随着近年来教育新课程改革的推进，各学科的核心素养深受教育界所重视，尤其是语文核心素养，更是成为语文教育的重要目标。而阅读教学，作为学生获得语言能力和思维能力的重要载体，与学生语文核心素养的培养有着举足轻重的关系。因此，基于当前教育改革发展的趋势，小学语文阅读教学必须优化教学方法与策略，才能更好地实现学生核心素养的发展需求。

一、目标导向策略:关注核心素养，教学目标以文化人，解决“教学”与“育人”的关系。

吴忠豪教授认为：“所谓教学目标就是教什么，教到什么程度，是教学的核心问题。”教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿，决定着教学内容的确定、教学方法的选择、教学效果的优劣，也预示着学生达到的学习目标，并对教和学的评价提供依据。

教师在设计教学目标时，应在突出单元重点、关注文本特点的基础上，进一步理解核心素养的内涵，关注语文学科核心素养的四方面，既要关于引导学生积极进行语言实践，在积累语言经验的过程中，体会语言文字的特点和运用规律，培养学生语言文字运用能力，又要关注学生思维能力、思维品质的培养，还要关注学生审美情趣的提升和文化底的积淀，不断提升学生的语文素养。

例如，部编版六年级下册语文《为人民服务》一课，可以设计如下教学目标：

1．知识与技能：（1）了解演讲词的基本特点。（2）理清课文的层次，知道课文是怎样围绕中心论点进行论述的。

2．过程与方法：（1）通过范读、默读、诵读，整体感知课文，熟悉课文内容。（2）通过合作探究，弄清本文的中心论点，并理解论点、论据、论证三要素的关系。

3．情感态度、价值观：学习张思德的高尚品德，树立全心全意为人民服务的思想。

这样的教学目标，不但落实了单元的语文要素，突出了单元的训练重点，关注了语文课程的工具性和人文性的统一，又将语言、文化、思维、审美的四个方面交融在一起，整体提升学生的语文学科素养。

二、任务驱动策略：关注学习任务群，激发内驱力和系统性，解决“知识”与“学习”的关系。

义务教育《语文课程标准》（2022版）指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”义务教育语文课程的内容主要以“学习任务群”组织与呈现，分为“三类六种”任务群：其中基础类学习任务群（包含语言文字积累与梳理）、发展性学习任务群（包含实用性阅读于表达、文学阅读于创意表达和思辨性阅读于表达），拓展性学习任务群（包含整本书阅读和跨学科学习）。

任务驱动教学法强调以“建构主义理论”“从做中学理论”为基础，以特定的学习主题为中心，以学生为中心，确定具有内在逻辑关联的、系列语文实践活动，在语文学习中提升学生的语言运用能力，锻炼学生的思维能力，培养学生的审美意识和文化自信。因此，教师要明确学习任务群的定位和功能，综合考虑教材内容和学生情况，围绕特定的学习主题，设计不同类型的、具有情境性、实践性、综合性和内在关联的学习任务，促进学生核心素养的发展。

例如：部编版五年级下册语文第五单元为习作单元，围绕人文主题“形形色色的人”，安排了精读课文《人物描写一组》《刷子李》，习作例文《我的朋友蓉蓉》《小守门员和他的观众们》，习作《形形色色的人》，语文要素为“学习描写人物的基本方法”和“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人物的特点。”在单元教学设计时，课题组围绕“文学阅读于创意表达”这一学习任务群，进行了如下阅读教学设计：

学习任务一：“赏众生相（习得人物描写方法）

活动1：猜猜我是谁

（1）选出学生习作“自我画像”片段，教师读文。

（2）学生猜人物，引出单元总任务。

活动2：描写方法大揭秘

阅读课文，把握内容，了解人物特点，感受众生相。

（1）正确流利朗读单元中的课文，小组交流人物特点。

（2）阅读批注，找关键句，准确概括人物特点。

（3）通过《人物描写一组》，学习通过细节描写表现人物。

（4）通过《两茎灯草》《刷子李》两篇课文，学习选取典型、正事例、正侧面描写表现人物。

（5）阅读《俗世奇人》，将“刷子李”与“泥人张”“快手刘”的描写进行对比，发现异同。拓展阅读《小兵张嘎》《骆驼祥子》《儒林外史》等经典人物描写片段，巩固学习收获。

