初中地理和人们生活紧密联系，这门学科对学生的日常生活有着一定影响。传统的教学模式下，教师过分关注教学的形式，单一的理论阐述，容易让学生产生厌倦心理，不会主动参与课程学习活动。因此，教师结合地理核心素养的要求，改变教学模式，构建真实的地理情境，将复杂、抽象的地理知识转变为生动、有趣的地理画面，帮助学生更好理解知识要点，顺利完成知识内化。随着情境的有效构建，学生在生动、和谐的环境下自主交流，激发学生的自学兴趣，实现知识整合。

一、初中地理情境教学现状 

（一）情境教学的实践性不强

现阶段的教学情境构建多是采用图文结合的方式呈现，情境设置相对简单，但是教学效果不佳，不利于学生地理实践能力的发展。教师在设置情境的时候，只有让学生从实地走访、实验、调查，才能真正理解地理知识，树立正确的人地协调观念。而从目前的教学现状分析，教师在情境构建中，多是偏向理论知识，不注重学生实践能力，地理思维的发展，导致学生难以在现实生活中有效应用地理知识，无法落实核心素养的培养要求。

（二）情境的形式过于单一

地理教师会根据课堂中的某个情境设置合适的教学环节，尤其是在课堂教学开始之初导入情境，鲜少有教师能将情境渗透于整个教学过程。情境构建能激发学生的学习兴趣，但是没有发挥出最大的效果。情境设计，不是传统意义上的新课导入，更应该采用分阶段授课的形式。教师要结合地理核心素养的教学要求，不能为学生设置相对于单一的情境，地理知识和情境的衔接程度不足，这样难以帮助学生构建完善的知识框架，不利于学生综合能力的发展。

（三）地理情境缺乏生活性

结合初中学生的基本情况，教师在地理课堂中，在地理情境的构建中应该融入生活元素，让学生产生情感共鸣。但是部分地理教师在情境构建的时候，没有结合学生生活经验，容易出现地理情境和现实生活不相符合的现象。这样的教学情境，无法帮助学生实现知识内化，而会增加教学的难度性，容易让学生抵触学习地理知识。

二、地理核心素养在初中地理情境教学中的意义

（一）创新教学形式，落实核心素养

以往的地理教学课程中，教师采用填鸭、灌输类的教学模式，导致地理课堂形式单一，学生的抵触情绪明显。情境教学模式的有效应用，教师变革教学内容，加强对学生的科学引导，激发学生的联想思维，突破以往课堂教学的局限性，助力学生全面发展。学生从情境中来，到情境中去，随着情境的设置，帮助学生快速解决问题，发现核心素养的生成过程。由此可见，情境教学模式的有效应用，教师根据具体的教学目标，组织针对性的地理情境实践活动，夯实基本的教学理论知识，符合核心素养下的教学要求^[1]。

（二）加深对知识的理解

   情境教学模式借助的多媒体、生活、问题情境，引导学生对地理问题进行深度讨论。多媒体技术的辅助下，方便学生快速理解知识。再加上初中地理课堂教学中，教材内容众多，更多是偏向理论知识，导致教学方式不到位，学生的探索欲望不强。而情境教学模式的有效应用，将学生放在真实的环境下交流、思考，促使学生更好理解所学内容，提高学习效率，实现地理理论和实践活动的深度融合。

三、地理核心素养的初中地理情境教学策略

（一）设置实践情境，提高学生的应用能力

地理课堂教学，不仅是传授理论知识，还要组织地理实验活动，通过实现理论和实践的深度结合，促进学生核心素养的发展。课堂作为传授知识的重要场所，地理知识一般是结合一定的设备、器材等，将所学的地理知识以多种途径表现出来，验证地理理论知识，完成知识内化。初中地理教学中，教师深度挖掘地理素材，剖析地理知识中蕴含的核心素养，不是单一传授知识，而是对知识的内在原理进行深度讨论。实际上，地理教学中有许多需要学生动手实践的活动，这些都是情境教学的重要素材。

