重庆市教育科学规划课题+积极心理学视域下小学生人际交往课程建构与实施研究（课题批准号：2021-39-681）

教育部《中小学心理健康教育指导纲要》(2012年修订版)提出心理健康教育要围绕中小学生积极心理品质的培养、学习与生活的适应展开，从积极视角促进学生的人际关系质量。目前，以积极心理学的理念应用于教育实践领域，并重新整合心理健康教育的各种要素，形成新型的心理健康教育模式已成为当前心理健康教育领域新的思潮与趋势。鉴于此，笔者将尝试基于积极心理学的理论，系统地探讨其在小学生人际交往校本课程方面的实践探索。

一、影响小学生人际交往的因素

（一）学生的个体差异影响人际关系的复杂化

学生是一个独立的个体，由于地区的差异、家庭成长环境的不同，导致他们在生活习惯、性格方面、人生观和价值观的构建方面均会出现个体的差异。这些客观存在的个体差异，很大程度上会直接导致学生在人际交往方面出现复杂化和多元化的倾向。

（二）不恰当的家庭教育方式带来某些不良的示范

家庭是学生人际交往的重要从场所，由于每个家庭的结构、生活方式、教育方式、家庭的经济状况以及家长的素质的不同， 都会对学生的人际交往产生直接或间接的影响。家长往往会忽视对孩子的成长、独立性的培养，让学生失去独立成长的机会，孩子容易形成比较自我、“目中无人”的性格，与人合作的能力较差，容易导致学生身心发育的不健全，阻碍了学生良好人际关系的建立。

（三）学校教育缺乏有力的正面引导和有效的训练

小学生在小学校园的学生与生活的时间，几乎占据了他们6年时光中一半的时间，可见，小学校园不仅是学习知识文化的地方，更是他们是小学生人际交往的重要场域。可目前学校中的教与学关系，已经占了学生人际关系的很大一部分，致使学生人际关系不能均衡、协调发展。

（四）社会环境负面信息导致小学生对人际关系的认知不清

  小学生是社会中的一员，他们也具有社会属性，也有人际关系的需求。他们的人际关系是在社会化过程中逐渐形成和发展起来的。社会的经济发展水平、社会风气、道德风尚、人们的生活方式和价值观等会都直接或间接地影响学生的人际关系。当前，不断飞速发展的网络虚拟世界，部分学生沉迷其中，不喜欢与人直接接触，出现自我封闭的倾向，脱离了实际生活，削弱了他们与人交往的能力。

二、校本课程实施的目标与内容探索

教育部2017年印发的《中小学德育工作指南》中也提出了明确的指导意见，中小学要开展认识自我、人际交往、情绪调节等方面的教育，培养学生健全的人格、积极的心态和良好的个性心理品质。小学生人际交往校本课程有助于提升学生的人际交往意识和行动能力，让学生在课程的情境游戏和学习活动中，不断提升自己的人际关系质量。

基于以上考量，笔者和课题组教师遵循螺旋上升的目标设定方式，开设的小学生人际交往校本课程，将小学生人际交往课程的目标设定为低段、中段和高段三个阶段，它们紧紧围绕着“人际交往”这一主题，各有侧重，彼此之间又有着内在的联系。在研究内容方面，主要分析“积极心理学视域下小学生人际交往”校本课程内容建构的影响与制约因素、校本课程内容结构框架、以及校本课程内容的实施效果，基于年段目标，依据学生年段特点和高发人际冲突矛盾点，进行有针对性、有区分的课程设置。找准了构建积极人际关系的铆点，分散发力，循序渐进。

三、校本课程实施的成效

（一）实证研究有所突破

通过对不同年龄段学生人际交往情况调查结果的数据及影响因素的分析，我们找到了学生人际交往校本课程开发的着力点。用积极情绪去构建积极自我，积极自我去构建积极关系。积极关系与积极自我和积极情绪相辅相成，互相促进，良性循环。校本课程的开发与实施发现，经过积极心理学的干预，小学生的人际关系质量得到了显著提升，具体表现在友谊的加深、冲突解决能力的提升以及合作意识的增强等方面。

（二）充实了学校心理健康教育的内容

小学生人际交往校本课程完全基于积极心理学理念，通过1-6年级36次课程，从自我认知与表达、同伴关系、亲子沟通、师生关系四个维度，围绕学生认识自我、探索身边的支持资源、认识情绪、管理情绪、专注力、合作、积极应对模式、积极解决问题、积极沟通等方面，强化学生的性格优势、用积极思维去面对生活，提升了学生的幸福感。通过一年多的应用与不断修订，很大程度上充实了学校心理健康教育的课程内容。

（三）案例分析的有效介入

在校本课程实施的过程中，笔者和课题组研究团队还对多个成功案例进行了深入分析。例如任课教师和学生积极撰写“幸福三件事”。在撰写幸福三件事的过程中和谐了同伴关系、师生关系，以积极心理学为抓手，在学生人际交往方面取得了很好的的成效：老师变得积极乐观，学生变得团结向上。此外，学生坚持写“幸福三件事”，还改善了亲子关系，家长普遍反馈孩子越来越平和，没有以前那么易怒，愿意与家长平和沟通，让家长感到欣慰。这些案例展示了积极心理学在促进小学生人际关系质量方面的具体应用和实际效果。通过分析这些案例，我们可以更好地理解积极心理学的运作机制，并为其他教师从积极心理学视角开展活动提供有益的借棣生鉴。

四、提升小学生人际交往能力的策略

（一）帮助学生成为一个受欢迎的人  

在校本课程实施的过程中发现，教师对校本课程的深度解读和有效实践，可以从多个方面帮助学生成为一个受欢迎的人。首先，教师通过在班上树立“助人”的榜样，鼓励学生助人为乐，可以很好的改善同伴之间的人际关系。其次，在培养学生自信、自强的人格的方面，教师可按“小步子”的原则，与学生一起制定近期可实现的合适的进步目标。最后，依据校本课程中关于“人际交往技巧”的内容，教师可以教会学生“四个学会”，即学会微笑、学会赞美、学会倾听和学会接纳，帮助学生更好融入集体，提升其人际交往的能力。

（二）家庭应成为小学生学习和践行良好人际关系的乐园

家庭是社会的基本单位，是孩子成长的主要场所。家庭对孩子的影响深远，对个体的个性发展有着重要的影响。首先，父母要营造一个温馨、和谐的家庭气氛，使孩子的个性向着积极、健康的方向发展。其次，父母要以身作则，以良好的交往品质给孩子树立起鲜明的榜样形象。最后，家长对于孩子要给予信任、欣赏、尊重与支持。

（三）学校应成为小学生形成良好人际关系的主阵地

学校可以通过构建完善的心理辅导体系、开设多种心理咨询渠道（如心语信箱）等，对有需要的学生提供援助和支持。同时，在积极心理学理念的引导下，开发并实施人际交往课程体系，对所有学生提供课程保障，促进每一位学生形成良好的人际关系。除此之外，学校开展的丰富多彩的课外活动，也能让学生在共同活动中，互相学习、互相帮助，让学生学会与人相处，互助互让，提升人际交往能力。

通过开设小学生人际交往校本课程，任课教师们的心理健康教育专业水平获得提升，大部分学生也在学习活动的过程中丰富了人际交往方面的知识，提升了人际交往能力。而在低段的教学中，笔者发现课程仍有遗憾之处，需要在后续研究中衍生“家长课堂”，继续完善研究。