在当今社会，人们对学生身体素质的要求日益提高，而大学生又以在校学习为主要生活方式，因此，加强学生身体素质的培养，成为体育教学中的一个重要环节。高校体育教学应确立“健康第一”的理念，加强对学生的体育教育，培养学生的基本运动技能，培养学生的体育行为习惯。新课程的推行，为学校体育教学改革提供了契机，也为学校体育教学改革提供了新的契机。小学体育教学评价，是指小学体育教师按照特定的目标，按照相关的标准，在体育教学过程中，对学生所作的一种教学评价。小学体育教学评价对小学学生的体育学习起着非常重要的作用，为了让小学学生能更好地学习体育，必须对小学学生的体育进行准确的评价，制定相应的标准，并不断完善。

一、小学体育教学评价中的几个问题

1.评价方法单一

目前，我国小学体育课程评价工作中，过分强调学生对课程内容的理解和掌握。但是，小学体育教学评价在很大程度上，对于学生体育学习中的运动技能或者体能，并没有给到足够的重视，也忽视了学生在体育学习中其他方面的提升。评价手段过于单一，这对小学体育学习产生很大的影响，使他们在体育学习的过程中，不注重运动锻炼，片面的认为只要学好理论知识就可以，这就导致了小学学生在体育运动中，不能发挥出体育学习的积极性。

2.评价对象的单一化

在小学体育的评价过程中，教师的作用是最大的。在体育教学中，学生是被评价的对象，他们是被动的，是被动的。学生被动地接受评价，不能更好地让学生从评价中认识自我，并提高自身。

3.评价标准的单一性

教师在对学生的学习成绩进行评价时，通常以学生的学习成绩为依据。以体育成绩为标准来评价小学学生，忽视了他们在体育活动中所涉及到的其它方面。目前，我国高校体育教学改革的主要目标是提高学生的身体素质。它不能充分调动学生对运动的热情，对他们的学习产生了一定的影响。

4.评估的客观性不够

当前，体育教师对学生进行的教学评价多为口头评语，这种评语在某种程度上影响了学生评价的客观性和合理性，因此，体育教师要积极地对其进行改进。

上述就是当前小学体育课堂教学中出现的几个比较突出的问题，我们应该对此进行深入的研究，并加以改进，从而使体育课堂教学质量得到持续提高，从而为学生更有效地进行体育学习打下良好的基础。

二、双减政策下体育教学评价在小学体育教学中的作用

小学体育课堂评价，主要指的是小学体育老师按照一定的标准和方式，对学生在课堂上的行为进行评价，而小学体育的整体素质，就是从体育老师的评价中得出的。首先，学生的运动天赋是由老师的评价决定的，而学校的运动队也是由老师的评价决定的，一份科学的评价，不但可以为学校的运动队挑选出优秀的运动员，而且还可以给学生一个客观的评价，让每个学生都知道自己的运动天赋。除此之外，学生在课堂上的学习情况，主要也是来自于教师的评价，学生的期末体育成绩主要也是来自于教师的评价，一个科学、全面的课堂评价，才可以让学生的期末成绩真实地反映出学生的课堂学习情况。与此同时，还可以从课堂评价中，反映出学生在体育课堂上所存在的缺点和问题，以便让老师们对那些在平时的体育学习中有很大的难度的同学有更多的了解。这样，就可以让老师们对那些在体育课堂上有更多的关注，并给予他们更多的帮助。只有这样，那些被老师们鼓励并鼓励的后进生，才可以在接下来的体育学习中，战胜困难，弥补自己的短板，这样，他们的体育综合素质才可以更好地提高。

三、小学对体育教学评价改革的几点

1.尽可能及时积极地评价

(一)注重对学生的鼓励

在体育课堂教学中，体育教师应根据实际情况适时适当地给予学生评价，多鼓励，少打击。比如，一位同学取得了显著的进步，老师就要及时给予他鼓励，要持续保持下去，但如果某一位同学在某些方面表现不理想，也不要消极，要对其进行分析，找出原因，制定切实可行的方案，真正帮助学生解决问题，鼓励他们要有信心。与此同时，在评价语言上也不能单一，可以适当使用一些有趣的评语来激发学生的兴趣，要注意多使用一些积极正面的词语。

