2016年12月，全国高校思想政治工作会议在北京胜利召开，会上习近平总书记强调：“要做好高校思想政治工作，要提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，各门课要做好守好一段渠，种好责任田，使各类课程与思想政治理论课程同向同行，形成协同效应。”2018年9月，在全国教育大会上习近平总书记再次对新时代下教育发展相关问题进行了重点论述。自此，各高校在总书记的引领下风风火火的开启了基础课、专业课的课程思政建设。2020年，教育部印发了《高等学校课程思政指导建设纲要的通知》和《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，其中明确提出要大力推动以课程思政为目标的课堂教学改革，高校各学科深挖各专业课程蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能融入课堂教学各环。而且再次强调了全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用。

一、《基础化学》课程中开展“课程思政”的意义和优势

随着时代的发展进步，高职院校的教学目的从单传的知识传授发生了质的转化，从传统教学的“教”为中心向学生为主的“学”为中心转化，从思考知识体系向构建德智并行兼顾双创的综合体系转化。从教学内容的客观性、系统性、逻辑性为中心，向学生接受、项目需要、专业需求为中心转化。教学设计重点不仅要考虑教学目标，还要向架构职业信念，创设有利情境转化。高职教育不仅仅是解决学生学习知识和技能的问题更要解决“培养什么人”“怎样培养人”“为谁培养人”的根本问题。

   无德不兴国，无德不立人。“立德树人”既是培养人才的首选要务，也是衡量高校教育质量的标尺。高等院校必须始终牢记强国兴邦的远大目标，必须始终牢记立德树人的根本任务，在人才培养过程中，抓紧思想政治教育的核心，坚持为党培育人才、为国家培育栋梁。课程思政是立德树人的重要载体，切实有效的推进《基础化学》课程思政建设，也符合当下全方位多角度育人的新格局。在化学课程中将马列主义的世界观和方法论及社会主义核心价值观、习近平新时代中国特色社会主义思想等思想政治教育内容融入教学，不仅培养了学生的政治素养，帮助学生们学会用哲学的眼光辩证的解决学校和生活中遇到的困难，还培养学生体会国家大国担当，让学生产生大国的情怀，自觉肩负起服务振兴国家和建设时代的重任。

在这样的洪流下，基础化学课程积极响应总书记指示，着手进行本门课课程思政建设，尝试把思想政治工作贯穿于基础化学教学的全过程，将知识的传授与思想政治教育合二为一、融为一体，不仅将课程重点放在课本知识讲授和实验技能培训上，更加要注重培养学生的科学精神，人文素养，逻辑缜密性以及引导、帮助学生建立正确的人生观，世界观，价值观，打破单一课程的孤岛效应，紧密围绕立德树人，开启了以依托课程内容的思想政治为主战场，将专业课打造成完成思政育人主渠道的思政教育改革和探索历程。

《基础化学》课程是非化工专业的专业基础课，即为后续学习专业课程奠定所需理论基础，也为专业课程体系建设和提供支撑，教学内容融合了无机化学、有机化学、分析化学三大化学等科目的基础内容，是药物制剂、中药学、药品营销、中草药栽培技术、营养学、食品检验检测技术、食品安全、环境检测，环境保护，能源开发利用等化学近源专业重要的衔接课程，也是学生初入校园接触的第一门课时多、内容综合性强、学科交叉广泛、与生活联系紧密、既有理论知识又有实践课程配合的学科，具有建设课程思政的先入优势和学科趣味性、师生互动性，为挖掘思政内容思政案例提供了丰富素材。同时《基础化学》课程中实践教学比重大，容易激发学生的操作兴趣，进以激发学生对学科的学习兴趣和对大学生活的积极向往。也正是由于实践教学比重大，后续专业涉及到食品和药品行业生产安全、质量管理、检测数据等内容的特殊性，培养学生具备职业素养，严谨的科学态度，实事求是的精神，渗透“工匠精神”，培养环保意识在各位教师授课时一直潜移默化传递给学生，对于融合本课程的思政内容奠定了良好的基础。

二、《基础化学》课程思政建设现状与问题

目前，很多高校都纷纷开始了各类课程思政建设的摸索及实践，以化学课程为例，目前开展的相关课程包括机化学、无机化学、分析化学、结构化学、生物化学等专业科目，通过对课程体系的重新架构和课程目标的重新设立，将大国情怀，工匠精神，职业精神，严谨态度，人文素养等作为融入课程教学所需完成最终的教育目标，对相关专业的课程进行了多方位多角度改革尝试，加深了“教书育人，立德树人”的理解和认知，并在尝试从多个角度将课程思政内容进行完善和深化。但是目前，化学类课程在取得一定成果的基础上仍然存在一些实际问题，如学科教师思政教育知识有限，之前对课程思政理念缺乏研究，思政意识不强；课程思政概念提出时间尚短，教师只能依靠自身经验摸索实施，存在教师自身能力不足，思政素养不足，信息储备有限的现实问题；缺乏课程思政的交流平台；化学学科思政内容体量大，内容庞杂带来的任课教师精力有限等制约，也限制了化学学科课程思政的推进。

