导论

一、问题提出

（一）研究背景

（一）书院制

中国当代书院制是是在我国古代书院基础上,经过参考、吸纳、融合了外国的现代住宿学院制度之后,在立足于中国的具体国情下,在中国部分院校内采用的一项新式学校教育制度。它同样是学校下设的学生管理服务机构，行政地位基本和学院平行,只是借鉴了中国古代书院的名称,并参考了国外住宿书院制的住宿社区模式,以学分制为基础,以学员寓所为管理工作平台,以书院寓所为生活社区,突破了传统的住房分配方法,既"注重学员的个性,又培养综合品质的一种管理制度"。促进学科文化交融，实现共同进步。

（二）心理健康教育

心理健康教育是指权威机构通过合理的方式方法对个人或者群体进行心理健康知识的宣传教育、心理健康水平的监测评估，心理健康问题的干预治疗和后期跟踪分析的一个管理过程。书院制背景下的心理健康教育，就是在书院制这一特定的高校学生教育管理制度下，通过进行适应性教育,学习、就业指导,情感生活引导、人际关系学习能力引导等教学活动,来锻炼中小学生的自理能力,从而促进学生全方位健康快速发展。

（二）研究意义

近年来，随着社会发展带来的种种变化，我国大学生的身心健康受到了冲击和挑战。调查表明，许多大学生表示在平时的学习与生活中缺乏精力、精神欠佳、情绪低落、容易失眠、紧张或忧虑、抑郁、易怒以及神经衰弱等。因此，在学校教育中开展心理健康教育是十分迫切和具有重要意义的举措^[1]。学生心理健康教育是一个复杂的系统工程，不仅需要学校创造有效的环境，也需要具有一定心理学知识的专业人员的支撑，全生异科导师在学校的特殊位置决定了其不仅扮演专业知识方面的传道、授业、解惑的角色，而且在心理健康教育中也应扮演重要的角色。全生异科导师这一职业有其特殊性师，承担着“知心朋友、成长伙伴、人生导师”的育人角色。现今社会高速发展，竞争日益激烈,大学生在成长学习过程中承受了诸多压力，如升学带来的学习压力、为接受高等教育带来的经济压力、面对就业带来的精神压力等等,这些都使大学生面临着道德、心理等诸多层面的考验。所以全生异科导师在做好日常学生管理工作、培养学生优良的道德品质的同时，也需要承担心理健康教育的任务,对学生心理活动及时掌握并正确引导，帮助学生培养良好的心理素质。

（二）研究方法

1.文献研究法

本文作者通过图书馆、互联网等资源广泛搜集、整理关于书院制和大学生心理健康教育相关的文献资料，深入研究分析古今中外研究者在书院制和大学生心理健康教育领域的相关研究成果，总结其研究思路、方法，提炼研究成果，然后按照本文的研究目标，全面合理地为本文论点提供有力佐证。

2.实地调查法

本文以重庆移通学院为例，辩证地分析书院制下大学生管理的优势和存在问题，通过问卷调查法收集该高校在校大学生心理健康工作方面学校和书院的做法，以及学生对学校心理健康教育工作的满意度情况，从而探究国内高校在构建大学生心理健康教育体制中遇到的问题，并提出改进措施。

一、全生异科导师在心理健康教育中形成特定角色的依据

全生异科导师在心理健康教育中形成特定角色的依据是什么，也就是全生异科导师在心理健康教育中扮演角色的合法性基础是什么？在此，我们先要认识社会地位这个概念。社会地位是指一个人在社会中的位置，即被规定了的权力和义务的位置。社会地位决定社会角色，社会角色是社会地位的外在表现。角色是根据个人的地位对个人应该做的事情的社会期望与行为模式^[2]。地位和角色是不可分割联系在一起的，没有无角色的地位，反之亦然。全生异科导师主要工作为组织开展各项活动，教育学生积极进取，指导学生进步成长，其在教育体系内所处的地位如下：

