在当今教育改革的洪流之中，核心素养的培育被视作推动学生个性化成长与社会融入的核心要素。针对培智学生这一特殊群体，音乐审美能力的培养不仅局限于艺术教育的范畴，更是促进其全面发展、提升生活品质的重要方略。音乐，作为人类共通的情感载体，凭借其丰富的情感表达与深刻的意蕴，为培智学生开辟了一条感知世界、表达自我的新路径。因此，在核心素养的视域下，如何精心设计音乐教学活动，以有效激发培智学生的音乐兴趣，提升其审美感知与表现能力，成为了一个值得深入探究的课题。

一、核心素养视角下培智学生音乐审美能力重要性

（一）吸引学生注意，增强感知体验

培智学生因智力发展迟缓或障碍，常常面临注意力难以集中、认知灵活性不足、情绪调控困难以及社会交往技能缺失等多重挑战。音乐，作为一种非语言的沟通媒介，凭借其独特的旋律、节奏和音色，能够跨越认知障碍，有效吸引培智学生的注意力。音乐的这种直接性和感染力，使学生在无意识层面即能产生共鸣，为他们开启了一个全新的、充满吸引力的感知世界。在音乐审美活动中，培智学生通过听觉、视觉乃至触觉的全面参与，能够丰富对外部世界的感知体验^[1]。多感官的刺激不仅有助于提升他们的感知敏锐度，还能促进大脑相关区域的发展，为其他认知能力的提升创造有利条件。

（二）促进情感表达，深化社交互动

由于沟通能力的局限，培智学生常常难以准确表达自身情感，也难以与他人建立起有效的社交联系。然而，音乐作为一种情感的语言，为他们提供了一种非言语的情感表达途径。借助音乐的旋律、节奏和音色，培智学生能够传达自己的喜怒哀乐，分享内心的感受，从而在情感层面与他人建立联系。不仅如此，音乐活动还为培智学生搭建了一个共同参与的社交平台。在合唱、合奏等集体音乐活动中，学生需要相互协作、配合，这种共同的创作和表演过程有助于加深他们的社交互动，提升社交技能。通过音乐，培智学生可以学会倾听他人、与他人合作，进而在社交互动中表现得更加自如和自信。

二、核心素养视角下培智学生音乐审美能力的培养策略

（一）采用适应性音乐游戏化，激发培智学生审美兴趣

音乐教育领域普遍认为，游戏化学习是一种卓有成效的教学策略，尤其针对培智学生，它凭借寓教于乐的方式，显著增强学生的审美兴趣与学习参与度。适应性音乐游戏化教学法，正是针对培智学生的特殊需求，将音乐学习与游戏元素巧妙融合，营造出一个既富有趣味性又充满挑战的学习环境。例如，在音乐课堂上，教师可专为培智学生设计一系列适应性音乐游戏，诸如“音乐探秘”游戏。游戏中，教师先设定一个简洁明了的音乐主题，比如动物叫声，随后准备各类动物叫声的音频素材。学生则需根据听到的音乐（即动物叫声），在教室内的“探秘图”上寻找并匹配相应的动物图片，并尝试模仿该动物的叫声或动作。游戏化设计，使学生在轻松愉悦的氛围中学习并识别不同的音乐元素，同时通过模仿动作深化对音乐的理解和感悟，从而有效激发他们对音乐的审美兴趣。除此之外，教师还能依据每位学生的实际能力灵活调整游戏难度，确保每位学生都能在适宜自己的水平层次上参与并享受音乐学习的乐趣。

（二）实施个别化音乐教学计划，促进培智学生审美能力发展

个别化教学作为特殊教育领域的一项核心策略，着重强调针对学生的个体差异，量身定制学习方案，以期实现其最优化发展。在针对培智学生进行音乐审美能力培养的过程中，实施个别化的音乐教学计划显得尤为关键^[2]。在实际教学操作中，教师首先需对每位培智学生进行音乐能力的全面评估，深入了解其音乐基础、兴趣焦点及学习障碍。在此基础上，为每位学生量身打造个性化的音乐学习计划。例如，针对一位对音乐节奏感知敏锐但旋律记忆稍显薄弱的学生，教师可以设计以节奏训练为核心，并辅以简单旋律重复练习的教学方案，同时巧妙融入学生喜爱的儿歌或动画片音乐元素，以增强其学习动机^[3]。而对于另一位在音乐情感表达上具有良好感知能力却难以用言语充分表达的学生，则可以通过音乐创作活动，比如引导学生使用简单的打击乐器创作属于自己的“情感音乐”，来鼓励其通过音乐这一媒介来表达内心感受，进而丰富其音乐审美体验并提升表达能力。通过这样的个别化教学实施，每位培智学生都能在最适合自己的学习路径上稳步前行，逐步提升其音乐审美能力。

