引言

在全面推进素质教育改革的今天，初中语文写作教学模式产生了明显的变化，情境教学备受关注，成为了教师的“得力武器”。教师借助情境教学减轻学生写作压力和理解负担，强化学生学习体验并激活学生思维，在深入感知情境的过程中学生能够透彻领悟写作主题并实现以手写我心。在指导学生认真写作时教师应掌握情境教学的基本要领，唤醒学生的生活经验，用生动形象的教学情境活跃课堂氛围，调动学生的写作积极性。确保学生能够自主迁移生活经验和新旧知识，写出具有真情实感的优秀文章。

一、情境教学模式的基本内涵

情境教学是一种基于学生生活经验精心创设生动场景并引发学生情感共鸣，调动学生学习兴趣的教学模式，这一教学模式旨在激发学生情感体验，提升整体的课堂教学质量，确保学生产生正面情感，顺利进入学习状态，领悟情境背后的知识原理，出色完成学习任务。

在初中语文写作教学中情境教学模式的整合应用非常有必要，教师应从培养学生写作兴趣着手，创设贴近学生生活实际的教学情境，利用写作情境调动学生写作热情。确保学生能够在真实情境中大胆自信地说出真实想法，实现流畅表达，产生更多的情感共鸣和智慧火花。

二、初中语文写作教学中植入情境教学模式的意义

首先，有助于激发学生写作灵感。在初中语文写作教学中，教师结合“生活即教育”理念从生活中取材，引导学生细心观察生活，借助生活化元素创设生活情境，鼓励学生从生活小事着手，主动寻找创作灵感^[1]。在深入感知生活情境的过程中学生的生活观察能力迅速提升，迸发出了诸多的写作灵感和智慧火花，能够深入感受生活中的喜怒哀乐并将自己的真实感受融入作文中，实现高效写作，

其次，有助于深化学生情感体验。情境教学模式颠覆了传统写作教学模式，写作教学氛围越来越活跃及民主。教师精心创设角色情境鼓励学生自由选择角色，主动参与模拟表演活动，亲身经历和体会人物的情感表达过程。在角色情境中学生的表达欲较强，能够写出情节生动且富有情感的好文章。

最后，有助于增强学生写作感受。随着现代信息技术的迅速发展，初中语文写作教学模式更加便利和高效。教师借助信息技术创设直观生动的媒体情境，鼓励学生静下心来自主感受和透彻理解文章主旨内容。在教师的耐心指导下，学生对语文写作有了耳目一新的感觉，写作感受越来越深刻，能够独立自主地完成写作任务并主动抓住写作切入点，全程参与写作活动。

三、初中语文写作教学中植入情境教学模式的对策

基于情境教学模式在初中语文写作教学中的诸多优势和意义，语文教师需要立足于写作教学的基本过程科学创设多元教学情境，全面发展学生写作能力，挖掘学生学习潜能，着力打造品质课堂，促使学生认真写作、高效学习。

（一）精心创设教学情境，激发学生写作兴趣

相较于传统学练式的写作教学模式，情境教学的优势比较明显，充分体现了学生的主体地位。教师应结合学情精心创设写作情境，全面激发学生写作激情，促使学生产生真切的情感体验，深入感知写作任务情境，自主完成写作任务。

在正式授课时，教师首先应创设真实情境，利用写作情境激活学生思维，避免学生消极应对^[2]。比如在指导学生学写记事作文时，教师可以将半命题作文和命题作文相结合，根据学生的真实生活场景创设教学情境，科学设置写作任务，利用写作任务情境激发学生的情感共鸣，用学生经历过的军训设置写作任务情境，引导学生各抒己见。为了避免学生天马行空，教师可以鼓励学生拟写提纲并自主绘制思维导图，结合刚刚经历的军训自主书写军训记事主题文章。在深入感知写作情境时，学生的写作积极性较足，写作思路比较明确，能够保持较强的写作动力，独立完成写作任务。

其次，教师可以利用映像性活动创设写作情境，密切关注学生的内心诉求，结合学生对特定映像的记忆引导学生自由发散，促使学生切身体会写作情境，自主锻炼个人的写作能力。比如在组织开展新闻写作训练活动时，教师可以创设运动会、演讲比赛、文艺展演、合唱比赛等映像性情境，鼓励学生结合自己的活动经历自主创作新闻特写。为了减轻学生的写作压力，教师可以播放各类比赛活动的精彩视频集锦，利利用照片以及视频定格当时的印象并放大细节，引导学生回忆活动事件，鼓励学生细心观察、理性思考，深入感知当时的情境并自由写作。

