引言：初中音乐教育蕴含着深厚的德育意蕴与价值，是锻造优秀道德品质、树立正面价值观的核心课程之一，因此，于教学实践中深入贯彻“立德树人”的教育理念显得尤为关键。然而，当前教学实践中存在的一个普遍现象是，教师往往侧重于音乐作品的欣赏与演唱技巧的传授，过分强调技能培养，却忽视了音乐教育所承载的德育使命，导致音乐育人潜力未能得到充分释放。对此，教师务必积极探索、创新教学策略，将“立德树人”的根本任务深度融入音乐教学的每一个环节。

一、创设优质教学情境

初中阶段，学生获取知识的主渠道在于家庭与学校，而学校作为道德教育的前沿阵地，不仅是青少年心理成长与成熟的摇篮，更是承载着引导学生形成正确价值观的重任。此时的学生，好奇心旺盛，正值青春期的风口浪尖，自尊心与竞争心强烈，却也因涉世未深，心智尚显稚嫩，往往行事随性，个性鲜明，易于冲动，自我控制能力有待加强。这一系列特征，往往与道德品质的培养不足息息相关。鉴于此，音乐教师需巧施妙策，让课堂成为连接音乐与德育的桥梁。通过精心设计的教学情境，引导学生沉浸于音乐的海洋，感受音乐独有的魅力与力量。以“黄河船夫曲”为例，教师可充分利用多媒体技术的优势，让学生聆听该首歌的旋律，同时辅以详尽的创作背景讲解，使学生直观感受到乌云满天、惊涛拍岸，船夫与暴风雨奋力拼搏的生动形象，以加深学生对歌曲的理解与共鸣，让华夏子孙吃苦耐劳和一定能到达胜利彼岸的优秀品质植根于学生心田，有效促进学生爱国主义情感的培育与升华。

二、深入挖掘教材内容

初中音乐，作为一门充满魅力的艺术学科，深刻地触及并影响着学生的情感世界与思想架构。审视当前教材，不难发现，其中蕴含着众多富含德育精髓的音乐作品。此类作品犹如一颗颗璀璨的明珠，为教师在音乐课堂上实施德育教育提供了丰富而宝贵的资源。鉴于此，音乐教师在日常教学实践中，应秉持严谨细致的态度，对教材进行深度剖析与解读，力求全面而精准地挖掘出潜藏于音符与旋律之下的德育价值，激发学生爱国主义的崇高情怀。该过程中，教师应当将“立德树人”作为核心教育理念，贯穿于教学的每一个环节，确保德育教育的有效实施与深入渗透。同时，教师要强调学生的主体地位，鼓励学生主动探索、积极参与，使学生在欣赏与体验音乐作品的过程中，不仅能够领略到音乐的艺术魅力，更能深刻感悟到作品中所蕴含的积极向上、奋发向前的情感力量，进而在潜移默化中提升自身德育素养，实现个人品德与审美情趣的双重飞跃^[1]。

三、适当延伸教学内容

尽管教材所收录的音乐作品，无一不洋溢着积极向上的正能量，为教师在实施德育教育时提供了生动且富有感染力的媒介。但其中直接聚焦于德育教育主题的音乐作品占比相对有限，于一定程度上限制着音乐德育教育广度和深度的拓展。面对该项挑战，教师开展音乐德育教育时，需展现出高度的创造性和灵活性。不仅应深入挖掘教材内音乐作品所蕴含的德育价值，同时不拘泥于教材本身，勇于探索并引入更多与德育理念相契合的音乐素材作为补充与延伸，以丰富教学内容，使德育元素能够自然而然地融入音乐课堂，让学生在欣赏音乐的同时，也能感受到道德情操的熏陶与滋养。以教学“让春风带着歌声飞翔”为例，课程伊始，教师无需直接步入主题，而是可先为学生播放频播放《天鹅湖》片段，师生共同总结柴可夫斯基的作品。随后，顺势引出柴可夫斯基的另一首作品，导入到本课主题《让春风带着歌声飞翔》，以加深学生理解。此时，开展授课工作，可获得事半功倍的教学效果。

