引言：在现代教育中，初中化学作为一门基础科学课程，其教学方法的创新尤为重要。传统的教学模式多以讲授为主，往往忽视了学生主动探究的机会，这可能导致学生对化学知识的理解不够深入，也难以激发学生的学习兴趣。而探究式教学可以改变这种状况。探究式教学其核心在于让学生在真实的科学活动中学习，教师则从单纯的知识传递者转变为引导者和支持者，激发学生的好奇心，从而更好地理解化学知识，并形成自主学习能力。

一、当前初中化学教学中存在的问题

（一）学生缺乏化学学习兴趣

    初中化学的知识和实验操作对于许多学生来说，往往显得既抽象又难以理解。这种情况不仅让学生在学习过程中花费了大量的时间和精力，也经常让其感到困惑。特别是化学学科中的一些基本概念，如元素、化合物、化学反应等，往往缺乏与学生日常生活的直接联系，这使得学生很难将这些抽象的知识点与实际生活中的现象相结合。许多教师在授课时倾向于直接讲解理论知识，往往以强调记忆和背诵为主，忽略了与实际生活的联系和实践操作的重要性。这种传统的教学方法虽然在短期内能够帮助学生记住一些基础知识，但往往缺乏对学生思维能力和动手操作能力的培养。学生在这种教学模式下，容易觉得化学知识枯燥乏味，缺乏直观的学习体验和实际的应用感知。久而久之，学生可能会失去对化学的兴趣，进而影响学生的学习动力和效果。

（二）学生缺乏知识应用意识

    出现这一问题的主要原因是，教师的教学只停留在理论知识的层面，未能进行及时的知识应用教学，新课改要求教师培养学生知识应用能力，在实践中形成知识应用意识，而化学知识具有抽象属性，只进行理论教学，学生难以感受到知识的实际价值。同时教师的教学方式过于传统，只注重学生对知识记忆与背诵，忽视了对知识的实际训练，导致学生难以形成化学核心素养，在生活中难以有效应用化学知识。同时教师缺少课后服务意识，难以在课后对学生进行知识应用指导。

（三）教师缺乏探究教学意识

探究教学是以学生为主体，引导学生在学习中自主发现问题、解决问题的过程。但受传统教学观念的影响，教师常以自身作为课堂主体，导致学生的探究意识难以得到培养。化学教学需要学生通过实际操作与实践，来学习与总结复杂的化学概念与知识，如果教师只是单一讲解教材内容，学生难以获得学习兴趣。

二、基于探究式教学法的初中化学教学

（一）通过问题情景的创设，开展基于探究式教学法的初中化学教学

良好的教学问题可以有效激发学生的学习兴趣与主体性，教师通过问题也可以引导学生挖掘教材内容，逐渐形成系统、完善的化学知识体系，在不断的实践中形成探究意识与能力。因此，教师可以为学生创设符合教学内容的学习情境，引导学生探究知识^[1]。

例如，在讲解“水的净化”这一课时，教师可以在课前仔细分析教学内容，并结合实际生活中的相关案例来设计教学情境。如，教师可以讨论家中常用的水滤器如何运作，或者描述城市如何处理自来水以确保其安全。通过将课堂内容与实际生活联系起来，教师能够为学生创设一个具体的情境，这不仅能激发学生的好奇心，还能够引发他们对问题的深入思考。在这种教学情境中，教师还可以提出一些引导性的问题，比如“你们认为为什么水需要经过净化处理？”或者“如果没有净化设备，我们的饮用水会有什么样的变化？”这些问题可以促使学生主动思考，从而转变为主动学习的状态。同时，由于学生的学习能力和兴趣存在差异，教师应给予适当的指导，以确保每位学生都能跟上学习进度。

（二）通过重视课堂讨论，开展基于探究式教学法的初中化学教学

讨论活动是一种有效的教学方式，教师通过布置与教学内容相关的问题，可以为学生创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣与积极性，凸显学生的课堂主体地位。教师将探究性实验与讨论活动相结合，可以提高教学效率，使学生全身心投入到学习中^[2]。

例如，在进行“我们周围的空气”这一课的教学时，教师可以通过精心设计的问题来激发学生的思维，引导他们更深入地探究化学知识。如：你对空气有哪些了解？你知道空气中包含哪些成分吗？通过问题，教师可以引导学生思考空气的成分，并鼓励其查找和讨论空气中的主要成分，例如氮气、氧气、二氧化碳等。也可以进一步探讨这些成分在不同条件下的变化，如高山与平原的空气成分差异。之后，教师可以给学生留出充足的时间进行讨论和思考，使学生形成自己的观点，促进其与同学的交流沟通，提升合作和沟通能力。学生也可以分成小组，围绕问题进行深入讨论。在讨论过程中，教师可以进行指导，帮助学生理清思路，为其提供必要的支持和资源。教师也可以设计一些简单的实验活动，例如使用气体探测器测量空气中的不同成分，或者通过观察气球在不同环境中的变化来探讨空气的特性。这些实践活动能够帮助学生更直观地理解空气的组成和特性。

（三）通过探究实验，开展基于探究式教学法的初中化学教学

化学是一门理论知识与实验操作相结合的科目，教材中的知识都是由前人化学家在不断失败、不断探究中总结而成的。因此，教师也可以此为教学思路，组织学生开展探究性实验，引导学生通过多种教学看待化学知识，并通过自身的实际操作对知识进行深入分析，从而提高教师教学质量与学生学习效率^[3]。

在学习“燃烧与灭火”这一章节时，教师可以通过实验的形式来进行教学，这不仅可以帮助学生更好地理解理论知识，还能提高学生的动手能力和观察能力。教师可以根据这些实验组织学生分组进行探究活动，从而使课堂变得更加生动和互动。如，教师可以让学生将纸条和石块分别夹在镊子上，然后用酒精灯对其进行加热。在加热过程中，学生需要观察并记录纸条的燃烧过程以及石块在高温下的表现。这一实验可以帮助学生理解燃烧所需的条件，如燃料、氧气和热量，并观察不同物质在燃烧过程中的变化。通过对比纸条和石块的表现，学生可以深入探讨不同物质的燃烧特性和耐热性。又如，教师可以让学生将一个烧杯反扣在点燃的蜡烛上。学生需要观察蜡烛的燃烧情况，以及在烧杯内燃烧的变化。随着烧杯内氧气逐渐减少，蜡烛的火焰会发生什么变化？学生记录这些现象，有助于他们理解氧气对燃烧的影响，以及如何通过限制氧气来熄灭火焰。

结束语：总而言之，初中化学探究教学不仅为学生提供了一个更为生动和实际的学习环境，也在很大程度上激发了学生的好奇心和探索欲望。学生通过亲自操作实验，不仅能够加深对化学知识的理解，还能形成批判性思维和解决问题的能力。这样的教学方法，不仅适应了现代教育对学生综合素质培养的要求，同时也符合学生认知水平和兴趣。在未来的教学中，需要教师通过不断优化教学过程和手段，使探究式教学能更好地满足学生的学习需求，促进其全面发展。

参考文献：

[1]徐静. 基于核心素养培育的初中化学教学策略研究 [J]. 华夏教师, 2024, (09): 93-95.

[2]王晶晶. 基于核心素养的初中化学实验教学 [J]. 中学课程辅导, 2023, (22): 15-17.

[3]马爱梅. 基于探究式教学法的初中化学课堂教学 [J]. 数理化解题研究, 2023, (14): 137-139.