最后，教师可以利用辩证性问题设置写作情境，鼓励学生站在多元视角自主变换角度理性思考事件的来龙去脉，逐步形成较强的学科核心素养。比如在结合“议论要观点明确”开展主题写作训练活动时，教师可以结合学生有限的生活经验创设能够引发学生辩证思考的写作任务情境，如围绕“沉迷手机游戏”引导学生自由写作，阐述手机游戏的利弊，指导学生辩证看待问题，深入感知辩证性问题写作情境，说出个人的不同意见和想法，始终保持高涨的写作积极性，形成较强的写作能力。

（二）高度重视过程指导，提升学生写作效率

写作是初中语文学科中难度系数较高的板块，非常考验学生的谋篇布局能力、理性思维能力以及表达能力。为了出色完成写作教学任务，教师应拉长战线，立足于学生语文写作的具体过程给予学生方向指导，主动扮演“学习顾问”的角色，在耐心指导和恰当点拨中提升学生的写作效率。确保学生能够结合学习情境自主积累写作素材，形成较强的表达能力和思维能力。首先，教师可以组合多元情境，丰富学生的写作素材，避免学生无话可说、无话可写。初中语文写作离不开前期积累，教师可以从语文教材积累、生活实践积累和课外阅读积累着手，积极创设写作情境。教材的宏观导向作用不容忽略，新课改后的初中语文教材变动明显，囊括了诸多的典型文章。教师可以深度剖析语文教材，鼓励学生认真阅读选文，丰富学生的写作素材积累。在指导学生认真阅读文本时，教师可以从选文的语言风格、情感抒发以及写作手法着手，针对性地创设写作情境，指导学生自主概括及总结，带领学生深度挖掘文本价值。课外阅读材料积累的辅助作用较为明显，教师应将课堂引入课外，结合写作主题创设教学情境，让学生在课外阅读中自主积累素材。

与此同时，教师还可以基于生活情境引导学生积累素材。语文写作与学生的现实生活密切相关，教师应指导学生在生活情境中进行积累学习，借助贴近学生生活实际的教学情境鼓励学生细心观察和理性思考，培养学生的积累意识，让学生在身临其境中产生更多的人生感悟^[3]。其次，教师应梳理情境，调动学生写作思维。写作过程指导以写作思维指导为关键，教师应活跃学生思维，理顺学生的写作思路并培养学生良好的写作思维能力，促使学生尝试多种类型和文体的作文，避免偏题和跑题。在梳理情境时，教师可以从审题着手带领学生深度分析材料设置的情境，围绕作文字数、文体类型、选材范围和作文主题指导学生分析写作的选材思路以及主题方向，打开学生的思路，引导学生深入感知作文情境，明确个人的写作方向。最后，教师应指导学生置身情境，促使学生生成写作内容。基于情境教学模式的写作教学优势明显，体现了学生的主体地位和教师的主导作用，教师应创设合理情境，引导学生理性思考、小组合作，鼓励学生大胆构思和创新，精心布置难易适中的活动任务，用与学生生活实际联系紧密的生活化写作情境调动学生的写作意愿，将写作情境作为学生的写作支架，确保学生能够在感知情境的过程中生成更多的写作内容。

（三）始终坚持素养导向，培养学生写作能力

在创设写作情境时教师应面向全体学生，鼓励学生灵活迁移多元知识，出色解决情境背后的写作难题，形成较强的写作核心素养，以良好的谋篇布局能力以及写作语言表达能力完成写作任务。在基于素养导向培养学生写作能力时，教师首先应从提升学生语言表达能力着手，主动放远眼光，遵循循序渐进的教学准则，适当穿插片段写作，挖掘学生的写作潜能。初中语文写作离不开日常积累，教师应鼓励学生建立摘抄本，自主摘抄好词好句，在认真品读和反复揣摩中学习优美自然的语言表达^[4]。在教书育人时，教师可以开展课前演讲活动，设置班级展览角，在训练学生语言表达能力的同时肯定学生的点滴进步和精彩表现，培养学生独立自主的阅读习惯。在完成阶段性教学任务后，教师可以为学生推荐经典书目，指导学生利用课外碎片化时间自主阅读，训练个人的语言表达能力，学会在感知情境的过程中灵活利用教材资源，实现流畅表达和高效书写。

