前言：教师要在不断的实践中认知到传统文化的价值和重要性。同时，增进学生的了解美术课堂教学的目标。也要基于课程改革、基于社会发展背景提出的不同要求加速论证，让学生能够加深理解，深化感知。通过相关思维体系的融入和相关策略的优化，增进学生在美术课堂学习中的兴趣，能够进而推动学生发展。适当进行相关知识点的传播和优化教学，让学生有效在美术课堂中认知相关知识。同时，加深学生对美术学生内容的理解。实践中通过高质量策略的运行，推动学生获取不断的成长。
一、小学美术课堂融合传统文化的意义
伴随着科学技术水平的不断提升，社会的不断发展，使得人才的考量标准，逐步从专业的文化课成绩转化为学生的综合能力。因此，美术课堂教学重要性逐步凸显^[1]。

但是，美术学科中，教师也不能单纯进行美术知识的教学，要注重对学生加以多角度的引领，突破传统局限，让学生获取进步。美术课堂教学要不断优化学生的思维品质，让学生形成健全的心灵意识^[2]。

此外，美术课堂中要通过传统文化、传统体系的融入增进学生对相关学习内容的理解。传统文化能够进一步摆脱原有教学过程的枯燥性。同时，美术作品、以及传统美术内容的欣赏，让学生拓宽了思维。实际拓宽了眼球，会感兴趣美术课堂中学习的相关知识^[3]。

教师在以此为背景的契机下优化美术课堂，让传统文化与美术教学融合，不仅综合提升了学生的学习素养，拓宽了学生的学习渠道。同步，会使得学生与教师之间增强能动性和积极心理意识，让学生在实践中和方法的探索下总结经验。综合强化学生的学习素养，才会推动学生的不断成长。进而，优化方法，增加成效，让美术课堂教学的质量有所凸显，增强和完善课堂教学的指引目标。以此，让学生的学习实效性和综合实践能力得到不断的强化和提升^[4]。

二、小学美术教学的现实情况分析

首先，重视程度不够。不难发现，在日常教学实践环节中对于美术学习、教学的重视程度缺乏。由于学生、家长、乃至教师仅将精力投放在文化课知识的探究中。因此，美术成为了摆设、铺垫甚至是装点。在教学实践中教师要不断增强学生的美术探究能力，才会促进学生综合化的发展，迎合目前社会发展的大方向。但是，由于重视程度不够，降低了对学生的吸引力和学生的参与欲望。

其次，美术课堂中教学的相关知识缺乏环境氛围的构建。美术教师应用的方法也呈现出一定的不当性。因此，均阻碍了学生在课堂中的发展。
三、传统文化融合与小学美术课堂的策略
（一）借助民间美术作品，让学生细细品味传统文化
在新时期的小学美术课堂教学实践环节中，教师要通过不同角度的合理考量，让学生形成积极意识，要让学生加深在课堂学习中的感悟。实际上美术课堂教学实践中，教师能够让民间传统融入实际，学生的兴趣点会油然而生。在不同作品的欣赏和充满自己熟悉韵味的课堂知识的学习中学生会更好的发现美术，了解美术。增强认知，推动学生学习实效性的提升。

例如：在有关《清明上河图》的欣赏中，教师还可以引进《洛神图》。通过两名作者不同美术作品的剖析，让学生在画中体会中国的传统文化。教师通过多媒体或者是图片视频延伸的方式，进一步夯实学生的记忆，构建多元化的美术课堂，会使课堂教学充满兴趣，点燃学生的智慧火花。同时，教师结合与美术课堂中的“中国建筑的特点”知识会使的传统建筑文化与美术课堂中的传统文化、传统知识体系、民间艺术内容融合。此时，教师可以通过信息技术方法为学生播放皮影戏，进一步做到三者之间的高效合作探究，让学生更好加深对美术内容的理解、对民间艺术的理解。突破局限，为接下来的教学做好铺垫，促进学生发展。
（二）借助传统文化元素，优化小学美术课堂
在小学美术教学实践环节中，教师首先认识到优秀传统文化融入的价值，积极结合于美术课堂教学的实际需求进行相关方法的整合，能够将学生带入到“乐学”化的状态中。传统元素的融入会让学生全面认知美术。同时，对于自己稍微欠缺了解的传统文化也会深化认知。进一步探索相关传统文化元素的融入，实际上为学生的多角度学习奠定了基础，是学生艺术修养能力形成的体现。

