新课标背景下高中英语单元整体思维品质发展活动分析——以2019人教版高中英语必修二Unit 2 Wildlife Protection为例
摘要
关键词
新课标；高中英语；思维品质；活动分析
正文
一、引言
在新时代背景下，英语学科核心素养是中小学英语教学的重中之重。英语学科核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。思维品质作为重要的组成部分，对于培养能够解决问题的21世纪接班人越来越受到重视。《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（教育部，2018）提出思维品质指思维在逻辑性、批判性、创造性等方面的能力和水平。其中逻辑性思维技能包括分析综合、比较分类、归纳演绎、抽象概括；批判性思维技能包括判断推理、质疑解惑、求同存异、评价预测；创新性思维包括联想想象、 隐喻同感和模仿创新（黄远振等，2014）。教师们应该通过课堂教学活动的开展发展学生的思维品质，提升他们分析问题和解决问题的能力，使学生能对问题形成正确的价值判断并创造性地表达自己和解决问题。
二、国内外关于思维品质的论述
国外对于课堂中学生思维品质培养的研究较早。Smith (1973)强调了在课堂环境中培养逻辑阅读思维能力的必要性。Yaron Doppelt (2009)认为，英语阅读教学重在培养学生的创造性思维并激发他们创造的欲望。Steve Higgins (2014)研究发现，有针对性的教学活动有助于提高学生的思维能力，特别是批判性思维。Ambar Sulistiyarini、Sukarno和Triyanto (2020)分析了阅读活动对学生创造性思维能力的影响。
国内对培养思维品质的研究虽起步较晚，但是发展较快。刘扬（2017）认为教师应灵活选择增强思维能力的关键点。鲁子问（2018）主张教师应利用学生在特定时间段内的最新进展来发展学生的批判性思维能力，强调了整体性方法在培养强大的思维能力方面的重要性。程晓堂（2018）从词汇、语法、阅读和听说教学的角度结合教学案例探索了思维品质在英语实践中的可行性；陈则航等（2019）认为思维品质的培养需要进行深入的文本分析。朱新平（2020）提出教师可以通过使用思维导图、情景创造和任务型学习等方法有效增强学生的逻辑、批判和创造性思维能力。张文楠（2021）提供了通过详细的教材分析、结构化教学过程和反思性教学实践培养思维能力的示范性方法。
然而，对于如何从单元整体内容方面挖掘教材中思维品质发展的元素，设计相关活动、达到思维品质的提升还缺少研究。因此，本文将以2019人教版高中英语必修二第二单元为例，探讨新课标背景下通过单元整体分析，挖掘思维品质发展元素，设计和实施思维品质培养活动。
三、2019人教版高中英语必修二Unit 2 Wildlife Protection单元整体内容分析：
新高中英语教材为了全面落实立德树人根本任务，每一单元都融入了大量的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养元素，特别是思维品质培养元素。下表是从单元整体教学角度对2019人教版高中英语必修二Unit 2 Wildlife Protection一单元进行了内容分析。
单元主题：野生动物保护 （主题范畴：人与自然 主题群：环境保护 子主题：人与动植物） | |||||
板块名称 | 板块主题任务 | 板块核心语篇 | |||
语篇类型 | WHAT | WHY | HOW | ||
Opening Page | 感受、讨论动物面临的危险 | 公益广告 | 野生物种面临的威胁 | 关注、思考野生物种的生存现状。 | 呈现主题图，观看并讨论 |
Listening and Speaking | 了解野生物种濒危的严重性及人类因素；了解野生动物保护现状。 | 对话，故事 | 野生物种濒危现状；灭绝的原因；威廉王子为野生动物保护而发声。 | 理解野生物种保护的重要性；思考参与野生物种保护的有效方式。 | 通过“谈论濒危野生动物保护”的对话，分析并思考。 |
