引言

随着新课程标准的全面实施，我国初中英语教学迎来了前所未有的挑战与机遇。新课标强调提高学习能力，主动参与语言实践活动，学会自主探究，合作互助，这对传统英语教学模式提出了新的要求。在这一背景下，大单元教学以其独特的优势逐渐受到广泛关注。大单元教学不仅能有效整合课程内容，提高教学效率，还能激发学生的学习兴趣，培养他们的综合语言运用能力。因此，本文立足于新课标，深入探讨了初中英语大单元教学的优化策略，旨在为当前初中英语教学改革提供有益的启示和建议。

1新课标下初中英语大单元教学原则

（1）综合性原则。综合性原则是指教学内容的综合性和整体性。在初中英语教学中，综合性原则要求教师在教学时注重整合各个语言技能，如听、说、读、写的综合运用。教师应该通过设计丰富多样的教学活动，让学生在实际情境中进行语言运用，提高学生的语言综合能力。而新课标下初中英语的大单元教学除了以上内容以外，还包括了大单元中教学知识的综合性和整体性。其中，综合性是指，教学内容会突破教材的限制，选择线上和线下的课外教学内容作为补充。而整体性是指突破传统零散的英语教学内容的教学，选择更具有联系性或者围绕某一主题的教学内容作为教学基础。（2）适应性原则。适应性原则是指教学内容的适应性和个性化。在新课标下的初中英语大单元教学中，适应性原则要求教师根据学生的不同特点和需求进行教学设计和教学实施。教师应该了解学生的学习风格、兴趣爱好和学习能力，根据学生的实际情况进行差异化教学，使每个学生都能够得到适合自己的学习资源和学习机会。此外，新课标下初中英语大单元教学的适应性还指的是结合学生学段身心发展规律和大单元教学方式开展的科学的教学方式。（3）实践性原则。实践性原则是指教学内容的实践性和实际性。在新课标下的初中英语大单元教学中，实践性原则要求教师通过实际情境、真实材料和实际任务的设计，让学生在语言实践中进行学习。教师应该引导学生进行真实的交际活动，让学生在实际情境中感受语言的应用，提高语言的实际运用能力。循序渐进性原则是指教学内容的有机连贯性和递进性。除了以上内容外，初中英语大单元教学的实践性原则还指的是教学活动内容的实践性。

2初中英语大单元教学中存在的问题

2.1教学设计能力不足

相比于传统课堂，大单元教学对教师的个人素质提出了更高的要求，需要教师具备良好的创新思维能力，对于单元教学整体内涵有深刻认知，能够结合教学内容调整教学策略，进而确保大单元教学效率。但是，教师被传统教学模式和传统思维束缚良久，创新能力不足，也相应影响了模块化通用学习的有效性，难以确保大单元教学设计的整体性。

2.2缺乏个性化教学

在大单元教学背景下，初中英语教师面临着整合单元知识点、构建系统知识体系的重大任务。教师的教学压力相对繁重，通常采用一体化的教学方式，重点关注整体学生的教学进度，难以满足每个学生的个性化需求。每个学生的学习习惯、兴趣和水平不同，在大单元的统一设计下，教师很难灵活地调整教学方法以适应不同学生的特点，容易导致一些学生感到学习压力过大，知识理解困难，影响学习效率。

2.3学生自主探究能力发展受限

作为知识传授的最终接受者和受益者，学生是课堂教学的主体。教师需深刻意识到学生的课堂中心地位，为学生提供充足的拓展和反思空间，让学生在实践中探索，实现相应的教学目标，进而凸显大单元教学的优势。但是，部分教师忽视了思维培养过程，未能将教学重点放在培养学生自主探究能力上，仍然延续了传统的灌输式教学方式 ，导致学生缺乏独立思考的时间和空间，也因此影响了学生的终身发展。