例如：在“让人影动”起来相关知识点的教学中，教师可以首先为学生进行理论知识的讲解。随后，让学生通过动手操作制作的形式，实际结合于传统文化内容中的皮影，让学生通过头、手、以及脖子、腿等相关位置的制作，并进行精心用线连接的方法，展现出皮影的灵活性。必要条件下还可以为学生制作的皮影提供一定的表现舞台。上述做法不仅让学生了解了传统文化。同时，也会让学生在实践中进一步缩短与传统文化内容之间的距离。通过积极有效论证的形式，课堂教学的现实情况得到合理考量之后，学生才会获取发展。进一步彰显出文化特色和多角度探知的价值。

（三）优化方法，将传统文化中的相关技艺融入美术课堂
传统文化中不仅包含着不同的乐曲、不同的美术作品。同时，包含着诸多的技艺。小学生具有灵活性和思维意识上的积极性。在美术课堂教学实验中，教师积极将传统美术技艺融入于其中，会展现出美术学习的独特风格。同时，展现出传统文化的多角度特点。在实践中教师让美术技艺加深学生的印象，提升学生动手操作能力，也显现在美术学科教学的宽度和广度，能够让学生在学习中更加多角度地了解知识，映射出美术学习的优点。
例如：美术课堂中会涉及到“剪纸”的知识，教师可以为学生讲述“阳刻”和“阴刻”的两种剪纸技术、以及不同技艺下代表的不同内容。“阳刻”是要保留形态的造型、以及其线条，剪去线条以外的部分。“阴刻”正好相反，教师在相关理论知识讲解过程中形成会形成混沌的情绪。此时，教师可以实际剪纸并完成讲述。随后，流出课后的时间，学生自主练习传统文化中的剪纸工艺，融入于美术课堂，学生的思维会得到拓宽，动手操作能力也会得到增强。结合于传统文化节日的主题，让学生在春节时为家庭中剪窗花，在中秋节时也相应剪出不同的窗花主题作品，促进学生动手操作，积极思考。进而，让传统文化融合于生活、融合于美术课堂，让学生获取协调发展。

结语：综上所述，美术课堂教学实践环节中，教师积极融入传统文化。同时，为学生的多元化学习和高质量探究提供了基础 。教学实践中教师形成优秀的思维意识，并将相关理念融入于课堂指引过程中，学生的思维和整体化价值观念会得到不断的拓宽。彰显出时代发展的重要魅力，对学生的多角度指引过程，学生也会深入了解到教师介绍的知识，提升学生对美术学习的热爱程度。学生获取多元化发展，实际上符合目前社会中人才的考量标准，会让学生在课堂中获取稳步的进步和综合成长，为其进步塑造前提条件。

参考文献：

[1]蒋惠君,陈应松.中国传统文化融入小学美术课堂——以《山海经》主题课程为例[J].美术教育研究,2021(10):126-128.

[2]林珊.民间传统工艺走进小学美术课堂教学探索——以《让剪影动起来》教学为例[J].福建教育学院学报,2021,22(02):112-114.

[3]何晓喆.小学美术课堂传承中华传统文化的实践方法——以超轻粘土为表现形式的二十四节气课程为例[J].文化产业,2020(15):149-150.

[4]赵健楠.小学美术课堂中传统水墨画教育的现状与策略研究——以长春市部分小学实证调查为例[J].艺术评鉴,2020(04):138-139.