Reading and Thinking | 认识改变生活方式对保护野生动物、达到人与自然和谐共生的必要性。 | 日志 | 藏羚羊过去濒危的情况；我国保护藏羚羊的措施和所取得的成就；亚非大象濒危现状。 | 思考保护藏羚羊与生态平衡的关系；了解我国保护藏羚羊努力和取得的成就；鼓励学生思考和表达观点；思考怎样行动。 | 通过阅读藏羚羊濒危以及被保护描述，学习区分字面意义和隐含意义的阅读策略；通过设置相似情境中训练新知识的运用。 |
Discovering Useful Structures | 了解野生动植物正在发生着什么；提出保护野生物种的建议。 | 简介 | 刘涛家乡湿地物种每况愈下的生存条件。 | 感知、熟悉、运用现在进行时的被动语态表达事情的严重性。 | 通过情境问答、真实语境语篇填空、结合实际情况讨论等方式，体会现在进行时被动语态的语用含义。 |
Listening and Talking | 谈论如何帮助身边的野生动物 | 对话 | 观鸟俱乐部的观鸟活动。 | 在观鸟活动等保护野生物种的志愿活动中，开阔眼界、培养团队合作精神，增强沟通表达能力。 | 通过关于观鸟活动的问答，讨论保护办法，学习表达目的和愿望。 |
Reading for Writing | 写一篇保护野生动植物的宣传海报 | 海报 | 保护野生动物的海报。 | 深入了解和研究濒危动物的境况；学习制作海报，并思考保护措施；训练学生掌握和使用海报文体，培养社会担当和责任感。 | 通过深度阅读、提炼关键词、连词成句等办法写文章摘要；通过色彩、字体和字号的运用和变化，简洁有力的表达，大图特写等手段做海报。 |
Assessing Your Progress | 理解参与动植物保护的意义 | 说明文 | 世界自然基金会WWF采取的保护措施。一群中学生为了观察、保护野生物种所做的发明。 | 思考如何力所能及地参与野生物种的保护。 | 通过思考WWF组织和一群美国学生保护野生物种的努力，思考自己能做些什么；通过检测,反思本单元学习收获，及时调控学习。 |
Assessing Your Progress(*Project) | 设计“筹建动物援救中心” | 新闻报道 （部分），海报 | 保护野生物种的办法之一--筹建动物援救中心 | 鼓励学生行动起来，保护野生物种。 | 通过设计“动物救助中心”海报,激发他们保护野生物种的强烈责任感和行动力并运用本单元词汇和语法结构。 |
Video Time | 感受人与自然和谐共生的美好，增强保护意识。 | 视频 | 肯尼亚大象饲养员救助和饲养幼象孤儿，达到人与自然和谐共生。 | 传递野生物种的保护不仅需要政府的努力，更需要普通人的积极参与和切实行动这一理念。 | 通过普通人的保护行动介绍。 |
四、单元整体思维品质发展活动的设计
基于对单元整体内容的分析，从中挖掘出思维品质培养元素，设计了以下教学活动：
1.批判性思维活动：在英语学科的思维品质中，《普通高中英语课程标准（2017 年版）》中思维的批判性的总目标是“能正确评判各种思想观点”。批判性活动旨在培养学生判断推理、质疑解惑、求同存异、评价预测等能力，使其能够理性地评估信息和观点。本单元中可以设计如下批判性思维活动：
（1）案例分析与讨论：选取Opening Page 部分选取与野生动物保护相关的真实案列“云南野生象群迁徙”的故事，让学生查阅资料，了解事件背景、原因及各方观点。然后，组织学生进行小组讨论，分析不同观点的合理性和局限性，并自评、互评、师评各种保护措施的可行性和效果。此活动旨在激发学生分析、思考、评价生活中的真实问题，形成正确的价值观。
（2）观点辩论：Listening and Speaking部分的活动4就是一个很好的辩论题材，教师可以在教材问题的基础上设置辩论题目：Endangered Animals should be kept in zoos.然后，将学生分为正反两方，准备论据进行辩论。此活动旨在培养学生的的质疑精神，多角度、深层次地思考问题。
（3）批判性阅读：根据辩论活动，让学生归纳整理正反两方观点和论据，整理成文，在班级展示。然后，请同学们文章中的论点、论据和论证过程，识别文中的偏见和逻辑漏洞，并提出自己的看法和修建议。此活动旨在培养学生推断、反思的思考能力，从另一个角度发展批判性思维品质。
2.创造性思维活动：创造性思维活动鼓励学生跳出常规思维框架，提出新颖、独特的见解和解决方案，本单元可以设计以下创造性思维活动：
