引言

在幼儿教育环节，教师为提升教学质量，愈加注重对教学方法的筛选，立足于幼儿实际发展状况，采用绘本阅读教学法，在对幼儿目光加以吸引的同时，教会幼儿人生哲理，增强幼儿的接受能力，优化幼儿认知结构。在此过程中，游戏法的利用，可创建相对愉悦的教学氛围，结合绘本阅读内容，设立不同的游戏主题，激发幼儿的参与兴趣，增强教学过程的趣味性，对幼儿进行引导，提升幼儿对绘本思想的了解程度，推动幼儿的健康成长。

一、幼儿园绘本阅读教学的不足之处

（一）教学设计水平亟需提升

绘本阅读教学环节，若教师未对幼儿主体地位加以尊重，过度重视自身主导效用的发挥，未提供充足的空间让幼儿开展自主探究学，幼儿思维能力得不到有效锻炼，幼儿表达时间相对较少，制约幼儿创意思维的形成。在此过程中，部分教师过度注重对绘本内容的讲授，仅是借助自身提问引导幼儿表达自身看法，未鼓励幼儿表达自身观点，幼儿成长受到一定制约。与此同时，部分教师开展绘本阅读活动时，未充分考量幼儿主体地位，未注重对教学活动设计的优化，将目光拘囿于教学任务完成方面，教学方案规划合理性不足，教学环境创建存在一定问题。另外，部分教师设置教学目标时，未对幼儿实际发展状况进行分析，设置的教学目标存在过高或过低的现象，活动难度过高或过低，无法充分满足幼儿多元化发展要求。部分教师未贯彻动静结合原则，幼儿只是坐在椅子上进行活动，幼儿肢体活动范围相对较小，降低幼儿参与积极性。

（二）阅读教学方法相对单一

绘本阅读教学环节，若教师未注重对绘本内容的分析，绘本解读仅是停留在表面，设置的问题相对浅显，难以对幼儿进行正确引导，绘本育人价值有所降低。在此过程中，若教师绘本解读能力相对较低，过度依赖参考资料与教案，未深入探寻绘本内容背后的意义，未自主思考作者的想法，不利于情感共鸣的产生，制约幼儿思维能力的提升^[2]。与此同时，若教师未对幼儿实际学习状况进行分析，未考虑幼儿成长特征，活动设计存在一定不足，会对教学目标实现造成不良影响。除此之外，部分教师绘本研读深度不高，教学设计缺乏一定深度，仅是以蜻蜓点水的模式，创建与设计教学活动环境，教学活动的故事性丧失，阅读情境创建存在一定问题，与绘本内容不符，降低幼儿学习兴趣，不利于对幼儿表达与阅读能力的培育。

（三）幼儿参与性相对较低

绘本阅读教学环节，若教师以自身为主体，单方面向幼儿灌输绘本阅读技巧与绘本内容，未注重对幼儿个体思维的调动，幼儿参与性相对较低，学习积极性不高，对绘本内容的了解趋于表面，会降低教学水平。在此过程中，若教师未适当增加活动时间，未组织幼儿对绘本内容进行探讨，幼儿对故事情节的体会不足，难以产生情感共鸣，会降低教学成效。与此同时，部分教师虽然提升游戏与绘本教学的融合度，以游戏的模式，提升幼儿对绘本含义的探索动力，但是其未注重活动目标的设置，过度重视游戏规则的遵循，幼儿即使参与到游戏中，可教学范围有限，部分幼儿处于观众地位，幼儿参与热情有所下降。除此之外，部分教师对幼儿进行引导时，未注重对幼儿发展状况与优势的分析，存在一定的强行干涉现象，未培育幼儿的自主思考能力，幼儿意见表达能力相对薄弱，对幼儿成长造成不良影响。

（四）未发挥绘本多元育人功能

当前，教师愈加注重对绘本阅读教学模式的应用，认为绘本教学模式的开展，可满足幼儿健康成长需求，为幼儿发展提高推动力，但受诸多因素影响，绘本阅读教学仍存在一定不足。部分教师未重视对教学理念的更新，未对绘本内容进行深入挖掘，未充分发挥绘本多元化育人功能，绘本价值得不到充分体现。对绘本内容进行分析，所涉及的世界相对较多，元素相对丰富，主题不同，内容存在一定差异，且创作风格有所差别。若教师引导幼儿对绘本进行阅读，可为幼儿带来一定的精神享受，促进幼儿正确发展理念的建立。然而，部分教师对绘本进行筛选时，过度依赖自身教学经验，选取的绘本读物便于操作，采取的教学活动相对单一，其未注重对幼儿实际状况的分析，过度重视选取与教学主题相符的读物，未考量幼儿全面发展要求，未评估幼儿兴趣爱好，绘本筛选存在一定不足，绘本对幼儿的吸引力不高，幼儿参与兴趣大打折扣。与此同时，部分教师引导幼儿开展绘本阅读教学时，对区域活动模式的应用相对较多，让幼儿对绘本进行接触，将绘本置于阅读角，教师虽注重对幼儿的引导，但未对绘本元素进行深入，加之活动时间相对有限，引进的活动材料相对较少，降低绘本应用价值。