四、加强学科融合教学

过往初中音乐教学实践中，教师往往局限于音乐学科本身的范畴，鲜少将音乐与更广泛的知识领域相联结，该种单一的教学模式限制了学生运用多元视角深入理解音乐的能力，间接影响着学生音乐学习的深度与广度。为响应“立德树人”理念，教师还应加强学科融合教学，通过资源整合与跨界教学，为音乐课堂注入鲜活的动力与深厚的底蕴，使音乐教学不仅限于音符与旋律，更成为培养学生综合素养的沃土^[2]。例如，教学单元“春天的旋律”时，教师可以巧妙地将音乐艺术与科学教育相融合，围绕“绿色生态”与“环境保护”的核心理念，对课程内容进行创意拓展。课堂上，教师不仅要教授音乐知识，还应穿插讲解环保科学知识，如生态平衡的重要性、人类活动对环境的影响等，以此激发学生的环保意识，让音乐成为传递绿色理念的桥梁。不仅如此，教师还应引导学生深入剖析歌曲中的歌词与旋律，鼓励学生运用情感分析与批判性思维，挖掘音乐背后蕴含的深刻寓意，于心灵深处种下热爱自然、保护环境的种子。

五、巧妙引入乐器教学

初中音乐课堂中，为促进学生的音乐实践与表达，教师可精心挑选诸如口琴、竖笛等简便易学的乐器融入课堂，通过此类看似平凡无奇的乐器为学生搭建自我展示平台，促进学生自信心、责任感及团队协作精神的茁壮成长。该过程中，师生间、学生间的情感纽带也将因共同的音乐追求而日益坚固，能帮助学生领悟到生活的真谛与美好。伴随学习的不断深入，学生自主探索如《茉莉花》等经典曲目时常会遭遇挑战：低音区，特别是第二孔的吸气音，是不少学生的“拦路虎”。该技巧上的难点，常因气息控制不当导致音准偏移，使演奏效果显得沉闷而怪异，进而引发学生的挫败感与逃避心理。面对该种情况，教师要以坚定的信念鼓舞学生，用耐心与细致的指导，手把手传授正确的吹奏技巧，让学生在反复尝试中深刻体会到直面挑战是自我超越的关键。

六、家校结合开展授课

值得注意的是，初中音乐课堂虽为德育渗透的重要阵地，但德育工作的成效绝不仅限于音乐教师一人之力，家庭作为学生成长的第二课堂，影响力也不容忽视。提升德育工作实效性的过程中，家庭教育的融入至关重要。因此，构建家校协同的教育机制，是未来提高德育质量的核心路径。教师需正视家校合作中的瓶颈，主动担当起桥梁作用，推动建立更加紧密、高效的家校联动体系。一方面，教师可借助现代信息技术平台，如社交媒体、家校通讯软件等，增强与家长的日常沟通，定期分享教学动态与德育主题，增进家长对学校教育的理解与参与。另一方面，家校双方应共同致力于树立正面榜样，以自身的良好行为示范，引导学生形成正确的价值观与道德观。面对初中生特有的活泼好动与逆反心理，教师与家长更应注重自我修养，展现积极向上的生活态度，通过实际行动为学生树立可效仿的典范^[3]。

结论：总而言之，初中阶段的音乐学习不仅是艺术教育的重要组成部分，更是促进学生全面发展、提升思想道德素质的有效途径。因此，教师在教学实践中应巧妙运用教学策略，将德育教育与音乐教学深度融合，通过音乐这一艺术形式，激发学生对美好品德的追求与向往，从而在潜移默化中提升学生的德育素养，为培养德智体美劳全面发展的新时代青少年贡献力量。

参考文献：

[1] 魏银丽.“立德树人”视野下初中音乐教育活动的组织与开展研究[J].新课程,2022,(15):14-15.

[2] 汪芳.以乐育人——德育融入初中音乐课堂的思考[J].吉林教育,2023,(28):56-58.

[3] 孙甜甜.基于“立德树人”的初中音乐课堂教学[J].新智慧,2022,(04):44-46.