（1）海报设计：在学习Reading for Writing 部分之后，要求学生未然“野生动物保护”这一主题，设计一张宣传海报。海报应该包含醒目的标题、生动的图片和有力的呼吁语，以吸引公众对野生动物保护的关注。并把同学们的海报张贴在教室内，大家欣赏、评价、讨论。此活动旨在激发学生的创新思维和审美能力，同时，锻炼其综合运用语言的能力。
（2）创意提案：学习Assessing Your Progress-Project之后，让学生针对野生动物保护提出一个创新性的提案或项目计划。提案可以涉及保护措施、宣传策略、资金筹集等方面。学生需要运用本单元相关词汇和表达详细阐述提案的背景、目的、实施步骤和预期效果。此活动旨在培养学生的创新思维和实践能力。
3.问题解决活动：问题解决活动旨在培养学生发现问题、分析问题、制定解决方案并付诸实施的能力。本单元可以设计如下解决问题的活动：
实地考察与调研：Listening and Speaking部分学习之后，可以组织学生到附近的动物园或保护区进行考察和调研。通过亲身体验和观察，学生可以更深入地了解野生动物保护的现状和问题，并尝试分组提出切实可行的解决方案，然后，班级集体讨论方案的优劣，选取最优方案尝试实施。此活动不仅有助于学生运用所学知识和理念，将理论知识和实践结合，还能增强其社会责任感和使命感。
五、活动设计反思
在挖掘教材中思维品质培养元素而设计、实施对学生思维品质的培养活动的研究中，我们发现，一、思维品质活动设计应明确具体的培养目标，如引导学生从不同角度观察和认识世界、有理有据地表达观点。这些目标应与学生的认知水平和学科特点相结合，确保活动的针对性和有效性。二，多样化的活动形式能够激发学生的学习兴趣和参与度。例如，Group discussion、Role-play、Case analysis、Debates等活动形式能够促进学生积极地交流和互动。三、创设贴近学生生活或未来职业发展的情境是提升活动效果的重要手段。通过情境模拟，学生可以更好地理解和应用所学知识，提升解决实际问题的能力。四、通过设计开放性问题或挑战性任务，引导学生主动思考、积极探索，而非简单寻找答案。这有助于培养学生的独立思考能力和问题解决能力。五、利用思维导图等工具展示思维过程，有助于学生理清思路、学会结构化思考。
[参考文献]
[1]Smith, F. 1973. Psycholinguistics and Reading , Dialects 21(5):10-32.
[2]Yaron Doppelt. 2009. Assessing Creative Thinking in Design-based Learning . Int J Technol Des Educ (19):55–65
[3]Steve H. 2014. Critical Thinking for 21 st Century Education: A Cyber-tooth Curriculum? Prospects 44,559-574.
[4]Ambar Sulistiyarini, Sukarno, Triyanto. 2020. The Impact of Reading Activity Before Lesson on Creative Thinking Capacity. Proceedings of the 3rd International Conference on Learning Innovation and Quality Education (ICLIQE 2019).
[5] 中华人民共和国教育部. 2018. 普通高中课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社
[6] 黄远振，兰春寿，黄睿. 2014. 为思而教：英语 教育价值取向及实施策略 [J]. 课程·教材·教 法，(4): 65–71
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[11] 张文南，高中英语阅读教学中思维品质 的培养---以新记者说我的难忘的任务阅读文本为例，[J].校园英语，2021，(01): 117-119
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