活动3：设计人物名牌

为本单元课文中的人物设计名片，要求字数不超过100字，完成后，先小组交流，后全班交流。

学习任务二：写你我他（运用习得的方法写人物）

活动1：校园同行者，聊众生百态。

（1）交流身边个性鲜明的人。

（2）聊聊能表现这些任务特点的事例。

活动2：搭建习作支架，进行习作准备。

（1）学习例文，结合例文批注，回顾写人的基本方法。

（2）完成“习作支架单”，构建自己的习作思维导图。

活动3：完成习作，交流分享评优。

（1）试着运用本单元学习的人物描写方法，从身边熟悉的人中选择一个进行描写，写出他（她）的特点。

（2）进行“人物素描分享”，每人准备3分钟“人物素描”介绍词，进行班级展示，评选出“人物描写小作家”。

三、情景教学策略：关注语文学习的实践性，创设真实而富有意义的学习情境，解决知识与生活的关系。

以素养培养为目标，以知识学习为载体，将语文学习置于多样的生活场景和实践活动中，通过学习知识获得素养，将知识转化为素养。这就是学习情境。

语文学习情境的创设，源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活中的真实问题，因此应基于学生真实生活，贴近学生既有经验，融入学生真实情感，内涵学生真实问题，并体现语文学科特点。要用真实的语言运用情境激活语文学习与学生真实的生活、经验世界之间的联系，将语文学科知识结构转化为学生的认知结构，促进学生语文核心素养的形成。

例如在部编版六年级上册语文第八单元的教学中，以“致敬鲁迅先生”为情境主题，将本单元的语文要素“借助相关资料、理解课文内容”“通过事情写一个人，表达出自己的情感”与情境主题有机结合，将本单元的学习内容统整为三个任务“云游鲁迅纪念馆”“听先生讲自己的故事”“读书会：永远记住他”，先后开展了七项活动，通过“云平台游览鲁迅纪念馆”，激发学生走近鲁迅的兴趣；在“听先生讲自己的故事”中，认识童年的伙伴闰土；围绕“他是这样一个人”“他永远活着”“先生我想对您说”三个话题，举行一场读书会，颂扬鲁迅先生伟大人格和不朽精神，让先生永远活在学生心中。

四、合作学习策略：关注学生主体作用，探索育人方式的变革，解决“学”与“学”的关系。

合作学习作为一种学习方式，起源于20世纪80年代美国教育家冯.格拉斯菲尔德的“建构主义教育理论”和当代格鲁吉亚儿童心理学家、教育家、原苏联教育科学院院士阿莫纳什维利的“合作教育”理论，是以合作学习小组为基本形式，充分发挥小组成员独立、互助、协作等能力，共同完成学习任务，达成学习目标的教学活动。

为了让合作学习更加流程化，更易操作，课题组进行了基于核心素养的“1+2+3”阅读教学的探索。“1”指紧紧围绕“学科核心素养”这一中心；“2”指课堂依托“学案导学”和“小组合作”两大支柱，其中“学案”是学生阅读学习的线路图，也叫作业单、探究单，为学生的合作学习提供支架，“小组合作”是课堂学习的组织形式，是语文学习实践活动的操作保障；“3”指的是“自学（独学、对学、群学）、展示、总结”三个学习环节。这样的学习，将学生置身于课堂的中央，成为学习的主人，有效地促进其批判性思维、求同存异思维的发展，增强了他们的表达能力、交际能力、合作能力，促进了他们必备品格与关键能力的形成与发展。

但课堂上也不能过度放大学生的“学”而忽视教师的“教”。在学习的自主建构和价值观的引领中，教师是确保学习的方向性和有效性的前提。教师要根据学情，适时点拨，由扶到放，教会学生学习的方法和规律，培养他们的学习能力，逐渐把教师的“教”转化为学生的“学”，实现叶圣陶先生说的“教是为了不教。”