在“学校—导师—学生”这三者的关系中，全生异科导师处于中介的地位，是连接学校教育和学生发展的中间体。班级是学校的基本单位，是学校的基层组织，学校对学生的教育主要是通过班级来实施的，而全生异科导师是班级的组织者、管理者、领导者和教育者，在学校教育管理及学生成长过程中处于极为重要的中介地位。在“全生异科导师—学生”这个两者关系中，全生异科导师处于主体或者施动者的地位，是教育中的主要方面，这主要表现在全生异科导师能积极主动地选择适合学生的教育介体和教育环体以及优化的教育教学方式方法，以促进心理健康教育的开展。此之，全生异科导师还与家长、专业心理老师有着千丝万缕的联系。总之，在学校关系网络中，全生异科导师主要处于学生、学校、家长、专业心理老师的中心地位。正是由于这样的一种地位，使得全生异科导师在针对大众化、普遍化的心理健康教育中，有着比心理医生、专业心理咨询师更大的优势，即全生异科导师能将心理健康教育融入具体的、活拨的、有趣的管理活动之中，这使得那些害怕与心理医生见面的学生能更加积极主动地进行学习。另外，由于全生异科导师和学生见面的机会多、时间长，这使得全生异科导师们能更加及时有效地发现学生中出现的心理问题。这就是全生异科导师在心理健康教育中特定角色的依据或合法性基础。

二、全生异科导师在心理健康教育中的角色分析

从全生异科导师在学校关系网络中的特殊地位出发，笔者认为全生异科导师在心理健康教育中应扮演这样一些角色：

（一）预防者

全生异科导师开展的心理健康教育与专业心理老师开展的心理健康教育有所不同。因为他们所面临的教育对象大多数是心理健康的学生，因此，全生异科导师的心理健康教育应该是以预防为主，全面巩固中学生的健康心理。加强学校心理健康教育是当前教育改革的新视角，这种新视角注重正常学生的知、情、意、行的全面协调发展，注重全体学生的心理素质的发展。全生异科导师应配合学校做好心理健康教育的宣传发动工作，将心理健康教育的预防工作融入到具体的班级管理活动当中，创造良好的班级环境以巩固学生的健康心理。

（二）指导者

在传统教育中，全生异科导师在班级管理工作中处于支配地位，学生必须全部听从全生异科导师的安排，这样的师生关系不利于学生的进步与成长。随着社会的发展，它将会被社会抛弃，而一种新型的、民主的、平等的师生关系将应运而生。这种关系强调全生异科导师的指导者角色，在心理健康教育中也应该强化这种角色。但是，全生异科导师作为学生心理健康教育的指导者与专业心理老师、心理咨询师有所不同，他（她）不是那么专业，不是那么学究，而是通过开展各种灵活的、有针对性的班级活动来促进学生思考，指导学生朝正确的、科学的、健康的方向发展，以实现心理健康教育的目的。

（三）沟通者

一位哲学家说过：“谁拥有语言，谁就拥有这个世界。”^[3]可见语言的力量是强大的。沟通是语言魅力的最大展现。全生异科导师在心理健康教育中处于中心地位，时常与学生、家长、学校、专业心理老师发生各种联系。因此，在心理健康教育中，全生异科导师应学会怎么和学生、学校、家长、专业心理老师进行良好的沟通，处理好各方面的关系，这样才能使他们通过对各种沟通的分析来了解问题，认识问题，解决问题。在沟通中，全生异科导师还应该学会倾听。倾听是一门学问，是一门艺术，更是一种无声的沟通。全生异科导师应该积极主动地承担起这一角色，用真情去聆听他们的心声。

（四）组织协调者

在学生健康心理素质的培养过程中，需要来自社会各个层面的支持与鼓励。 从领域来说，影响学生健康心理形成最重要的是家庭、学校、社会三方面；从实施心理健康教育的主要成员来说，有全生异科导师、科任教师、行政部门教师、心理咨询师、父母等方面；从进行心理健康教育的具体措施和环节来说，有预防、纠正、治疗、恢复等，以及相应的各种形式的活动。这一系列错综复杂的、矛盾的力量只有和谐统一，共同致力于学生身上，才能使学生成长为具备健康心理素质的人。这样庞大的统一就这需要全生异科导师具备很强的组织协调能力，成为一个组织协调者。不具备这种素质与能力，无法统一各股力量，就无法使学生健康成长。

（五）研究者

在传统教育中，全生异科导师在培养学生心理健康教育方面往往是摸着石头过河，在这个过程中积累经验，再凭借这些经验教育学生。但全生异科导师在培养学生形成健康心理素质这一工作中，仅仅依赖经验是不够的。心理健康教育是一门科学，它要求从事人员具备相应的理论知识，没有对这门科学规律的研究，没有对人的发展规律的研究，是很难开展工作的。随着社会日新月异地发展，学生的变化层出不穷，全生异科导师没有一定的理论知识作支撑，没有一定的科学方法作指导，其教育理念就落后，教育方法就缺乏针对性，教育效果也可想而知。所以，在心理健康教育中，全生异科导师应成为一名研究者，以丰富的理论知识充实自己的大脑，不断反思、不断探寻、不断前进，使自己成为教育家而非教育匠。

