中职学生因为其离家住校，需要和家长联系等原因，基本上人手一部手机，这是一个不争的事实。它给班级管理带来了一定的难度。为此，很多中职学校规定，上课时段手机不允许带进课堂。其做法通常是课前由老师统一收起，代为集中保管，课后再统一返还。这有力保证了课堂教学的正常进行，但我们还是会看到个别学生的“违规”动作：交上来一部不是自己的手机，或者是父母不用了的，

或者买一部假手机来应对收缴，自己的手机藏着不上交；一旦老师发现了没收了，学生就趴在桌上睡觉混时间；给他“抄课文，喊家长”等处罚，处罚完了，只要有机会，仍逮住手机不放。老师严禁带手机进课堂和学生偏要带手机，形成了一对强烈的矛盾体。处理不好，会导致师生关系紧张，引发不必要的冲突。手机问题，如泛滥的洪水，时时有冲破大堤的危险。

在处理学生带手机进课堂这个问题上，笔者学习“大禹治水”的理念，采用“与其围堵，不防疏导”的方式，取得了不错的效果。以下作具体阐述。

一、理解和接纳，认可“洪水淤塞”的根由

当发现个别学生的违规动作时，我们难免焦虑，恼火，脱口而出可能是“你离开了手机，就不能过日子，是吧？”甚至是“你就这么大的手机瘾，你总要把自己玩废的。”这种态度简单粗暴，它带来什么呢？一棒子把学生打死，对学生彻底的不信任，把他们推向无人理解的境地。于是，学生陷入更深的自怜自伤，认为自己反正是被老师“判了死刑”的人，更难以抵抗手机的诱惑，导致违规动作反反复复发生。

曾经看到一个案例，有学生在他的手机第五次被没收后，情绪激动，跑上教学楼顶以跳楼来威胁老师，“不把手机还给我，我就跳下去”。这警醒我们，在指责学生依赖手机前，是否能多些耐心细心，走近学生内心世界，了解他们基于怎样的心理需求而离不开手机。

世界上没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的手机瘾。面对这些所谓的问题学生，我们要有把问题当课题研究的教育意识：为什么他们会偷偷的使用手机呢？这就是个课题，我们可以利用一些专业的方法，比如说访谈法，深度访谈法，观察法，来了解症结所在。

文化成绩基础薄弱，专业学习的难度，全新的中职学习生活环境，社会上对中职生的看法，给中职生造成某些心理压力，比如失落，孤独，迷茫，自我认可度低，成就感匮乏。而网络世界里，点赞，送小红花，竖大拇指，棒棒哒……一个个认可符号此起彼伏，信手就可以拈来。仅凭一部手机就能获得现实中不能得到的东西。我们经常会看到在现实生活中失落沮丧的学生，在网络里如鱼得水，活得有声有色。

开学不到半个月，学生小A被老师们“检举”不下十次，要么迟到，要么不交作业，要么趴在桌上睡觉，整个人萎靡不振。唯一让他兴奋的时刻，是手机还给他那一刻，眼睛发光，手指在手机屏幕上飞快划动。嘴里还嚯嚯有声，“打，打，加油。”他正在玩一款游戏，战绩出众，被众网友拥戴为小山头主。当科任老师又一次怒气冲冲将他和被缴手机带到我面前时，我没有像前几次一样采取否定的态度和质问的语气，而是一边给他倒茶一边笑着调侃，“来来来，喝茶，你这个客人来我家还比较殷勤哈。” 小A紧绷的面部表情松驰下来，我顺势说道，“老师知道，你其实也不想到我里作客，是吧？哪个学生愿意到老师办公室做客呢？这不能怪你，要怪只能怪那些专业课，初中阶段又没有接触过，学起来也真是太不容易了……”小A不好意思地笑了。我请他坐下，拍拍他的肩膀，问道，“能不能让老师也来分担分担你的不容易啊？”原来小A由于中考成绩不理想，只好就读中职，专业也是心灰意冷之下家长决定的。他对眼前的中职学习持悲观态度，认为自己只不过是个中职生，还是护理专业的男学生，将来走上社会，做得再好，也被人瞧不起。解剖学、遗传学等专业课更觉得像听天书一样听不懂，干脆破罐子破摔，沉迷于打游戏。

中职学生正处于青春敏感期，特别在意老师和同学们的眼光看法，希望得到他们的接纳和认可。有些学生由于一些自身原因或外部环境，不能被接纳。而网络世界提供了各种不同的圈子、群落和空间，他们顶着一个又一个“头像”和“账号”，自由自在穿梭在广阔的天地里，很容易找到“同道中人”，拥有共同的话题。彼此的交流与分享之间，孤独感大大减少，而认同感会大大提升。

