引言

立德树人作为小学语文教学的终极目标，说明语文学科在落实学生语言文字运用的学习中，需要重视德育渗透。在具体教学中，教师要从中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等层面挖掘文本的思想性，联系学生的生活，有针对性地融入德育教育，让民族的精神、文化、智慧通过语文教学深刻地影响学生的世界观、人生观和价值观。

1小学语文教学中渗透德育的意义

德育渗透是一项帮助小学生在学习过程中塑造个性的教育项目。由于学生从学习之初就处于学校的学习环境中，学校就成为学生享受教育、获取知识的重要场所。德育教育也是学校教育不可忽视的重要组成部分。因此，学校有必要从一开始就对小学生进行思想道德教育，重视学生德育教育的投入。近年来，因为大多数学校和家庭对学生德育的忽略，学生得不到适当的引导，其不良行为会对其成长发展造成不良后果，甚至会给学生家庭带来严重的后果，也会给社会带来负面影响。因此，积极开展德育的意义在于帮助学生正确认识思想道德与社会关系，理顺个人素质与个人发展的关系，正确引导学生明确个人发展方向，扩大胸怀，以民族的发展、国家的未来为己任。同时，在小学语文教学中渗透德育有助于教育体系的完善，也有助于素质教育的发展。小学阶段所经历的教育对一个人三观的发展具有重要的作用。而在小学语文教学中渗透德育，可以培养学生良好的修养，对未来的成长有巨大帮助。小学是奠基阶段，也是终身学习的重要基础阶段，这个阶段的思想能够影响到学生后期的发展，推进学生认识学习的价值，培养正确的发展观念、正确的价值观和人生观，对学生未来的发展价值不可估量。

2小学语文教学中德育渗透的现状

2.1对德育渗透不重视

加强学生的思想道德教育是新课改对各学科教学提出的新要求，语文学科也不例外。小学语文教材内容丰富，其中蕴含着丰富的德育资源，是对学生进行德育渗透的重要途径。然而在实际教学中，很多教师仍受制于传统的应试教育思想，教学视野较为狭隘，过分注重知识教学，忽略了对学生的德育教育，造成学生对教材内容理解较为肤浅，很难与作者和文本产生共鸣，也很难体会到文字背后所蕴含的深刻道理，削弱了语文学科的德育功能，也影响了学生道德品质的塑造。

2.2德育渗透方法单一

在实际教学中，部分教师往往采用“一言堂”教学模式，使学生处于被动接受状态，忽略学生的主体地位。部分教师依旧沿用以往的教学方法，将大部分时间用来讲解知识，师生、生生互动交流机会较少。部分教师习惯将德育知识、行为规范以口头讲解的方式灌输给学生，无法体现学生的主观能动性及学习积极性。长此以往，学生将会对课程产生厌倦感，从而出现各种不良行为，如走神、趴桌子睡觉、与其他同学交头接耳等，使课堂教学效率和教学质量低下，德育价值无法得到充分体现。这种课堂教学模式并未给予学生表达自身想法及观点的机会，无法激发他们的学习欲望，难以使德育渗透到学生内心深处。

2.3传统教学观念影响德育教育的实施

新课改的实施对小学语文教学有很大的影响，很多老师仍认为德育就是一味地灌输知识，在这种背景下，小学生的学习积极性以及动力都会严重不足，导致小学生的学习效率低下，理解知识的水平低。由于我国传统的应试思维方式对人们思想形成的束缚，教师们虽然认识到小学语文是小学生德育教育的基础，德育教育对小学生未来人生的影响，但他们仍没有真正地理解和重视起来，没有很好地适应新课改的教学模式，依旧通过重复记忆、大量刷题来让学生记住知识点。在教学过程中，教师们应该以学生为中心，帮助学生真正理解并吸收知识为自己所用，而不是单纯为了应对考试取得高分。

