新课标强调核心素养的培养，课堂观察是指教师偶然或有计划地觉察学生的认识、情感和行为的课堂表现，并观察、反思自己课堂教授行为的过程。因此，课堂观察是获取教学反馈的重要渠道，也是教师改进课堂教学策略、加强课堂教学管理、实施有效教学的前提条件。它的出发点是为了改进教师的教学行为。在实施过程中，的确让上课教师产生了各种各样的疑问，继而促进了教师的思考，最终促使教学行为的改变，提高课堂教学的质量。因此它受到了广大教师的欢迎。

　　一、把语文课堂还给学生

　　在日常教学中，部分教师已经习惯了对课堂教学进行填鸭式、注入式的教学模式。但是在新课改的要求下，教师都应该逐步且快速的摈弃传统注入式的满堂灌，把课堂还给学生。尽快顺应新课改的要求，在进行教学时多探求、多引导、多互动，让课堂真正属于学生，让学生通过自己的分析、理解，得出科学的结论。这样的教学，在培养了学生的观察力的同时，还增强了学生的分析、想象能力，并对各种观察、感悟做出总结。这样的学习过程不仅顺应了新课改把课堂还给学生，以学生为主体的要求，而且也增强了课堂学习的趣味性和学生的学习积极性，使学生对课程的内容理解掌握的更加全面牢固。像这样的课堂，学生的学习兴趣非常高，学生的观察力也得到强有力的培养。教师仅作为课堂的主导，学生真正成为课堂的主体，把课堂还给了学生。

　　二、培养良好的观察习惯

　　良好的观察习惯是观察成功的基础，是观察能力形成的保证。良好的观察习惯能够使学生的注意力集中，目的性明确，观察时细致，能够在观察时发现问题。小学阶段是学生学习的重要阶段，培养学生良好的观察习惯是中学教师教学的一个重要组成部分。培养学生良好的观察习惯，课堂上大致从以下三点去做：

　　1、切忌教给学生现成的结论 在小学教学中，教学内容很生动、很有趣味性。当老师并不急于把结论教给学生的时候，学生便有了更多的机会去观察、思考与感受。切忌教给学生现成的结论。引导学生通过观察、讨论总结。教师通过对每节课的设计，在每节课都尽可能的引导学生通过观察，讨论，汇总，最后得出结论。这样的学习课堂，不仅学生兴趣高，而且效率也高，学生记忆的会更加牢固持久。切忌刚上课先板书个结论或者图表，让学生在观察实验的过程中已经知道了答案。

　　2、明确问题的指向  课堂上的时间十分宝贵，我们教师的提问是激发学生积极思维的一把把小钥匙，我们要提高课堂教学的效益，必须十分重视提问的设计，在设计问题时，问题的指向性十分重要。曾经有这样的经历：教师课堂讲述时，问学生你观察到了什么？学生的兴趣瞬间下降，不知应如何回答。这样的观察就是缺乏明确的指向。学生不知道要从中看出点儿什么，已熟悉的是一目了然，不熟悉的仍看不出来。 明确的指向引导了学生的观察目的，这样可以准确的引导学生发现现象及规律。

三、重视语言面貌　　　

　　许多一线教师在课堂观察后的自我评价中都提到自己上课时感觉良好，即使嗓音并不美妙，至少声音响亮、吐字清晰、抑扬顿挫、声情并茂，但看过课堂录像或听过录音后才发现根本就不是这么回事。不是语言不够简洁，就是说话不够自然得体，要么语速太快学生跟不上，这些问题都严重干扰了学生的正常思考，势必影响学生的听课质量。几乎每个施教者都能发现自己在语音、语调、语速等方面存在这样那样的问题。纠正语言面貌方面的缺点肯定要花大力气，而且是个长期的过程，不可能一蹴而就。毕竟习惯是长期养成的，要改很不容易。这就要求我们每次上课乃至日常生活中都要注意改正这方面的缺点。我们平时可以利用业余时间学习一些朗读技巧，纠正不标准的普通话读音，在练习的过程中有意识地控制自己的语音、语调、语速，平常讲话也时刻注意这些问题。也许开始会觉得别扭，然而习惯成自然，只要能坚持，一定会有较大的改善，为上好课打下坚实的基础。　

