一、小学数学核心素养概述

在新课程改革的背景下，如何提高学生的综合素质已经引起了广大教师的高度重视。数学是一门逻辑性很强的学科，其中有许多的内容都是非常抽象的，在学习的时候，学生们要把这些抽象的知识转换成一些可以被他们理解并记住的内容。它要求学生具有建模思维，运用建模的方式，以建模的方式来理解和把握相关的理论，并能有效地解决实际问题。数学是一门具有很高思想性的学科，它需要更高的思考能力，并且，由于数学与计算是紧密联系在一起的，所以，在学习过程中，还需要有更好的思考和计算的能力。但是，拥有良好的记忆力和理解能力，可以帮助学生深入学习抽象的数学知识。此外，学生还必须拥有一定的数学思维，拥有用数学思维来观察世界，并对问题进行解决。由于其抽象的特点，所以在进行数学教育时，必须注意对其进行有效的训练。

二、以核心素养培养为导向的小学教学模式的价值

在新形势下，高质量的人才培养是新形势下的新任务。在新课程改革的背景下，以生为本是进行教育活动的一个根本原则，以数学核心素养为指导的教育，既可以提高教师与学生的交流和互动的效果，又可以提高学生的思维水平和认知能力，从而改善教育的质量。

三、以核心素养培养为向的小学数学教学策略

（一）激发学生的学习兴趣，培养其学习能力

无论教授什么学科，都是以学生为中心的。所以，在教学过程中，老师要对学生的主体地位给予足够的重视，无论在教学何种种类的课程时，都要与学生的爱好以及他们的个性特征相联系，进行设计，只有这样，才可以将他们的兴趣调动起来，从而提高他们的学习能力。例如，在教学过程中，老师可以在教学中引入一些对小学生来说比较常见的情景，或者设置一些问题，让学生能够更好地理解这些内容。比如，在提及“她每天都去公园漫步”这一主题的时候，老师可以让学生说出自己每天早上上学的时间和行程，然后再让他们互相交换一下自己的周末外出游玩的线路。老师们可以提问：每个星期六，小红都会在一个公园里走一圈，从她的家到她的家，需要20分钟，而她的速度是40米每分钟，所以，小红会在路上停下来，吃一颗棒棒糖，用了4分钟。小红的房子从公园到这里有多远？这种类型的题可以让学生对数学题有一种似曾相识的感觉，让他们清晰地意识到，数学来自生活，并与自己有着密切的联系，以此来提高他们的学习热情，让他们主动去求解这些问题。再比如，老师在讲乘法口诀的时候，可以用下面的例子来说明：“小红帮妈妈到集市上买两公斤的萝卜，根据已知，一公斤的萝卜价值六块钱。”小红要买两公斤的萝卜，一共要花多少？教师可以利用创造出一个对他们来说非常熟悉的生活情景，从而将数学知识导入到他们的课堂当中。第一，能够提高他们的学习兴趣。第二，能够为他们打好深入研究小学数学应用题的良好基础。

（二）根据不同情况制定不同的教学计划

在小学数学的教学中，通过对学生的学习结果的观察，可以看出他们的差异。学好的学生具有较好的学习能力，能够较快地掌握基本的知识，并能够熟练地应用；但是，学困生的根基还不够扎实，他们没有足以应付复杂问题的能力，这就造成了他们在数学上的成就很难得到提升。小学数学老师要对学生进行仔细的观察，在对他们的能力进行了解的基础上，进行因材施教。当学生面对困难较大的问题或错误的问题时，老师要适时地进行激励，并引导他们对错误的问题进行剖析。除此之外，老师还应该针对学生的特殊状况，设计出具有一定水平的问题，为学生制定出一套科学的教学计划，让每一个水平的学生，都能够按照自己的实际状况来进行学习。