2.4家校合作缺失

在当前的小学语文教学中，家校合作的缺失也是一个不可忽视的问题。主要体现在以下两个方面：一方面，家校沟通不足。部分学生家长和教师之间缺乏有效的沟通，导致德育教育无法全面覆盖。教师可能无法了解学生在家庭中的情况，家长也可能不了解学校在教育孩子方面的努力。另一方面，缺乏家庭参与。部分学生家长只重视学生基础学科的成绩，没有认识到德育教育的重要性，因而忽视了对孩子进行德育。这种态度和做法可能会影响孩子的全面发展，因为德育教育不仅仅是学校的责任，家庭也扮演着重要的角色。这种家校合作缺失的问题，可能是由于双方对德育教育的认识不足，也可能是由于双方缺乏有效的沟通渠道。因此，为了改善这种情况，教师和家长都需要提高对德育教育的认识，加强彼此之间的沟通，共同参与学生德育教育中。

3在小学语文教学中开展德育教育的路径

3.1注重学生主体作用的发挥

学生是教学的主体，教学中，要从学生的自我教育、自我养成等多方面来体现和发挥学生的主体作用。对学生开展德育教育的过程中，我们所提出的根本要求首先是规范学生的行为，快速落实小学生守则。于小学生而言，德育教育需要分阶段进行。其核心内容包含两层含义：其一，教育工作的整体阶段，就学生在学习过程当中存在的或是潜在的较为普遍的、比较有倾向性的重难点问题，去有侧重性地解决；其二，教学内容需要分段进行，具体包括低、中、高三个年级，由于不同阶段学生接受教育的内容不同，故要求语文教师在教学过程中必须根据教材给定的内容注意突出不同阶段的教育重点。

3.2灵活运用课本文章

小学语文教材里对文字的选用大都较为适应该阶段学生的学习，兼顾了思想性与实用性。语文老师在讲解时要做到以课文为基础，并借助对课文阅读赏析，让学生认识文字中蕴涵的深刻内涵，并转变为自身的知识。但因为他们的年龄较小，理解和掌握能力有限，所以老师们在讲述课文的时候更要讲究方法。教师可以把文章用讲故事的方法讲给学生听，用浅显的话语将难懂的事理讲述起来，可以使学生感到读书不再是枯燥难懂的，也使学生能用自己的话语表达对于文章的认识，更爱上读书。又比如在小学语文课本中，许多诗篇都表达了诗人崇高的品格和对祖国的情感，而对于含有正能量的诗篇，不但需要让学生通过诵读和默写对知识点有所了解，更需要让学生对诗篇中蕴含的情感有所了解，来提高学生的爱国主义意识。除此以外，还可以通过对更多优秀的历史事迹进行资料收集，培养学生更多的爱国热情，从而提高学生的社会责任心，使学生心中的荣誉感慢慢增加。但总而言之，老师还是要根据学生的实际状况选择最合适的教学方法，让德育与基本的文章教学相结合，灵活运用课本，提高学生的道德水平。

3.3组织小组合作

随着新课改的深入推进，小组合作已经成为深受师生青睐而且富有成效的一种学习方式，使学生拥有了更为自由的学习空间，促进了学生语文思维、语文能力和语文素养的全面发展。在教学时教师要了解学生之间存在的不同，并根据实际情况把他们均衡地分配到各个小组当中，形成小组内部优势互补、小组间公平竞争的局面，并根据教学需要和学生的最近发展区，设计具有启发性、知识性和探究价值的问题，组织学生用小组合作的形式来完成，充分发挥学生的主体作用，让学生在任务完成中感受精诚团结的重要性，培养学生的集体主义观念。学生作为独立的个体，每个学生身上都有其他学生所不具备的闪光点，在合作学习的过程中不仅仅要“先进”带“后进”，同时也要让“先进”学习“后进”身上的优点与长处，培养学生谦虚好学的道德品质。