(二)对学生进行差评

中国小学一般都不设一名体育教师，造成一名体育教师可能同时担任多个班级、多个年级的教学工作。因此，在评价学生的课堂时，一定要注意到低年级的学生和高年级的学生之间存在着一定的差异，要有差别地对学生进行评价。对年级较小的学生，相对的评价的标准也要设置得低一些，因为他们的理解能力有限，身体素质也相对较差，教师评价要以肯定鼓励为主，要让他们增强对体育课堂的兴趣。高年级的学生，身体素质比较好，所以成绩也比较好。

2.即时评价

在任何一种教学活动中，老师的评价都被学生们高度重视，老师对他们的赞扬和肯定会使他们感到由衷的喜悦，从而对他们今后的学习和发展起到很大的促进作用。在实践中，要注意深入到学生的兴趣爱好、个性特点，尤其是学习动机、心理变化等方面，要注意发掘他们的长处和长处，并适时的加以表扬。对学生在体育活动中的成绩、学习态度的改变，要及时的予以肯定和赞扬，以作为激励。针对学生在学习中暴露出来的问题和缺陷，要在尊重他们的同时，给予他们一些善意的提示和指点。这种教学模式，既能保证学生的安全，又能激发学生的学习热情。比如，在体育教学中，存在着体质不佳、缺乏运动热情、缺乏参与感等特点，在课堂上一直是个默默无闻的群体。对于这种类型的学生，老师要多花点时间和精力，关注他们在日常生活中的一些好的改变，并及时的予以肯定和赞扬。

3.指导自我评估和相互评估

在过去的教学评估中，教师通常是一个单向性的评估对象。这样的评价主体形式较为单一，很难使学生对体育知识有一个清晰的认识，不能有效地对体育学习进行持续优化。面对这样的情况，小学体育教师有必要丰富评价主体，既可以是教师，也可以是学生，通过自评和互评，让学生更好地了解体育知识，促进学生更好地学习体育。

比如，在教学“篮球”这个运动项目时，我就尝试着丰富了考核的内容，在课上，我给学生讲解了一些基本知识之后，我就让他们根据自己所学到的东西，对与篮球有关的一些身体动作进行练习。在培训结束后，作者将要求学员展示培训成果。在学生完成了表演之后，笔者会让学生对自己所表演的肢体动作展开评价，从而让学生可以持续地反思自己，明确自己肢体动作中做得不到位的地方，从而使得学生可以对自己的肢体动作展开一定的优化。当然，除了让学生进行自评，笔者还会引导班上的其他学生对该名学生进行评价，让其他学生在评价的过程中挖掘出别人的长处和短处，使学生可以进行一定的学习和摒弃。如此，在无意识的情况下，学生们就拥有了很好的知识学习效果，可以更好地掌握打球的技巧，从而提高自己的打球水平。

4.教师评教和学生评教结合起来

在以往的体育活动评价中，教师是学生评价的主体，但随着新课改的深入，学生的主体性得到了越来越多的关注。对此，教师可以设置评价留言板，鼓励同学们在留言板上自由地进行互评。学生们通过留言板上的互评，不仅能够发现自己存在的问题，还能在互评中学习到其他同学在体育学习方面的优点和长处，同时对其他同学的缺点和不足引以为鉴，避免自己也出现同样的情况。因为学生之间处于同龄发展阶段，所以学生之间的交流相对比较容易，所以体育教师可以让学生们互相评价，指出彼此的缺点和长处，取长补短，促进学生之间的相互了解，为学生们的体育学习营造一个积极向上的氛围。通过学生之间的评价，学生们可以更快地发现自己在体育学习过程中存在的缺点和优点，并在评价中不断提升自我。