（三）以自主、合作、探索为主要内容

因此，在教学过程中，要重视对学生进行动手操作，以增强他们的创新意识，增强他们的创新意识。由于其自身的特点，使得小学生在数学教学中表现出了一定的自主意识。老师应该把这个问题讲清楚，让同学们意识到团体合作的重要。比如，在数学课程中，老师可以根据“统计”这一课程的内容，进行一项实验，要求同学们在早上和晚上，对学校运动场上各个班级的体育成绩进行调查。面对这种情况，老师要对学生进行分组，比如，要求学生十人一组，并对他们在组内进行分工，让他们可以明确自己的责任，用合作的方式来完成自己的学习任务。这种实践方式有利于同学们把学习中的知识运用到工作中去，从而使同学们一起提高。

自主、合作和探究三大核心因素是提升小学数学课堂教学效果的重要因素，因此，老师们要从多个角度来推进对传统教育方法的变革和革新。例如，“长方形的面积”一课时，要想让学生更好地理解这一课时的知识点，从而提高他们的综合素质，老师可以对课程的内容进行整理和总结，并设计出与之相适应的学习任务，让学生在做完这些任务后，能够更好地对知识进行理解。具体的学习任务可进行以下几方面的设计：（1）对与面积单位相关的旧知识进行回顾，并自主探索面积单位的知识和长方形面积的知识间的联系。(2)回顾与矩形特征像相关的知识，猜测矩形与哪些重要线索的关系，并积极探讨矩形与哪些要素的关系；（3）与同学一起探讨矩形的计算方法，并设计出一个小组讨论的项目，尝试用自己的方法去求矩形的面积；（4）检验本项目的成果。

这一系列的学习任务可以促进学生主动复习旧的知识，探究新的知识与旧的知识的联系，学会运用旧的知识来理解新的知识，并以所学到的新的知识为基础，给出一些大胆的假设，再采取一些合理的方式进行检验。通过这种方式，既能使学生对数学的理解更加深刻，又能激发他们的积极探究精神，促进他们的思考能力，还能使他们的数学思考能力得到提高。

（四）用图解法解决问题促进几何直观能力的提高

在新课程标准中，“几何直观”是一种用图形来描述和分析问题的思维和行为方式。老师们可以利用丰富的数字资源，利用智慧教学平台，并与数学课程教学的有关内容相结合，对有关图形的例子进行生动、直观的讲解，让学生初步构建出形和数之间的关系，并对图形的重要价值进行认识。然后，老师再要求学生借助图形来对问题进行分析，在学生通过图形来探索解题思路的过程中，逐渐地对几何直观素养产生影响。

举个例子，在给孩子们上一节课的时候，老师们会利用事先准备好的网络课本和图片资源，给孩子们讲解有关条形统计图的一些基础内容，并讲解如何利用图片来进行问题的解析和解决，从而让孩子们对图片的重要性有一个初步的认识。接下来，老师让同学们以小组为单位，对例子进行调查，绘制图表，并对课本上的问题进行解答。根据这张数据表，同学们可以很轻易地看到每个格子对应的五部汽车。在此基础上，老师又进一步激发了同学们对这个图形的思考，并指出，在一定的数目下，每个方块表示5台汽车比较恰当；在所有数据均为整数的情况下，采用每个格子表示10台汽车更为恰当。

（五）探索空间与方位的联系，进行空间概念素质的培育

空间概念是指对事物或图形的形状、大小和位置的认识。在小学数学中，涉及许多与空间、图形和位置有关的内容，老师们可以选取一些与之有关的话题，运用“任务驱动”的法，让他们在有限的时间里，探索出一种空间和位置的联系。在进行独立思考和交流互动的过程中，学生可以对物品的空间方位和彼此之间的位置关系进行想象和表达，从而可以对空间概念素养进行有效的培养。