二、幼儿园绘本阅读教学游戏化的具体方向

幼儿教育环节，绘本阅读教学是其重点之一，占据着相对较高的地位。随着时代的进步，幼儿信息阅读方式逐渐产生变化，为提升绘本教学游戏化水平，教师愈加注重对自身教学模式的改进，调整教学内容，进而提升教学效果。

（一）加大绘本内容把控力度，满足幼儿成长需求

幼儿发展过程中，可借助绘本阅读教学，培育幼儿思维能力，为幼儿成长奠定基础。为提升教学游戏化水平，教师应及时更新自身教学理念，提升对绘本阅读教学的重视程度，从绘本内容控制着手，提升绘本质量，提高幼儿学习效率。教师可立足于幼儿兴趣，考量教育目标，选取与二者相符的绘本，在此基础上，改进游戏活动模式，激发幼儿的求知动力，提高幼儿参与性。绘本在我国发展时间相对较长，呈现一定的文化性与艺术性特征，所涉及的经典绘本类型相对较多。教师应对绘本内容控制予以关注，对经典绘本加以利用，选取适宜的绘本，优化游戏内容，满足幼儿健康发展要求。

（二）注重绘本色彩表现，提升对幼儿的吸引力

对幼儿绘本内容进行分析，其所蕴含的图画相对较多，文字内容相对较少，为幼儿理解带来一定挑战，加大游戏化难度。若教师未注重对绘本色彩的关注，选取色彩相对单一的绘本，幼儿难以理解绘本内容，游戏化也会陷入一定困境，降低教学水平。故而，教师应对绘本内容进行分析，考虑绘本图画色彩搭配等，借助鲜艳的图画，对幼儿视觉感官进行刺激，提升幼儿注意力集中程度，创建与绘本内容相符的游戏活动，提高幼儿参与兴趣，使幼儿主动进行绘本内容的学习。

（三）借助电子绘本，创新幼儿阅读模式

在信息技术普及度逐渐提升的背景下，幼儿对手机等移动设备的接触相对较多，使得教师愈加对绘本阅读教学进行游戏化处理时，不再拘囿于传统纸质绘本，而是愈加注重对电子绘本的利用，提升游戏模式与幼儿阅读习惯适应性，提升幼儿参与积极性，提高教学成效。故而，教师应对幼儿实际生活状况进行分析，调整活动内容，并借助电子绘本，丰富绘本呈现模式，保证绘本生动性，提升幼儿对绘本内容的理解与接受水平，提升幼儿活动参与积极性^[3]。

四、提升幼儿园绘本阅读教学游戏化水平的策略

（一）提升幼儿与故事互动性

绘本阅读教学环节，绘本内容趣味性较高，故事性较强。教师可对其中蕴含的游戏元素进行挖掘，创新阅读活动模式，提升幼儿与故事互动性，提高幼儿对绘本知识的掌握程度，促进幼儿知识体系的更新。

例如教师引导幼儿阅读绘本《变、变、变！》时，故事紧密围绕三原色，通过变化，对不同的颜色进行混合处理，产生新的颜色，以趣味性较强的故事，向幼儿讲述颜色混合方法，提升幼儿颜色敏锐性。在此过程中，教师可结合故事特征，建立新的游戏活动模式，通过游戏，提高幼儿对故事情节的体悟水平，提升幼儿对故事情感的理解程度。教师可提供调色盘与若干颜料，紧随故事情节，对幼儿进行引导，尝试调试不同的颜色。若故事中的情节为蓝色与黄色混合调制，产生绿色，教师可指导幼儿使用调色盘，借助调色板，以故事内容为依凭，开展蓝色与黄色颜料混合操作，确认混合后的颜色是否为绿色，培育幼儿的科学验证精神，提升幼儿对颜色变化的感知水平，整合幼儿的视觉与触觉，提升幼儿对绘本内容的了解水平，最大限度发挥绘本的育人价值。