三、全生异科导师有效扮演心理健康教育角色应

具备的素养全生异科导师要在心理健康教育中有效地扮演特殊角色，除了应该具备传统的素养如知识素养、思想素养、政治素养、道德素养、教育能力素养、人格素养等以外，还应重点具备以下素养呢：

（一）必备的心理学知识

传统意义上的全生异科导师工作没有注重心理健康教育，因此，他们的知识结构中没有多少心理学的知识^[4]。随着心理健康教育任务的普及，全生异科导师必须掌握一些基本的心理学知识。当然，全生异科导师所掌握的这些知识，既没有其他科任老师所掌握的那样泛泛，也没有专业心理咨询师所掌握的那样高深，它具有自己的特色。结合前面所讲的全生异科导师的特殊角色，笔者认为全生异科导师应该学习和掌握一些以预防和矫正为主的基本的心理学知识，这是全生异科导师科学、有效地进行心理健康教育的基础和前提^[5]。

全生异科导师所开展的心理健康教育，只有在将心理学知识融入具体的、有趣的、灵活的班级管理活动中，才能显示出它的生机。因此，除了具备理论知识以外，全生异科导师还应该学会用理论来指导实践，将心理学知识和班团活动联系起来。

（二）良好的心理素质

全生异科导师工作是一项融体力和脑力为一体的繁重复杂的劳动^[6]，心理健康教育更是如此。在心理健康教育中，全生异科导师不仅要做一个“熔炉”，接收许多消极的、悲观的、痛苦的东西，还要将这些东西以健康、合理的方式消化掉。另外，全生异科导师的心理健康教育与其他心理医生的心理健康教育有很大的不同之处，就是要将心理健康教育和烦琐的班级管理活动联系起来，重新形成健康的、灵活的、有趣的活动方式来指引学生的身心发展。要完成这样复杂的工作，没有健康的心理是不行的。因此，全生异科导师应努力学习，丰富自己的生活，合理宣泄心中的压力，将自己的每一天过得充实而有意义，从而形成良好的心理素质，以胜任自己的工作。广泛的兴趣、健康的情感、坚强的意志、开阔的胸怀、较强的移情换位能力、自我控制能力和积极进取的性格是心理健康教育工作对全生异科导师心理素质的必然要求。

（三）特殊的能力素养

在心理健康教育中，全生异科导师除了具备其他心理健康教育主体应有的心理素质之外，还应该重点具有一些特殊的能力素养：一是敏锐的观察力。敏锐的观察力是全生异科导师在心理健康教育中所必须具备的心理素质之一。全生异科导师是班级活动的管理者与组织者，是与学生接触最紧密的老师， 如果他有很强的观察力，能及时发现学生的异常现象，那么，就能将学生的心理问题消灭在摇篮中。二是热爱学生的情感。温家宝总理说：“没有爱就没有教育。”只有具有热爱学生的情感，全生异科导师才会任劳任怨，辛勤地培育学生，才会对学生动之以情，晓之以理。三是很强的耐心与恒心。在心理健康教育中，全生异科导师是与学生接触最频繁的教育主体，要想学生保持良好的心态，全生异科导师必须长久地、不厌其烦地对其进行教育，这就需要全生异科导师有非常强的耐心与恒心。

总之，具备上述的心理素质与能力素养是心理健康教育成功的重要因素。它为培养学生良好的心理素质打下坚实的基础，使全生异科导师能真正成为“大学生灵魂的工程师”。

参考文献：

[1]赵浩岭.积极开展心理健康教育促进学生素质全面提高[J].教育探索，2003（12）.

[2]朱力.社会学原理[M].北京：社会科学文献出版社，2003.

[3]夏基松.现代西方哲学教程新编[M].北京：高等教育出版社，2001.

[4]张耀灿.思想政治教育原理 [M].北京：高等教育出版社，2001.

[5]田玉芳.班导师工作与心理健康教育[J].广西教育，2006（32）.

[6]白铭欣.班级管理论[M].天津教育出版社，2000.