比如在带领学生学习完《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的一封信》时，教师可以展示圆明园的纪录片，引导学生对比圆明园毁灭前后的图片，抛出多元问题，如“中国为什么被列强侵略？”，“作为中国人，当看到圆明园被毁灭时你是怎么想的呢？”，精心创设问题情境，指导学生结合“请党放心，强国有我”自由写作。确保学生深入感知问题情境，做到有话可说、有话可写。其次，教师需要培养学生逻辑思考能力，促使学生按照逻辑顺序自由写作，实现前后连贯和有效衔接。写作逻辑训练方法比较多元问题，情境训练的效果较为可观，有助于启发学生逻辑思考并开启学生智慧大门。比如在开展倡议书写作活动时，教师可以结合天津甲型流感在学校迅速传播的社会热点事件，引导学生围绕“注意自我保护”写建议书，借助问题情境引导学生自主思考、理性判断、大胆质疑，针对性地训练学生的逻辑思维能力。在理顺学生的思路后教师可以鼓励学生绘制鱼骨图和思维导图，列出写作提纲，结合问题提出、问题分析和问题解决的具体过程自由写作，逐步形成多角度思考和分析问题的意识，以较强的整体思维及逻辑思维完成写作任务。

（四）开发应用评价量表，加强写作评价修改

教学评价是学科教学中的关键环节，反馈作用和检测价值不容忽略。教师应高效开发和灵活应用评价量表，高度重视写作评价修改，实现以评促学。

首先，教师应站在多个维度科学定位评价目标，明确评价标准。基于情境教学的写作教学以写作为载体，教师优化设计写作任务活动，促使学生自主写作。教师应将写作情境预设、写作过程指导和写作评价反馈相结合，理性分析学生的作文完成情况，站在多个维度综合评价学生的写作表现，摆脱传统总结性评价模式的束缚^[5]。比如在指导学生描写细节时，教师可以围绕人物描写和环境描写综合评判学生的作文，科学设置多个评分等级，将学生自评、互评以及教师评价相结合，用丰富多元的评价主体改进情境写作教学模式，初步建立不同评价量表，明确多主体、多等级、多维度标准，充分发挥等级评价的优势。

其次，教师应注重评价主体的多元化，主动下方评价权力，实现师生共同参与。情境教学离不开学生的自主感知，在评价学生的写作表现时教师需要关注学生对写作情境的感知能力和理解情况，鼓励学生自主反思写作内容和写作过程，了解学生的自我评判结果，结合写作评价等级量表引导学生自评，保障学生自评的科学性、公正性和合理性。

最后，教师应高度重视修改要求的层级性，锻炼学生的修改能力。在在初步完成写作评价任务后，教师需要鼓励学生结合评价结果自主改进。传统的写作修改局限于学生的自主润色，最终的修改结果不容乐观。教师应结合学生的个体差异性以及情境教学要求精心编定情境写作评价等级量表，用具体的评价标准取代抽象的评价指标，明确学生的说明修改方向，锻炼学生的修改能力。

结语

综上所述，初中语文写作教学中情境教学模式的融入对学生的高效写作有重要作用。语文教师应颠覆传统学练式的写作教学模式，不再局限于简单仿写和续写，而是精心创设直观生动的写作情境，调动学生写作热情，强化学生知识印象，丰富学生写作资源。确保学生能够保持较强的写作热情，在感知真实情境的过程中独立完成写作任务，掌握科学高效的写作技巧，将写作作为表达个人真实想法的“窗口”，真正爱上写作，享受写作的全过程。

参考文献

[1] 潘秋云.初中语文写作情境教学模式运用探析[J].中学教学参考, 2016(21):1.

[2] 贾慧颖.初中语文写作情境教学模式探究[J].中学语文：大语文论坛（下旬）, 2016(9):2.

[3] 周求玉.核心素养下的初中语文写作情境教学研究[D].长江大学,2023.

[4] 王冰.初中语文写作中情境教学的应用研究[J].中文科技期刊数据库(全文版)教育科学, 2022(4):3.

[5] 刘新萍.初中语文写作教学中情境教学的运用[J].魅力中国, 2017, 000(033):54.