比如，在讲授五年级上册《位置》这一课的时候，老师可以让同学们组成一个小队，用一幅画来描述他们所处的位置，然后按照他们在班里的座位安排，用数字对来表达他们所处的位置。老师用（3,0）来代表大门的位置，引导学生仔细地看照片，探索怎样用相应的数字对来代表其他地方的位置，并在图上对应的地方标注出狮虎山、猩猩馆、飞禽馆。在教学过程中，老师应根据小组成员的表现对其进行评价，并给予相应的规范性引导，从而使其对空间概念的素质得到有效的提高。

（六）创设情景，构建知识点，增强学生的理解力

一般而言，大部分的小学生都没有很强的自我学习能力，他们经常要在别人的监督下才能完成自己的学业。一些学生天生就有一种活泼的性格，他们的注意力很容易被分散，他们在课堂上无法专心地进行自己的学习，这就给课堂上的教学造成了很大的困难。此外，由于数学课程中的知识较为抽象，因此在理解上存在着一些困难，因此大部分的小学生对数学没有什么兴趣。面对这种情况，老师们应该主动地进行教学内容的革新，并设计出一些富有趣味性的课堂活动，以此来调动学生们的学习热情，让他们能够更好地融入到数学的知识之中，从而体会到学习数学的乐趣。经过调查，我们可以发现，情境教学可以让原本单调的数学课堂氛围得到了一定程度的提升，让一些抽象的概念变得更加清晰。此外，还可以用生动的图像，让学生们可以在一定程度上感受到自己的情绪，并在问题的基础上展开自己的想象力，从而对现实中的问题有更多的认识，从而让自己有更多的精力去解决现实中的问题，并在这些问题中展开自己的学习。

为了保证课堂教学的正常开展，老师们应当以学生的性格特征、兴趣爱好、学习需求等为基础，创造出一个鲜活的情景，让他们在投入自己的主观真实情绪的基础上，深化他们对所学习的内容的认识，提高他们的整体教学水平，为他们的将来的发展奠定基础。在教学中，老师可以运用资讯科技的方法，运用影像、动态模型和情景模拟录像等多种教学工具来呈现。通过这种方式，可以将抽象的知识转化为具体的内容，从而提高他们的学习效率和记忆力，并在一定的环境下构建出一个新的知识模型。通过老师将数学概念、数学定理以及相关的运算方法用一种生动的形式展现在学生的眼前，在进行自主探索的过程中，学生可以很好地将数形结合起来，从而构建出带有数学符号、字母的知识模型，从而可以让他们对数学的学习规律有更深的了解，在遇到问题的时候，他们也能综合观察、分析，从而提高他们的理解能力。通过情景的设置，实现了新、老知识的衔接。通过对问题的解答，学生可以找到与新的知识的联系。

（七）创设有深层启发性的问题，以提高学生的求知欲

在数学学科核心素养中，学生需要具备独立合作探究的意识和能力。与其他科目相比，数学的内容相对较抽象，如语文和英语，在学习和记忆上存在着一定的困难。所以，老师要充分发挥自己的指导作用，在合适的时间为学生提供帮助，确保他们在充分发挥自己的主观能动性的基础上，对自己的核心素养进行发展。在这段时间里，老师们要更加注重对启发式问题的设计，在备课的时候，要对课程的内容进行细致的分析，以学生的学习态度和学习能力的情况为基础，设计出一些不同的思考问题，在课堂上要给学生们留下足够的思维发展的空间，并且要为接下来的教学做好充分的准备，从根本上确保教学的效果。

结语：

要培养小学生的数学核心素养，就是要在教授一定的数学知识的同时，让学生掌握一定的数学思维，通过合作和独立地掌握一定的学习技巧，形成终身学习的好习惯。在小学，数学教师应充分了解学生的学习情况，根据学生的个性特征，在学习任务设计、课堂教学内容整合和学习评价等方面进行创新，做到因材施教。同时，要发挥学生的主体性，使其积极参加数学活动，有效地开展合作和沟通，以提高其数学核心素养。

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