学生小B在班上很少大声说笑，她来自一个偏远的山村，其貌不扬，个子矮小，性格内向，在其他女生呼朋引伴，三三两两时，她总是一个人形只影单。而连续两次被逮住的违规手机页面上显示，她在一个读书分享群里发言踊跃，人气很旺，她抛出的观点也很有独特的见解。群里讨论的是小红书博主推荐的两本书，日本作家小川糸的《山茶文具店》，澳大利作家马库斯.苏萨克的《偷书贼》。这个发现让我惊喜不已。我似乎明白了她在班上没有朋友的原因：其他学生用手机刷短视频刷游戏时，她刷的是阅读。这个爱好有点曲高和寡。我当即表示出我的赞赏，“不错啊，你看的这些书，老师都没有看过，其他同学肯定也没看过。”小B有点惊讶这突如其来的表扬。我继续表现我的接纳，“博主推荐的理由是什么呢，我特别想听听你的看法？”等她滔滔不绝讲完，我说，“这么好的书，咱们可别委屈了它，要光明正大拿到桌面上好好读哦。”我绝口不提她课堂上偷看手机的事。而小B已红了脸，低下了头。

人本主义大师罗杰斯说，爱是深深的理解和接纳。每个公然抵制校纪班规的学生心里，一定自有在他们的心结所在。秉承关爱学生的宗旨，班主任要恰当地拿捏好约束与帮扶的分寸，在严格中也要不乏柔情关怀，不乏同理心同情心，去理解和接纳他们，疏解开他们的心结。而学生感到自己被尊重被理解了，他们接受起班级管理来会更容易一些。

    二、舞台与成就，创造“百川归海”的通途

教育问题从来不是一蹴而就的事，我们疏解开学生手机依赖背后的心结，只是在努力争取到学生的信任，给解决问题提供一个可行性保障。要根本性促进学生健康成长，班主任除了“疏解”，还要“引导”。“挖沟开渠”把学生的精力、注意力从手机上转移开来，导向正确的方向，帮助他们在现实生活当中找到实现自我价值的方式，获得人生的高光时刻，比如说自我认同，荣誉，人际关系。

上例中，小A被众网友拥戴为小山头主，他很有满足感，这说明小A并不是真的想破罐子破摔，他也渴望成功。班主任的工作重心应善于抓住他的闪光点，并将它放大。我相信没有十全十美的学生，更没有一无是处的学生。通过反复观察，我注意到小A具有很强的组织能力，我就邀请他做我的小助手，和我一起开展一次班级主题活动。主题内容是“中职生也可以是成功者”。在活动准备环节，我有意识引导他选择两个不同的同龄人故事。一个护理专业的学生不满意自己的专业，一直浑浑噩噩，对学习提不起劲，准备混毕业。另一个机电专业的，虽然开始也不满意专业，但在后期学习中，能将所学机电知识用到生活中，拥有了成就感。相同的开端，为什么两人有了不同的走向，最终各自会走向什么样的人生呢？谁是我们人生的主宰？整场主题活动下来，小A配合我的调度井井有条，俨然是个小老师。同学们给他竖起了大拇指。如此同时，重新认识自我，认识专业的重要性也在潜意默化中感染着小A。从那以后，班上很多活动，如寝室卫生大检查，背诵比赛，演讲比赛，我都交给小A去组织。因为班级生活的各项事务“缠身”，小A从网络中的小山头主位置上“光荣退休”。两个月后，班干部改选，小A高票当选班长。

当我发现小B在网上阅读文学作品时，除了及时表达我的肯定外，还利用班会时间，把她的爱好隆重介绍给同学们，鼓励她上讲台来谈谈《山茶文具店》的读书心得。最开始，台下的学生不以为然，台上的她面红耳赤，我就以自己年轻时代写信收信的经历为切口，讲述书信带给人的温度和情意。执笔写下说不出的话，与思念之人见字如面。学生们被吸引住了，全神惯注倾听着他们没有经历过的生活，我则适时停止讲述，再次邀请小B上台。先请她读一段自己最喜欢的篇章。她选择了文中写给挚友的分手信。读着读着，小B的眼圈红了，而台下的那几个歪着趴着的学生也坐正了身子，专注听着。我便趁热打铁，热情地发出呼吁，“我提议以后每个班会留十五分钟，请小B同学为我们分享美好的读书时光。”顿时，台下响起热烈的掌声。小B的泪水终于压眶而出。我知道，这泪水是获得认可后的莫大感动。渐渐地，同学们开始围在小B身边，听她讲阅读故事，大家笑称她分享大师。而小B再也没有在课堂上偷偷使用手机了。课外阅读，课上分享，小B重回健康的学习生活，十六岁的脸上露出了久违的笑容。

三、结语

“鲧治水，堵也，江河泛滥，苍生涂炭；禹治水，疏也，沧海归顺，宇内升平。”治水方法从堵塞来源到疏导去处，看似简单，实则却是观念上、操作上和实效上翻天覆地的大革命。班级手机管理中，少一些责难轻视，多一些接纳肯定，或许学生与手机就会来一次真正的“断舍离”。