（二）将实际生活纳入教学中

幼儿成长过程中，其主要是通过游戏，丰富自身生活经验，掌握更多的生活技能。幼儿教育环节，教师应注重对游戏的利用，将其纳入绘本阅读教学中，考量绘本特征，建立多元化的阅读游戏模式，在提升幼儿对新知识掌握水平的同时，为幼儿提供更多的生活经验，提高幼儿综合能力。故而，教师可立足于生活实际，将故事元素与生活进行融合，通过游戏，让幼儿对生活中的情境与现象等进行观察，激发幼儿的探索动力，提高幼儿发展水平^[4]。

例如，教师引导幼儿阅读绘本《谁说一定要用蓝色画天空》时，对故事主要人物进行分析，即为玛丽，其是一位艺术家，主要兴趣就是涂涂画画，甚至拥有自己的专属画廊。有一次，玛丽绘画时，想用蓝色的颜料绘制天空，却发现该颜色颜料已经没有了，但她对生活的观察相对细致，察觉，时间不同，天空颜色也存在一定差异，于是对颜色进行调制处理，产生新的颜色，画出独特的天空底色。教师可紧密围绕该故事，设立“五彩斑斓的天空”主题，为幼儿设置游戏任务，让幼儿观察生活中的天空是什么颜色，确定时间段不同，天空颜色呈现什么样的特征，提升绘本故事与实际生活融合度，培育幼儿的细心观察能力，并让幼儿描述天空颜色，鼓励幼儿将自身观察到的天空颜色绘制出来，深化幼儿对故事内涵的了解，提高幼儿自主观察能力，提升幼儿自由创作水平，通过游戏，为幼儿想象的落实提供充足空间^[5]。

（三）开展角色人物演绎活动

幼儿发展过程中，对其倾听与表达能力进行培育时，角色扮演活动发挥着重要作用，该活动也是幼儿参与兴趣相对较高的游戏之一。绘本阅读教学环节，教师可将角色扮演活动纳入其中，以绘本故事为载体，考量不同角色人物特征，对幼儿进行引导，让幼儿演绎不同的角色人物，提升故事情节还原水平。在此过程中，可将幼儿划分为多个小组，让幼儿自行协调确定自身演绎的角色，激发幼儿求知动力，提升幼儿对阅读内容的掌握程度，引导幼儿感悟故事情感，提升幼儿阅读经验。

例如，教师引导幼儿阅读绘本《萝卜回来了》故事时，对故事主线进行分析，主要是借助两根萝卜传递过程中发生的事件，传递友谊与爱的情感。故事内容中所涉及的角色人物相对较多，如小兔、小羊与小猴等。教师可让幼儿对不同角色进行扮演，引导幼儿深入分析角色特征。在此过程中，可结合故事角色状况，将幼儿划分为多个小组，如两组等，让幼儿自主构建剧本，用幼儿的语言，对角色人物形象进行表达，保证演绎自由性，提高幼儿对故事情节的了解程度，充分突出不同角色的情感态度，以生动的形式，将绘本内容呈现出来。另外，教师可让幼儿开展故事续编活动，让幼儿想象春天来临之际，动物好朋友们都会做哪些事情呢，以原有绘本为基础，开展二次创编，提升幼儿创作能力，充分发挥幼儿想象力的优势，在增强幼儿语言表达能力的同时，提高幼儿之间的合作水平，增强幼儿阅读能力。

结束语

幼儿教育环节，绘本阅读教学的开展，可从幼儿视觉等感官着手，对幼儿注意力进行吸引，提升幼儿对绘本内容的理解水平等，增强幼儿情感共鸣。为提升绘本阅读教学水平，教师应积极创新教学模式，对绘本内容呈现模式加以丰富，提升教学过程趣味性，提升幼儿参与积极性。故而，教师应愈加注重绘本阅读教学游戏化模式的构建，提升绘本内容与游戏活动融合度，提升教学水平，为幼儿成长提供指引。

参考文献：

[1] 傅卓文.幼儿园绘本阅读游戏化指导策略解析[J].格言(校园版)， 2023(21):35-37.

[2] 汤莹.儿童视角下幼儿园绘本游戏化阅读的行动路径[J].亚太教育， 2023(7):15-17.

[3] 刘世爱.基于儿童视角简析幼儿园绘本游戏化阅读的实践方法[J].幸福生活指南， 2023(22):31-33.

[4] 曹菁.幼儿园绘本阅读游戏化组织的策略研究[J].进展:教学与科研， 2022(2):165-166.

[5] 赵坤.幼儿园绘本教学游戏化方法探究[J].小学生:多元智能大王， 2022(2):2.