 （三）引入智能辅助音乐工具，提升培智学生审美感知能力

在信息时代迅猛发展的背景下，智能技术正逐渐渗透至教育领域，为特殊教育开辟了前所未有的新机遇。杜宏斌教授在其著作《新版课程标准解析与教学指导——音乐》中明确指出，音乐教育的核心任务在于培养学生的审美感知能力。针对培智学生这一特殊群体，智能辅助音乐工具不仅能够提供量身定制的学习体验，还能借助多样化的感官刺激手段，有效增强他们的音乐感知与理解能力。在实际教学过程中，教师可以积极引入各类智能音乐软件和设备，例如音乐治疗应用程序、智能乐器等，从而为培智学生打造一个更为丰富多元的音乐学习环境。例如，利用一款能够根据学生实时反应智能调整音乐节奏和音调的先进软件，可以帮助学生逐步建立起对音乐节奏和旋律的敏锐感知。对于自闭症学生而言，可以采用具有视觉反馈功能的音乐设备，将音符与颜色或图形巧妙关联，以此帮助他们更好地理解和感受音乐所蕴含的情感。同时，结合智能乐器的使用，如智能钢琴，通过触觉反馈让学生直观感受音符的细微变化，从而进一步提升他们的音乐审美感知能力。

（四）开展包容性音乐合作活动，拓宽培智学生审美视野

音乐教育不应局限于技能的传授，更应是一种文化的交流与情感的共鸣。在培智教育中，开展包容性音乐合作活动，旨在打破传统教育的界限，让培智学生在与不同背景人群的互动中，体验音乐的多样性和文化的丰富性。依据《义务教育课程标准（2022年版）》中提倡的全纳教育理念，通过音乐合作，不仅能够拓宽培智学生的审美视野，还能培养他们的社会交往能力和团队合作精神。具体实施时，可以组织跨学校的音乐合作项目，邀请普通学生与培智学生共同参与，如组建混合乐队、合唱团等。在活动中，鼓励学生共同选择曲目、编排表演，让培智学生在合作中学习到不同音乐风格，感受不同文化背景下的音乐魅力。同时，可以设置“音乐分享日”，邀请学生及其家庭分享各自喜爱的音乐，通过故事、表演等形式，让培智学生了解音乐的多样性和背后的文化故事。此外，利用网络平台，开展线上音乐交流活动，让培智学生与来自不同地区的学生连线，共同创作音乐，体验远程合作的乐趣。通过这些包容性的音乐合作活动，培智学生不仅音乐审美视野得到了拓宽，更在无形中增强了社会适应能力和情感表达能力，为他们的人生画卷增添了更多彩的一笔。

三、结语 

从核心素养的视角出发，培养培智学生的音乐审美能力是一项涉及多维度、多层次的系统性工程。通过实施适应性音乐游戏化教学策略，能够有效激发这些学生的审美兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中体验到音乐的独特魅力。采用个别化的音乐教学计划，确保每位学生都能在最适合自己的学习道路上取得进步，实现音乐审美能力的个性化提升。智能音乐辅助工具的引入，为培智学生提供了更为丰富多样的学习体验，进一步增强了他们的音乐感知与理解能力。而组织包容性的音乐合作活动，则不仅拓宽了他们的审美视野，还无形中促进了他们的社会融合与情感表达能力。一系列策略的实施，不仅全面促进了培智学生音乐审美能力的发展，更深刻地塑造了他们的整体核心素养，为他们的全面发展与幸福人生奠定了坚实的基础。

参考文献

[1]王玉冰. 基于2022年版义务教育艺术课标的舞蹈课程设置与实施探究[D].山东师范大学,2024.

[2]尚晨晨. 音乐游戏在轻度智力障碍儿童音乐教育中的应用研究[D].江苏师范大学,2024.

[3]魏晶晶. 听觉障碍中学生音乐教育现状与改进策略研究[D].黄冈师范学院,2022.