　　四、注意问题设计　　

　　课堂观察的内容丰富多彩，观察点不尽相同，但大多围绕有效教学来展开，关注最多的是提问的有效性。自从新课程标准实施以来，在强调“自主、合作、探究”理念的背景下，我们的日常教学矫枉过正，由“满堂灌”变成了“满堂问”。有些教师在四十五分钟的一节课上提问多达四五十次，平均一分钟一个问题，学生根本没有时间思考。仔细分析这几十个问题，却发现只有一半左右的问题是有效提问，许多低效甚至无效的问题干扰了学生对问题的思考，降低了课堂教学效率，更无法实现我们所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。　　

　　问题设计得如何关键取决于我们对教学内容的把握程度和对学生学习水平、学习状态的了解程度。大多数情况下，我们都是根据教参的要求来备课和设计问题的，对教学内容本身的认识可能并不深入，尤其是教一些并不熟悉甚至很陌生的内容时，我们经常会就教参论事，照本宣科，不愿花时间好好研读文本，更不要说发现问题再去查找资料、同事探讨了。这样“偷懒”的结果就是课堂上提问低效，学生听得莫名其妙，还可能闹笑话。此外，有时我们对学生的学习水平缺乏准确的判断，提问不是偏难就是太容易，都无法激发他们的学习兴趣，无法调动他们的学习积极性，有效教学就成了“空中楼阁”。有时我们对学生的学习状态关注不够，往往自己在讲台上讲得口若悬河、陶醉其间，却很少仔细观察下面的学生是否能接受，也许那时他们正在开小差、做小动作，课堂教学的质量就难以保证。　　

　　因此，要解决这些问题，我们必须从课前准备和仔细观察课堂教学效果做起。我们提倡课堂观察者要学会做先生和做学生两种角色，那么在备课时我们也要身兼双重身份。在进行教学设计时，我们既要考虑教参的要求，也要兼顾学生的实际学习水平和能力。我们应该多想一想问题提出来，学生能不能理解，能不能经过思考后自己找到答案。如果不能，我们就要考虑换一种问法，或者降低难度。做好课前准备之后，我们在课堂上应该密切关注学生的学习状态，及时进行调整，才能提高课堂教学效率，取得比较满意的教学效果。　　

　　五、生成“教育机智”　

　 教师的教育机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师在教育教学过程中能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。

首先，教师要明确，认真学习并模仿当下本学科特级教师、教育专家的教学手法、处理方式、教育艺术，乃至模仿他们在课堂上的一举一动、一言一行，可是仍然无法纯熟地把握“教育机智”。究其原因，教育的对象是个性、能力、品质等诸多方面存在差异的人，是不可能用几种方法来解决不断变化发展的教育过程中发生在人身上的各种问题的。　　　

　　由此可见，我们不能停留在学习先进的教育方法上，而是要深刻认识并深入体会名师的教育教学实践，要认真学习名师在教育教学实践中积累的、能够生成教育机智的教育思想，并且将其自觉地运用到自己的教学实践中去。

　　第二，教师要认识到每个学生都有有这样或那样的优点和长处，蕴藏着等待诱发的积极因素。人们长久以来认为人类是不可能在四分钟内跑完一英里的，直到班尼斯特打破人类的“自我设限”，人类才不断刷新一英里跑的记录。这告诉我们，没有什么是不可能的，我们要善于打破“自我设限”。一般情况下，一个班级的学生中尖子生和学困生都是少数，大多数学生处在不上不下可上可下的状态。如果我们能开发这部分学生的潜能，无疑对整个班级的进步是一种巨大的推动。　　　

第三，注意教育教学过程是一个生成性的动态过程。在这种动态过程中有一些我们无法预见、控制的教学因素和教学情境。因此教师要根据生成的新情况，及时改变预设好的教学思路和方法，并提出相应的解决策略。这就要求我们不仅要把学生当成学习主体，还要把学生从只能被动接受和解答问题的角色转变成课堂提出问题的生成者和解决问题的主角。唯有这样，我们才能通过“预设”促进“生成”，通过“生成”来完成“预设”，才能碰撞出师生智慧的火花，才会在教学中生成真正的教育机智。

　　总之，在课堂教学中，采用灵活多样的教学方法，充分调动学生学习的主动性、自觉性，培养学生观察问题的欲望与能力，从而培养学生的观察力。同时，积极地利用现代化的教学手段，尤其是电脑多媒体在教学中的运用，通过声音、图片等多种表现形式，不仅能增大课堂教学容量，优化教学结构，实现资源共享，还能增强学生兴趣，激发探索精神。。