3新课标下初中英语大单元教学策略

3.1制订单元教学目标，渗透核心素养

单元教学目标对各个课时起到引领作用，是教师组织学习活动的重要依据。因此，在初中英语大单元教学中，教师的首要任务是制订单元教学目标，依据核心素养将其详细划分为两个方向：一是达成性目标，即培养学生的语言能力和学习能力；二是发展性目标，即培养学生的思维品质和文化意识。在这个过程中，教师要将各个课时的主要内容整合起来，挖掘它们之间的关联性，结合学生的认知规律、思维模式和接受能力等因素完成达成性目标和发展性目标的制订，为学生指明单元学习思路，同时在潜移默化中渗透英语核心素养，体现制订单元教学目标对提高初中英语教学质量的积极影响。例如，九年级全一册Unit 2“I think thatmooncakes are delicious！”以“节日”为主题，由“了解世界各地节日”到“理解中国传统节日”，探讨节日对世界各国人民的重要意义。教师通过对单元主题和课时内容的研究设置了单元整体教学目标。达成性目标如下。（1）语言能力：能够在中外传统节日相关的真实情境中正确使用由that，if / whether引导的宾语从句，以听、说、读、写、译等方式理解并简要介绍中国传统节日，提高听力、阅读、写作技能；（2）学习能力：掌握由 that，if / whether 引导的宾语从句和由what，how引导的感叹句，能够运用这些语言结构谈论与节日有关的话题，阐述自己对某个节日或某种观点的看法。发展性目标如下。（1）思维品质：通过本单元的听说、阅读、写作等训练，使学生的逻辑思维和辩证思维得到发展；（2）文化意识：了解中外重要节日的由来和习俗，尝试用英语介绍中华传统文化，进而增强学生的跨文化意识，坚定文化自信。教师在设置单元教学目标时融入英语核心素养培养目标，可以为学生的深度学习提供指引，使大单元教学更加系统化，为后续课堂活动的有效开展作准备。

3.2整合单元内容，建构结构化教学知识

作为教学引导者，教师不但要重视核心素养视域下学生对英语知识点的理解和掌握，还要关注学生的英语学习能力和效率的提升。因此，在实施大单元教学前，教师还要全面了解学生的学习能力和状态，然后根据教学主线和教学目标，系统整合并有序安排单元教学内容，科学策划单元总体教学内容，系统设计系列教学活动，建构起结构化的教学知识体系，保障大单元教学质量和学生的学习质量，为学生核心素养的形成和发展创造有利条件。

3.3创设语言情境，调动学生学习热情

基于新课标背景开展大单元主题教学，教师需始终关注学生的思维特点，结合学生的兴趣点采取教学策略，确定教学主题，为学生提供真实的学习和生活场景，让学生在生活化的情境中展开深度的知识探究，在实践中促进学生深入思考，进而确保大单元教学的整体性和系统性。教师应充分利用课内教学资源，协调利用外部资源并加以整合，以深入开展大单元主题教学，提升教学的整体性和系统性。在教学中利用外部资源，将单元教学体系加以整合，引导学生充分利用语言情境，促进学生的知识内化，进而提升学生的英语知识运用能力。例如，开展“Keeping healthy”单元主题教学时，教师可着眼于单元主题内容，为学生创设与健康相关的情境，让学生在自主探究活动中加深对单元主题的理解，提升单元教学效果。首先，教师可在课堂上提问学生如何保持健康，对健康的饮食和生活习惯有哪些了解。通过创设学生感兴趣的情境进行教学引领，将学生带入大单元主题教学情境，带动学生主动探究。其次，教师可创设医院、超市等学生熟悉的场景，让学生分别扮演不同角色展开交流。例如，学生可分别扮演医生和病人就健康问题展开探讨，并提出相应的健康建议，在具体的语言情境中锻炼学生的英语表达能力。再次，教师可为学生播放健康相关的纪录片，通过直观的视觉呈现，丰富语言情境，加深学生对单元主题的理解。

3.4优化英语教学设计，激发学生学习兴趣

教学设计是否合理会直接影响课堂教学的质量和效果。兴趣是学生最好的老师，单一的教学形式不利于学生学习兴趣的培养，为此，教师要积极创新教学形式，给学生带来不一样的学习体验，吸引学生注意力，让学生变被动学习为主动探究，从而提高教学效果。传统的教学模式最大的问题在于剥夺了学生自由思考的机会，让学生成为接收信息的工具。独立思考不仅是学生能力的体现，同时也是学生主动学习的动力来源。因此，教师要转变思想，给学生搭建独立思考的舞台，鼓励学生交流沟通，让学生通过小组合作探究，提升自身的英语核心素养。想要发挥单元教学的价值，教师要积极优化英语教学设计，给学生提供稳定有序的英语学习环境，确保单元教学活动顺利开展。首先，学生是教学的主体。教学设计要立足学生实际情况，根据学生的认知规律和能力水平设计活动方案，确保教学内容的难度不会超出学生能力水平太多，避免打击学生学习的热情和积极性。其次，在教学设计前，教师要进行充分思考，全面考虑教学要达到的目标是什么，包括教学效果以及学生学情，只有教学整体设计合理完善，才能达到预期的目标，让学生在单元学习中获得成长和进步的空间。

3.5合理分解单元课时，整体把握教学情境

合理分解单元课时有助于教师更好地把握教学进度。初中英语教师通过对单元内不同课时的合理分解和重组，可以提高单元教学效率，确保教师在给定的时间内教完单元内容，保持教学的连贯性和流畅性，使学生在学习过程中能够厘清知识脉络，形成完整的学习框架。整体把握教学情境是确保学生在实际语境中学习的重要手段。教师在每个单元中合理安排课时，能够为学生创造出更真实、贴近生活的教学情境，有助于学生更好地理解语言的实际运用，培养他们在真实交际中运用所学知识的能力。在教学中，初中英语教师可以灵活运用各种教学手段，如小组讨论、角色扮演、实地考察等，丰富教学情境，使学生从不同角度感知语言的应用，培养其创新思维能力和批判性思考能力。