例如在《地球和地球仪》这一单元的教学中，为让学生对于地球仪、地球有深刻认知，教师鼓励学生以小组合作的方式完成建议地球仪的制作任务，构建实践情境，提高学生的动手操作能力，理解地理中经纬度的相关知识。学生在制作地球仪的过程中，从单向思维转向立体空间思维，还能在小组交流、沟通的过程中培养学生的合作意识。实际上，课上学生以小组合作的方式动手制作地球仪，这是彰显学生自主意识的有效手段，最终完成模型的制作任务。整个过程中，格外强调学生合作能力，想象能力的发展，学生反复观察、操作和实践的过程中完成地球仪的制作任务。总之，初中地理课堂情境的设置，组织多样化的地理课堂实践活动，学生在亲身体验的时候，加深对地理知识的理解和认知，落实核心素养的培养目标。

（二）创新情境形式，发展学生的地理思维

结合初中地理新课程教学要求，构建多元化的教学情境，有助于培养学生的应用意识，发展学生的地理思维。为改变以往过于被动的教学模式，增强学生的课堂参与度，为学生日常学习、生活奠定坚实的基础。教师在地理课堂教学中组织多元化的活动情境，引导学生在情境中观察、交流，感悟、学习，将所学的地理知识内化为一种素养，达到知识应用的效果。教师可以利用多媒体构建活动情境，或者是组织角色情境，尽量选择适合当下学生需求的教学模式，促进学生地理核心素养的发展^[2]。

例如在《中国的河流和湖泊》教学中，默信息技术模拟现场情境，呈现出黄河流域的图片，视频，接着播放背景音乐，学生感受真实情境，仿佛学生就置身在真实的环境下。多媒体技术构建地理情境的教学中，利用信息技术的辅助优势，打造合适的学习情境。而多媒体情境帮助学生自主学习，对所学内容有极强的向往之情，激发学生兴趣，提高教学质量。又如在《人类聚集地—聚落》这部分的教学中，制作幻灯片，鼓励学生自己在电脑操作，设置角色情境—寻找聚落地，假设你现在是聚落的领导者，是否可以应用所学的地理知识，为族人和部落寻找最合适的聚集地，然后说出寻找的理由？教师将学生分为多个小组，小组选择首领，说出选择的理由，接着让其他小组成员评价。多元化的活动情境，鼓励学生在小组合作的时候，解答地理问题，随着活动情境的设置，激发学生参与课堂的积极性，始终对地理知识产生兴趣，并在活动情境中表达想法，说出自己的见解。

（三）构建生活情境，提高学生的综合素质

对于学生而言，为更好理解地理知识，需要将其和现实生活紧密联系。日常的课堂教学，教师融入生活素材，构建生活情境，引导学生联系日常生活实际进行思考和交流。而教师在课上只是阐述理论知识，这样的教学内容显得过于复杂，学生不易理解。随着生活化课堂情境的创设，教师要按照学生的认知差异进行针对性教学，启发学生的地理思维，帮助学生主动解答问题^[3]。

例如在《气温的变化与分布》这一章节的知识点教学中，结合学生生活体验，打造高效的教学情境，加深学生对于地理知识的学习和体验。或者是结合生活中较为常见的问题设计问题：同学们觉得今天冷吗？气温是多少？一天内的气温是如何变化的？一年又是如何变化的？问题情境的构建联系学生日常生活，希望学生能根据自己的实际情况进行解答和分析。学生初步掌握气候变化的知识，教师随即提问：“为何早晨、夜晚的温度会低于正午呢？”循序渐进的问题中，融入生活知识，激发学生的探索欲望。此外，教师在生活情境的构建中，问题设计具有层次性，逻辑性，依次介绍地理知识，鼓励学生主动探究问题，了解气候变化过程，帮助学生做好基础知识的整理、分类工作，帮助学生后续能自主解答问题，发挥出情境教学的最大价值。

结语：

    综上所述，随着时代的发展和进步，初中地理课堂教学中为落实核心素养，教师借助情境教学模式，为学生构建真实的地理体验情境，改变传统单一的课堂教学模式，加深学生对地理的印象，打造高质量的地理课堂。因此，地理教师按照因材施教的原则，转变育人观念，借助生活、实践和问题情境，帮助学生解决地理教学中的重难点问题，借助合适的语境更好掌握地理知识，达到初中地理教学目标，助力学生的全面发展。

参考文献:

[1]陈德华.基于地理学科核心素养的初中地理情境教学研究[J].前卫,2022(15):0174-0176.

[2]张建元.基于地理学科核心素养的初中地理情景教学探索与研究[J].文理导航(上旬),2021(8):68-69.

[3]黄金玉.基于地理核心素养下的初中地理课堂练习题的有效性设计的研究[J].新时代教育,2022,000(006):1-3.