5.确立正确的教学目标

在新理念下的小学体育课堂评价中，只有确定了教学目标，教师的教和学生的学才有了明确的方向，教学评价和课堂的各种教学活动才有了依据。因此，确定小学体育课堂教学目标，对整个课堂的教学效果有着重要的影响。这对老师和学生来说都是很重要的。小学体育教师应根据学生的年龄特点，根据学生的实际情况，设定目标难度适当。如果难度太大，学生自身感觉难以达到自己的水平，会极大地影响他们的学习积极性；太简单了，效果也不会太好。在新课程标准中，对小学体育课堂资源的开发也给予了足够的重视，教师要对有限的教学条件和情况进行优化重组，尽可能地让学生的课堂变得更有趣味性，激发学生的学习兴趣，这样才能更容易地达到预设的教学目标。

6.即时评估，激发学生的表现力

新课程标准强调要充分调动学生的学习积极性。主观能动性是一种内驱力的映射，有利于激发学生学习的兴趣和积极性，使学生自主、积极地融入学习。在小学体育教学评价工作中，教师要努力挖掘学生自身的闪光点，让学生感受到“努力就会有回报”，从而充分运用内驱力，发挥学生自身的主观能动性；与此同时，引导小学生发现自身的闪光点，激发学生的自主学习意识及进步意识。另外，在不同的学习情景中，体育教师应结合教学实践，在技巧方面给予学生鼓励与指导，使学生形成积极乐观的学习态度。举个例子，一名学生身体比较强壮，所以在体育运动过程中身体灵活度不如其他学生，但教师并没有放弃他，每当体育课上进行自主练习时，教师都会查看该学生的训练细节，并在表现好时及时表扬。经过一段时间的学习，学生对体育的兴趣逐渐提高，开始在体育课上向老师请教一些难点问题，学生的体育成绩也得到了快速的提高。这位同学的进步更是给同班同学树立了榜样，让同班同学认识到运动的重要性和乐趣。因此，体育教师应合理运用实时评价，激发学生的表现欲望，培养学生良好的体育锻炼习惯和意识。

7.改进评估内容

在传统的体育课堂中，教师仅仅评价学生的成绩，而不评价学生其他方面的综合素质，这样的评价结果就不能全面地反映学生的学习情况和各种素质。为了可以对学生的运动技巧和身体素质进行全面评价，在评价的过程中，不能仅仅对学生的任务完成度进行评价，还需要与学生的个性相结合，因为每一位学生的身体素质和能力水平都不一样，如果教师按照一个标准去评价学生，对学生来说是不公平的，所以需要对评价内容进行完善。因为每一个班级的学生身体素质和能力水平都不相同，所以对学生的评价内容也应有所不同，教师实行分层评价，即针对不同身体素质和能力水平的学生，设置不同的任务，再对学生的完成情况进行评价，这样的评价才有较强的有效性。在实施分层评价之前，教师需要对学生的具体情况有充分的了解，这就需要教师积极地与学生进行沟通交流，通过与学生的沟通交流，对学生的状况有一个全面的了解，再结合学生的具体情况，对其进行分层。分层完成后，教师再用纵向评价的方法对学生进行评价，让学生在体育课堂中发现自己的缺点和优点。当学生在体育课堂上没有被全盘否定后，身体素质较差、体育能力较差的学生，才能在体育课堂上找到自信，恢复对体育课堂学习的信心。

结语：在“双减”背景下，小学体育教师应坚持“新课标”的思想，改变传统的教学方式，重视课堂评价。更多地关注学生在课堂上的经历，对学生给予充分的尊重，对他们的评价也是积极的，多以鼓励为主。作者发现，如果只是简单地、一成不变地开展体育课堂教学质量评价，可能会导致教师为了完成规定的教学内容，而忽视了对学生体技能、参与态度以及情感和合作等方面的均衡提升。而阶段性体能和技能评价正好弥补了这一缺陷。但是，如果只进行体技能测试，可能会导致在教学过程中，教师为了使学生某个项目达到一定标准，而把体育课变成了训练课。所以，在平时体育课堂教学评价的监督下，这两种方式在一起可以实现无缝连接，相辅相成，相互弥补，相得益彰。

参考文献：

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