3.6利用信息技术创新教学手段，提升大单元教学效果

在初中英语大单元教学中，教师应积极利用信息技术创新教学手段，为学生呈现更加丰富多样的学习体验，从而提升大单元教学的效果。信息技术为大单元教学提供了便利。例如，多媒体教学工具的运用，教师可以在课堂上展示生动的音频、视频材料，让学生在视听双重刺激下更加深入地理解和记忆英语知识，为学生创建一个立体化的英语学习环境。此外，网络资源的丰富性也为教学内容和形式的创新提供了源源不断的动力。教师可以根据教学主题和需求，在网络上搜集相关的图片、视频、文章等资源，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。在初中英语课程中，许多与生活紧密相关的主题，如“Technology and the Future” “Communication”等，为教师利用信息技术手段提供了广阔的空间。教师可以利用这些技术手段，为学生呈现未来的学校、在线生活、动物交流等真实场景，让学生在生动的情境中学习和运用英语。例如，在教授关于自然风光的单元时，教师可以展示一系列美丽的风景图片和令人心旷神怡的自然声音，让学生在身临其境的感受中学习和欣赏英语。这样的教学方式不仅能够吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣，还能帮助他们在轻松愉快的氛围中更好地掌握英语知识。

3.7以任务为导向，实践为实验，合作深究

通过给学生一个明确的任务，他们可以看到学习的目标和意义，从而更加主动地参与学习。通过实践活动，学生可以运用所学的语言知识进行真实的交际，提高他们的听说读写能力。合作实践活动也可以让学生在实际情境中感受和体验英语语言的魅力，增强学习的实效性和可操作性。此外，以任务为导向，实践为实验的合作深究教学还符合新课标中学思结合的英语学习观要求。因此，教师应该重视这一活动的有效开展。

3.8 以大单元教学思路引领分课时教学

大单元教学不仅要注重单元知识的整体性， 让学生系统掌握英语知识， 还要注重教学过程的连续性，要把整个单元教学过程作为一个整体。而每个单元当中的英语知识点较多，所以很难在一个课时内完成所有的教学任务，需要进行分课时教学。在大单元教学中，教师通常应用“总分总”的教学思路设计大单元教学。教师根据单元整体教学目标将单元内容分解成多个知识模块，并根据知识模块的内容和特点，展开分课时教学，这样更有利于学生对知识的掌握和内化。在大单元教学理念下的分课时教学与传统的单课时教学有着很大不同，大单元分课时教学要求学生对每课时的教学内容进行巩固和复习，以构建完整的知识体系。 学生在对前一课时的学习内容进行复习和巩固后，再进行新课时内容的学习，这样全部课时的学习都具有连贯性。

3.9认真设计作业，重视教学评价

单元教学具有整体性， 单元教学应包括作业设计、教学评价，因为作业和教学评价都是了解学生学习成果、补齐教学短板的重要手段。在设计单元作业时，教师应尊重学生、关心学生、理解学生，合理控制作业的体量，分层设计作业，并创新作业形式、内容，增加生活化、实践类作业的比重，使作业具有多样化、针对性的特点。 在教学评价中，要重视评价内容、方式、主体的多元化和评价的全面性，从多个角度和层面了解学生的学习需求和情况，为教学策略调整和学生后续学习提供参考和借鉴。如在“ What ’ s the best movie theater? ”单元教学中，教师不应只关注学生对形容词和副词的最高级的掌握情况，还要重视情感态度和价值观教学，让学生认识生活的多样性和丰富多彩，使学生养成尊重事物多样性的心态。在设计作业时，教师应根据学生的学习情况和需求，将作业置于绘画活动中，将书面作业和实地语言活动相结合，以获得良好的效果。 在教学评价中，对学生的课堂表现、作业完成情况、 进步情况、 合作学习成果等进行全面评价，以全面了解学生情况。 通过教学评价，教师要发现学生的问题和不足，并给予差异化的帮助和指导。如针对学优生，给学生指出努力的方向，激励学生再接再厉，不断前进。

结语

新课标背景下的初中英语大单元教学是时代发展下教学革新的产物，为初中英语教学、学生发展、教师创新提供了较为科学的参考。本文通过梳理教材确定了大单元教学主题。在明确主题之后，结合学生实际生活和能力培养设计了教学。以此为基础，教师结合新课标要求运用了信息技术创设情境，为学生素养培养提供了帮助。接着，以任务为导向，推动了学生深入探究和掌握对应单元核心知识。最后，以教学总结为起始点，给予了学生有益评价。

参考文献

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