3.4必须把语文课堂内容与实际联系起来

只有结合实践，学生才能有置身于情景中获得自己的感觉。因此，小学语文教师应该积极开展实践活动，在活动中融入德育教育思想，让学生提高对德育思想的感受。比如，可以组织学生参观博物馆和纪念馆，让学生感受历史和文化，了解红色文化等，让学生获得更多的亲身体验，这样可以更好地培养学生的思想和情感，通过将实践与理论相结合，加深学生对德育观点的理解，端正学习态度，并学会将这些成果运用到自己的生活实践中。此外，教师应该鼓励学生在生活中去实践，对此，教师可以建立家校合作关系，布置一定的语文德育家庭作业，比如让学生主动帮助父母做家务，学会理解父母的情绪，加深学生与家长的沟通，从家庭中获取德育思想观点。课外活动与课堂教学相辅相成是小学语文德育渗透的重要途径。小学生在参加课外活动的同时，可以实现德育的目的。道德品质是学生在生活中经常会接触到的，因此德育必须与学生的实际生活相联系。教师可以加强对社会现象的解读，通过社会常见现象，正确引导学生进行德育教学。例如，在课后活动中可以组织学生共同探讨社会话题，可以与学生一起分析社会新闻事件，为学生创建良好的学习环境，让学生意识到自己身处社会中，自己也是“社会人”的主体位置。此外，还可以鼓励学生积极参与公益活动，养成良好的精神品德，树立正确的人生观和价值观，学会自己做出正确的选择和处理方法，不与社会脱节。

3.5结合情境创设完成德育的渗透

在开展小学语文教学工作中，很多教师认为德育渗透要将主流的思想价值观念和传统的道德体系结合到一起。只有深度挖掘道德理论内容，找到道德理论中的主要知识体系，再结合语文教学的特性进行融合，才有利于学生的长期发展。但小学生的身心发展并不成熟，如果只进行理论灌输，常会出现“过耳就忘”的情况。因此，在德育的渗透中，教师要以情境创设为基础，通过情境调动学生的情感，进而完成德育的开展。在这个过程中，教师要把握学生的学情，也要结合学生发展的特点，保证情境构建的真实性和趣味性，这样才能符合学生发展规律，使学生在正确三观的引领下正向发展。

3.6家庭学校齐心共育，共筑学生思想阵地

教师应加强与家长的沟通与合作，共同关注学生的品德发展，真正实现家校共育，促进学生良好品德的形成。学校应充分发挥主导作用，为家长提供科学的家庭教育指导，帮助家长掌握正确的教育方法，实现家校教育的一致性。此外，家长也应积极参与学校组织的各类活动，与学校共同关注学生的成长，为子女树立良好的道德榜样。通过加强家校合作，学校与家庭能共同关注学生的品德发展，及时发现并纠正学生的不良行为，促使其养成良好的道德品质。此外，家校之间的紧密合作还能促进教育资源的共享与互补，提高教育质量，从而为学生的品德发展提供更加有利的条件。

3.7注重班级文化建设

班级是学生生活、学习的重要场所，同时也是教师进行语文教学的重要阵地，班级文化氛围的优劣会直接影响学生的道德素养和精神面貌。因此，教师在进行小学语文教学过程中，应注重课堂教学氛围的营造以及班级文化的建设，使学生能在良好、和谐的班级氛围中得到身心的健康成长，以此促进“立德树人”育人理念的有效践行。教师是课堂教学的重要组织者和实施者，肩负着班级文化建设和学生道德意识引导的教育责任。因此，在通过班级文化建设实现“立德树人”理念贯彻的过程中，教师应积极发挥言传身教、率先垂范的作用，以自己良好的言行举止、职业道德为学生树立榜样，营造浓厚的德育教育氛围。教师应积极转变教育理念，与学生建立平等、和谐的师生关系，在赢得学生信任、信赖的基础上，以自身的行为、意识给予学生良好的引导。学生在“亲其师，信其道”中进行教师良好行为意识的模仿，在潜移默化中促进“立德树人”理念的有效践行。

结语

总之，在新时期的小学语文课程教学改革中，语文教师既要专注于本学科教学内容与教学过程的改革与创新，主动学习，保持自身教学能力的先进性，又要以教材为基准，以情感为纽带，为学生积极拓展文学背景知识，在不断丰富小学生语文知识学习体验与情感体悟的过程中，进一步深化小学生的课程学习印象，提升小学生的课程学习成效，使其能够在立德树人教育理念的科学引领下，学好语文，用好语文，实现自我行为的优化与塑造。

参考文献

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