参考了一些高职院校的《基础化学》课程在进行思政建设的情况，发现一些学校的课程思政还停留在如何将某些具体案例的贴合使用，恰当引入上，往往针对一些章节进行细致设计却忽略了课程的整体性、协调划一性。而对于《基础化学》这类结合了多门专业知识合并而成的综合课程，进行思政建设往往需要整个人才培养体系团队的共同协作，单靠本门课程的任课教师们，甚至独立的个体教师努力是远远不够的，也很难做到精准定位，无缝融合。

针对课程思政推进过程中所遇到的具体问题和困难，我们结合了本校化学课程针对的中药学，食品检验检测技术、食品质量安全等相关专业进行了前期调研，并在配合各专业进行教改和重点专业建设、核心课程建设、大师工作室建设等过程中积累了大量的实际经验，将课程思政内容融入到教学工作中并针对不同专业进行内容侧重，结合具体专业需求和思政的总体目标进行综合的一体化《基础化学》课程思政建设解决既往课程实施中遇到的问题，成为目前急需要进行研究解决的问题。

三、三维度融合的《基础化学》课程思政设计方式

在课程设计时需要综合考量教师-学生-双创三个维度相互影响、互相依赖的关系，建设课程融合体系的底层逻辑，解决不同角度的不同问题，形成学生-课程-项目的闭环。

图1 三维度循环关系示意图

1、师德先行

为避免由于教师自身缺乏立德树人意识在课程进行过程中弱化思政的功能性、必要性，避免教授过程中没有将推进“课程思政”放在首位，教师自身需要具备足够的思政能力和足够量配合课程内容的教育资源，教师需具备挖掘《基础化学》课程内容中涵括的爱国主义、理想信念、职业素养、人文精神等内容的能力。在进入课堂前，教师要先行提高自身的思政素养，强化思政理念学习，提升育人能力。

2、思政题材案例库的建设

《基础化学》课程具有很强的学科交叉型，内容庞杂，这是本课程进行课程思政建设的独特优势，也带来相应的挑战。要建立多角度的思政体系，就需要有足够的思政内容和案例储备，建立教师团队的共享机制，可见思政案例库的建立是必要的，对案例库的需求是迫切的。通过筛选、挖掘课程蕴含的思政元素，建立案例素材库，有利于深化思想政治教育，与其他学科形成协同效应，为本课程授课教师提供丰富素材的同时又可以为专业课程思政教学提供参考、借鉴。

同时积极发挥经典著作作用，挖掘中化学类内容与时代背景、工匠精神、环境意识、民族精、家国情怀相关联的内容，形成课程体系，进行好文化传承，树立文化自信，增强民族自豪感。

3、 思政设计结合专创融合

课程思政在实践过程中往往出现流于表面，形式大于内容，内容结合生硬等相关实际问题，不利于更好的指导教学达到育人目的。将《基础化学》与“创新创业”相结合，由“创新创业”项目反向指导学生提出问题，寻找解决途径。用发现的“问题”辩证职业素养，专业素养，综合素养的需求，引导学生自主进行职业生涯规划，专业课程学习规划，注重自身综合素质的培养，从而撬动主动学习的自驱力和自我成长的生命力。将思政内容由外部添加转变成学生自发寻找，更彻底融洽的与课程进行结合，产生联动效应。

图2 专创融合的导向示意图

四、多角度进行课程思政教学思路的探究

结合《基础化学》课程教学内容庞杂，知识点抽象，与相关学科联系紧密的特点，设计课程思政融入时既要考虑到原理、公式的科学严谨性，也要考滤到客观事务发展的规律性，培养辩证唯物主义的哲学思想；既要考虑到教学过程与实际问题、实际生活相关联，又要兼顾时事热点和学科前沿进展，培养科学素养；既要引导学生关注行业发展，先进技术突破，又要结合国情和历史资料、时代背景，增强使命感和信念感；既要结合实际应用进行拓展，又要融入先进人物先进事迹，培养学生社会主义核心价值观。

1、 多角度挖掘材料

可以结合多种创新理念，探究多种角度挖掘材料进行融合的可行性，例如结合美学；融合STEM理念；融合传统文化；推行通识教育；积极探究赛事回归教学的路径；结合时代背景，利用大数据，AI等技术；通过社会热点反哺课程教学等多方面进行材料积累。

