的意大利小学"的阅读情境。老师通过多媒体演示了19世纪意大利小学的校园环境、师生服饰、课堂场景等，让学生身临其境地感受百年前的校园生活，对主人公的遭遇产生强烈的同情和共鸣，激发了阅读兴趣。在阅读过程中，老师又创设了"我是小主人公恩利克，面对不公平对待，我该怎么办"的问题情境，引导学生换位思考、动情议论，在解决问题的过程中深入理解文本内涵。阅读结束后，老师又组织学生开展以"让爱传递"为主题的读后感分享活动，同学们通过手抄报、演讲、情景剧等丰富多彩的形式，抒发阅读感悟，分享心得体会。在教师的巧妙引导下，学生的阅读兴趣空前高涨，许多学生在活动后主动找来《爱的教育》原著阅读，在阅读中感悟爱的真谛、生命的意义，阅读品位得到明显提升。

（四）开展阅读活动，拓展阅读时空

学校要开展丰富多彩的课外阅读活动，为学生拓展阅读时空。可以利用课余时间开展读书会、读书演讲等活动，为学生搭建交流阅读心得的平台。还可以组织亲子阅读活动，引导家长与孩子共同阅读，营造良好的阅读氛围。学校还可以充分利用少先队、图书馆等资源，开展形式多样的阅读推广活动，让阅读走进学生的课余生活。

例如，某乡村学校充分利用农村的资源优势，开展了丰富多样的课外阅读活动。学校成立了"书香校园"读书社团，每周利用两个课外活动时间开展"悦读会""我最喜爱的书"交流分享等活动，学生畅所欲言，交流阅读心得，分享阅读收获，极大地激发了阅读热情。学校还充分发挥家委会的作用，每学期初召开一次以"亲子共读"为主题的家长会，向家长宣讲亲子共读的意义和方法，发放亲子共读的书目，引导家长利用晚间时光与孩子一起阅读。各班级还组织"我给爸妈讲故事"等亲子共读主题实践活动，孩子们为父母讲述自己阅读的有趣故事，父母认真聆听、积极点评，拉近了亲子关系，也让阅读成为家庭生活的重要组成部分。学校还与村委会合作，利用村级文化活动室，开辟了"农家书屋"，为学生和社区居民提供图书借阅服务。学校教师、村委干部、学生家长等轮流担任"农家书屋"志愿读书导师，引导学生和社区学童利用周末时间参与读书活动。丰富多样的校内外阅读活动，极大地拓展了学生的阅读时空，让整本书阅读融入学生的校园生活、家庭生活和社区生活之中，促进了学生核心素养的全面提升。

结语：

整本书阅读是农村小学语文教学改革的重要抓手，对于扩大学生的阅读量，提高学生的语文素养具有重要意义。在实践中，农村小学要立足本校实际，在师资培训、教学资源、课堂教学、课外阅读等方面多管齐下，切实提高整本书阅读教学的针对性和实效性，让学生在整本书阅读中感受语言文字的独特魅力，丰富精神世界，健康快乐成长。

参考文献：

[1]宋亚玲.小学语文整本书混合式阅读教学思考与实践[J].小学阅读指南（导学版）,2023(10):80-82.

[2]黄占兵,张克俭,刘蕊.浅谈农村小学中年级语文整本书阅读教学策略[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学,2022(2):28-31.

[3]黄黎.小学中年级整本书阅读教学思考与实践[J].课程教育研究（学法教法研究）,2020(9):250-250.

[4]刘春梅.新课标下农村小学语文群文阅读教学策略探讨[J].名师在线（中英文）,2024(19):23-25.