一、初中历史课程思政融入文化的育人价值

增强文化自信。在初中历史教学中融入地方文化元素，可使学生在学习过程中深入体会地方文化的独有吸引力和精神力量，进而提升对地方文化的自信心，巩固对中国特色社会主义道路、理论、制度以及文化的自信。

提升历史核心素养和人文素养。将地域特色的文化元素整合融入初中历史教学，有助于学生深入认识本地历史和文化，体会先辈们在革命事业以及国家建设过程中所展现出的英勇斗争精神和无私贡献，进而激发他们的国家热爱之情和对故乡的眷恋之情。

二、初中历史课程思政融入地方文化的实践路径

（一）挖掘地方文化资源，丰富教学内容

在初中生历史课堂教学中，教师整合地域文化的素材来提升学生探索历史的热情及对历史知识的深度理解，引导学生实地考察历史遗迹，使学生深刻感知历史事件的深远意义。通过沉浸式的学习手段，能让学生直观地把握教材内容，同时唤醒他们对历史事件的情感共鸣，如在探究中国近代史的过程中，教师指导学生实地考察抗日战争纪念馆，借助对馆内历史物品和图像的解说，引导学生深刻体会抗日战争期间的艰难困苦，感悟抗战英雄在对抗外来侵略时的壮烈行为。

除了实地参观，教师还可以邀请历史学者、地方文化专家、革命老战士或革命烈士的后辈进行专题讲解，举办讲座旨在使学生全面掌握地方文化的演变脉络，并通过叙述具体故事及个人体验，强化学生对革命文化深度理解，拉近与现实的距离。如，探讨辛亥革命这一历史事件时，教师可以邀请历史领域的专家，对地方层面上的影响进行阐述，以便结合实际教材，深化课堂教学的内容，专家通过其专业性讲述，助力学生对历史事件进行深刻把握，进而深入洞察历史进程中所蕴含的诸如爱国主义与民族独立精神等精神内涵。

（二）创新教学方法，提高教学质量

在针对初中生展开的历史课程中，教师可以运用多样化的教学策略与现代信息技术的辅助，实现地域文化特色与历史学科知识的和谐结合，从而提升学生的学习热情及深化对其内涵的把握。教师利用案例研究手段，指导学生深究地域文化的内在意义与评估，如，在探究中国近现代史的课堂上，教师选取南充本土在抗日战争中的英雄事迹作为教学案例，让学生剖析英雄背后的历史语境，并引导他们研究这些故事映射出抗战英雄们爱国主义的核心价值，学生通过对案例的深入分析，不仅能更深刻地理解教材中描述的历史事件，还能从与自身生活密切相关的视角，感知历史发展的脉络。

教师可以通过组织学生进行分组讨论，从而深入探究不同方面的地域历史文化。如，在探讨辛亥革命这一课时，教师指导学生分组进行研究，深入解析该事件在各个区域的反应及其产生的影响，尤其着重于学生各自故乡的革命行动。如，南充学生可以通过对本地泸顺起义的资料收集，在查阅资料、讨论与分析的过程中，不仅能深化对教材知识点的掌握，而且能从一个全新的视角审视历史事件的多元复杂性。同时，这样的学习策略也有助于培育他们的批判性思维以及团队合作的意识，在小组演示中，各个团队所展示的资料为班上学生带来了多元化的视野，这进而充实了历史教学的范畴。

借助现代信息技术，如，多媒体教学，可以使教学手段更具生动性与形象性，进而提升课堂教学的视觉与听觉感受，教师利用多媒体教学材料，如影像作品或纪录片，向学生展示地域文化的往昔风貌。在讲述红军长征的历史时，教师播放当时红军行进路线上的珍贵历史影像，或是利用历史地图呈现长征的路径，同时联系所在地的革命历史遗迹，引导学生置身处地感受长征精神。通过此类直观的教学方法，学生得以在历史知识的学习中，构建起对事件时空的深刻理解，并加强情感上的共鸣。

（三）构建评价体系，保障教学效果

建立科学评价体系，是确保教学成果得以实现的关键措施。在融入地域文化元素的初中历史课程思政教学中，须构建一个科学合理的评估机制，以实现对学生学习成果的客观评价和全面衡量。

例如，在针对初中生进行历史学科的教学过程中，教师需采用多元化的评价方法，全面评估学生在知识掌握、情感态度及价值观等方面的表现，教学过程中，教师通过考试、作业和课堂表现等多元化方式，构建一个全方位的评价机制，在教育领域，考试持续扮演着评价学生掌握历史学科程度的关键角色，这一评估手段拥有悠久的历史。单元终结时，教师有权举行检验环节，该环节包含选择、填空及简答等多种题型，以此对学生知识掌握程度进行全方位评估，单元学习完成后，教师设计试卷为学生提供一种评估手段，以此考察其对辛亥革命起因、过程以及影响的认识程度，并助力学生知识点的巩固，在考核过程中，教师得以通过设定具有开放性的题目，诸如“辛亥革命如何影响了现代中国？”来促进学生对历史事件发表见解，此举不仅测评了学生对学科知识的掌握程度，而且有助于激发他们对历史学科的思考及分析技能。

作业是用来对学生学习成效进行评定的关键工具，教育工作者能够指派连结课程资料的研究课题，譬如学生需撰写探究地区历史文化的研究性文档，亦或是构思与历史事件相联系的短篇作品，通过这些练习题目，教师能够掌握学生运用历史概念的技巧及其对于历史的情感倾向，在探究抗日战争时，教师指导学生编撰一篇叙述其故乡抗日战争故事的文章，此举旨在激励他们通过实地考察和访问长辈，深化对历史的认识并激发对英雄的崇拜之情。

三、总结

综上所述，地方丰富的文化历史教育资源是最好的历史思政教育载体，能够让学生继承革命先辈们的爱国血脉，传承革命先辈的红色基因。将地方文化融入初中历史教学，不仅充实了教学内涵、提高了教学效果，而且培养了学生的文化自信心、激发了爱国热情和乡土情感，增强了学生的人文素质，培育了学生的历史学科核心素养。教师需深入发掘地区内的文化遗产，更新和多样化的教学策略，强化课堂外的实践活动以及评估体系的构建，这对于培育适应民族复兴重任的当代青年具有重要意义。
参考文献：

[1] 覃常春. 初中历史课程思政融入地方红色文化的育人价值与实践路径[J]. 教书育人,2023(34):25-27.

[2]  管丽虹. 地方文化遗产融入初中课程思政教学策略[J]. 问答与导学,2022(23):133-136.

[3]王青.思政课中的价值观引领——以《永恒的中华民族精神》教学为例[J].湖北教育(教育教学),2020,(06):10-11.
本文系2023年四川省思政教育研究课题青年教师专项《南充红色文化融入中学思政教育的实践研究》（课题编号：SZQ2023002）的研究成果之一。