化学学科有自己的语言符号，有独特的计量体系和表达手段，这里融合了结构之美，工艺之美，反应之美，《基础化学》课程结合审美教育可以有利于培养青年人的情操和心灵，有利于学生更好的辨别是非和美丑、热爱人文和自然。STEM理念中包含了科学、技术、工程、数学四个维度，主旨是培养创新型人才，这与新时代高职院校的人才培养目标是相吻合的，同时又提出了达到这一目标的路径。《基础化学》这门课程中有大量的实验操作和数据处理，STEM的引入可以极大的帮助课程探索新的教学方式和，优化教学途径，有利于培养学生积极思考，主动探究的精神和创新思维的能力。而融合传统文化，善用经典古籍，推行通识教育既可以强化学生的人文素养和文化底蕴，又可以培养学生的民族自信心、自豪感，可以让学生们对于工匠精神有更直观的认识。

在大数据时代，在科技发达，AI技术盛行的背景下，单纯的机械加工已经由人工向机械转变，这也给人才培养定位带来了时代的新变化、新要求。高职院校培养的一定不是像机器“要饭碗，抢饭吃”的工人，而是具有思想情感的，有创新思维和创新能力的指导者，要让孩子们成为AI创造者和指挥者，才能在时代洪流中有立足之地。因此我们不要回避技术，反而要利用时代特点教导学生学习理智严谨的精神，保持灵活创新的思维，强化技术流程传承，回归工匠精神，坚定信念感。

其他可以挖掘的材料还有很多，在案例库的建设中可以更新融合新的理论体系，不断补充完善。

2、 设立适当的思政目标

综合考虑课程教学大纲的要求和学生具体情况，除设立课程的教学目标和能力目标之外设立相应的素养目标、思政目标、情感目标，用细化的具体目标切实的引导思政内容落点，践行“与思想政治理论课程同向同行，形成协同效应”。从单纯的教书育人向“立德树人，学思并重”转变，培养建立学生社会主义核心价值观，坚定立场信念，激发学习兴趣，加强价思想引导。

3、 多种手段协同配合

近年来，各种网络教学平台日渐完善，线上线下相结合的手段已经在《基础化学》课程教学过程中提供了极强大的加持。很多院校的各类专业在近三年的教学过程中都积累了丰富的“线上+线下”的实践经验，通过分析学情调查结果，合理利用雨课堂、智慧树线上平台、慕课、公众号、自媒体等手段，有望将课程思政贯穿于预习、互动、评价等教学各个过程，同时结合“费曼”学习法、“成果导向”理念、“PBL”教学法等多种手段，可望打造多角度、多方位的《基础化学》思政综合体系。

4、 跨专业、跨课程，共同构建

对于新时代下思维活跃，青春懵懂的大学生进行思想意识的培养需要长期的、多方面坚持不懈的持续引导，和有代入感、有亲和力的案例结合，多种思维角度并举，多种评价体系并行，这就要求课程思政内容的设计不能仅停留在一门课程一段时间，而是着眼于整个高等教育阶段，通过不同科目间的协同配合，不同课程间的有效衔接，将思想政治的接力棒有序的、平稳的传递下去。

5、 多重目标协同设

要在《基础化学》课程中建立完整的思想政治体系，就一定不是单一的设定教学目标，能力目标能够完成的，还应该将情感目标，信仰目标，价值观等融入进来。根据具体的教学手段和思政案例，针对性的设立多重具体协同目标，靶向引导学生，在潜移默化中将思政内容融合进课程教学中。

6、 完善多重手段结合的考评方式

完整的课程体系需要合理恰当的评价体系进行保障，进行课程思政的建设不能流于表面，更要深入学生思想意识深处，并通过具体考核手段进行外化，有必要将资料收集，作业反馈，分组讨论，分层访谈等手段引入到对学生的考评当中，可以把思政内容直接量化到总评成绩当中，占比10%-15%左右，同时考核学生的实践活动，课堂表现，设计线上作业，结合期末考试试卷成绩给出综合的评价，这对课程思政内容的学习即是推动强化，也是监督评价，相互促进。

五、结语

总之，在《基础化学》课程中进行课程思政的建设既是“立德树人”的有机载体，也是丰富课程内容具体途径，是全方位多角度协同育人新格局下的必然方向。高职院校实现《基础化学》与思想政治的融合也是时代背景下的必然趋势和内在需求，将学生、老师、课程三方面融为一体，有利于培养学生们的正确三观、哲学思维，提升道德水准、综合素养，更加有利于培养全面发展的新大学生。这是一项任重而道远的长期工程，需要我们不断探索，砥砺前行。

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