五、“互联网+”策略：关注互联网时代语文的变化，探索教与学方式的变革，解决学习与时代的关系。

随着移动终端与网络的普及，网络成为学生认识世界的另一窗口，学生的阅读方式、表达方式、交流方式和思维方式都变得更加多元，“互联网+”成为教育发展的趋势。义务教育《语文课程标准》（2022版）指出：教师要关注互联网时代日常生活中语言文字运用的新观点和新特点，积极利用网络资源平台拓展学习空间，丰富学习资源，整合多种媒介的学习内容，提供多层面、多角度的阅读、表达和交流的机会，促进师生在语文学习中的多元互动。因此，教师要将跨媒介元素融入教学之中，营造更开放、更多元、更深层次的语文跨媒介学习生态，提升学生的语文核心素养。

例如，部编版小学语文五年级下册语文《草船借箭》的教学中，设计了五个环节：播放视频，辅以试听，创设氛围——批画语句，品味语言，把握人物——动画演示草船借箭的过程，突破难关——网络支持，搜集图文，成果呈现——网上拓展，相关阅读，丰富认识。首先，教师利用信息技术媒体创设学习情境，引导学生自读自悟，合作探究，教师相机点拨，交流共享，实现师生互动。其次，教学过程中，通过播放“草船借箭”动画，引导学生体会诸葛亮“神机妙算”，培养学生的创新能力和阅读鉴赏能力。最后，引导学生在网上搜寻《三观演义》的相关信息，通过讨论，多方位了解人物形象。《草船借箭》中塑造了心胸狭窄、嫉妒心极重的周瑜形象，与《赤壁之战》中英明神武形象格格不入，以至于学生对周瑜的人物形象的认知产生了有疑惑。这样，通过思维的碰撞，全面了解人物形象，增强主题认知度。

六、教学贯通策略：关注学习效率提升，探索“教学评一体化”，解决过程与效果的关系。

义务教育《语文课程标准》（2022版）中强调：“语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。过程性评价贯穿语文学习的全过程。”而课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立“教学评”一体化的意识，重视目标在推动教学开展、引导教学评价的作用和价值，从教师、学生、阅读者三个视角出发，对语文教材展开分析和研究，有取舍的选择教学内容，在此基础上根据教学内容的特征、课程理念及理解能力等，确定课堂教学目标，围绕目标实施教学行为，开展客观评价活动。

例如，部编版三年级语文下册《守株待兔》一课，结合依据课程标准学段要求、课程理念，结合单元语文要素和人文主题的基础上，确定本课的教学内容为自主朗读、批注阅读、结合注释翻译文言文、梳理文章内容、情景剧表演、看图说话等内容。然后，将知识与技能、过程与方法、情感态度三维目标融合在一起，确定涵盖全面、突出素养、指向性强的教学目标：

1.朗读课文，自学生字词，读通读顺，并能结合教材中的注释，将文言文转化为现代汉语，了解文章的主要内容和情节结构。

2.运用批注阅读的方法，圈画和记录文本中的优秀表达方式，结合上下文语境，明确表达效果。

3.在阅读寓言故事的基础上，掌握寓言故事的写作技巧，并能依据图画中的内容，在看图说话的过程中创编寓言故事。

4.借助朗读、情景剧表演等方式，感悟语言故事的趣味和奥妙，从简单的故事中挖掘出深刻的人生道理。

在目标的指引下，指导学生开展自主朗读、批注阅读、情景演绎等活动。这些目标，既可以成为衡量教师教学水平的依据，也可以成为评价学生学习效果的标准，由此，学习、教学和评价即可融于一体，小学语文课堂教学的实效性也会明显增强。

“教学评一体化”，是一个持续完善、改进的过程。教师应根据课堂的反馈，不断调整和改进教学策略，通过不断的反思、调整、改进，提升教学质量，让学生核心素养的培养落到实处。