立项号：2024022

课题名称：“三新”背景下“用教材教”的生物教学实施

引言：随着新课程改革的不断推进，“三新” 视域下的高中生物教学要求教师转变教学观念，从 “教教材” 向 “用教材教” 转变。“用教材教” 意味着教师要根据学生的实际情况和教学目标，对教材进行创造性地使用，充分挖掘教材中的潜在价值，引导学生主动学习，培养学生的创新精神和实践能力。

一、“三新” 视域下高中生物教学的特点

（一）强调核心素养的培养

新课程标准明确提出了生物学科核心素养，包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。“三新” 视域下的高中生物教学要以培养学生的核心素养为目标，通过课堂教学让学生形成正确的生命观念，掌握科学的思维方法，具备探究问题的能力和社会责任感^[1]。

（二）注重知识的整合与应用

在 “三新”（新课程、新教材、新高考）视域下，高中生物教学面临着新的挑战和机遇。新教材打破了传统的以知识为中心的编写体系，采用了主题式的编写方式，将生物学知识有机地整合在一起。“三新” 视域下的高中生物教学要注重知识的整合与应用，引导学生将所学的生物学知识与实际生活联系起来，解决实际问题。

（三）突出学生的主体地位

新高考强调对学生综合素质的考查，要求学生具备自主学习、合作学习和探究学习的能力。“三新” 视域下的高中生物教学要突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和主动性，让学生在自主探究和合作学习中掌握知识、提高能力。

二、高中生物“用教材教”的课堂教学现状

（一）教师对教材的依赖度过高

部分教师虽然认识到 “用教材教” 的重要性，但在实际教学中仍然过度依赖教材。他们往往将教材内容视为唯一的教学依据，严格按照教材的顺序和内容进行教学，缺乏对教材的深入分析和创造性使用。例如，在讲解某些生物学概念时，教师只是照本宣科地把教材上的定义念给学生听，没有结合实际生活中的例子进行深入解释，导致学生对概念的理解停留在表面。在进行实验教学时，也只是按照教材上的步骤进行演示，没有引导学生思考实验设计的原理和可能的改进方法。这种过度依赖教材的教学方式，限制了学生的思维发展，使学生缺乏对知识的深入理解和应用能力，也使得教学过程变得枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣和积极性。

（二）缺乏对教材内容的整合与拓展

高中生物教材的内容虽然较为系统，但在某些方面可能存在局限性。然而，一些教师在教学过程中缺乏对教材内容的整合与拓展，没有将相关的知识进行有机联系，也没有及时引入新的生物学研究成果和实际应用案例。例如，在讲解生态系统的结构和功能时，教师只是分别讲解生态系统的组成成分、食物链和食物网、能量流动和物质循环等内容，没有将这些内容进行整合，让学生从整体上理解生态系统的运行机制^[2]。此外，随着生物学的快速发展，新的研究成果不断涌现，但教师很少将这些新的知识引入课堂，导致学生的知识更新滞后。缺乏对教材内容的整合与拓展，使得学生的知识体系不够完整，难以适应新高考对学生综合素养的考查要求，也不利于培养学生的创新思维和实践能力。

（三）教学方法单一，未能充分发挥教材的作用

在高中生物教学中，部分教师仍然采用传统的讲授式教学方法，以教师为中心，忽视了学生的主体地位。这种教学方法难以充分发挥教材的作用，不利于培养学生的自主学习能力和探究精神。例如，在讲解有丝分裂和减数分裂的过程时，教师只是通过板书和讲解的方式向学生介绍这两个过程的各个时期的特点，没有引导学生通过观察图像、模型或者进行实验等方式自主探究细胞分裂的过程。这样的教学方式，学生只是被动地接受知识，缺乏对知识的主动建构，难以真正理解和掌握细胞分裂的本质。此外，一些教师在使用教材中的 “问题探讨”“思考与讨论” 等栏目时，只是简单地让学生阅读并回答问题，没有组织学生进行深入的讨论和交流，没有充分发挥这些栏目培养学生思维能力和合作学习能力的作用。

三、“三新”视域下高中生物“用教材教”的课堂构建策略

（一）深入挖掘教材资源

高中生物教材中蕴含着丰富的教学资源，教师要深入挖掘这些资源，为课堂教学服务。为了更好地落实 “用教材教” 的理念，提高高中生物教学质量，教师需要不断提高自身的专业素养，深入研究教材，引导学生积极主动地参与到学习中来。例如，教材中的 “问题探讨”“资料分析”“思考与讨论” 等栏目，可以引导学生进行思考和讨论，培养学生的科学思维能力；教材中的 “实验”“探究” 等栏目，可以让学生亲自动手操作，培养学生的科学探究能力；教材中的 “与生活的联系”“科学・技术・社会” 等栏目，可以让学生将所学的生物学知识与实际生活联系起来，培养学生的社会责任感。

（二）创设真实情境

在 “三新” 视域下，高中生物 “用教材教” 的课堂构建具有重要价值。它能充分挖掘教材的潜在价值，培养学生的自主学习能力和创新思维。真实情境是学生学习的重要载体，能够激发学生的学习兴趣和主动性。教师可以根据教学内容，创设真实的情境，让学生在情境中学习生物学知识。例如，在教学 “细胞的物质输入和输出” 时，可以创设 “医院输液” 的情境，让学生思考为什么要将药物配制成一定浓度的溶液进行输液；在教学 “生态系统的稳定性” 时，可以创设 “草原生态系统遭到破坏” 的情境，让学生分析草原生态系统遭到破坏的原因，并提出恢复草原生态系统稳定性的措施^[3]。通过对教材的创造性运用，教师可以引导学生将理论知识与实际生活相结合，提升学生的实践能力和解决问题的能力。

（三）开展探究性学习

探究性学习是培养学生科学探究能力和创新精神的重要途径。教师可以根据教学内容，设计探究性学习活动，让学生在探究中学习生物学知识。例如，在教学 “酶的特性” 时，可以让学生设计实验探究酶的高效性和专一性；在教学 “光合作用的原理和应用” 时，可以让学生设计实验探究光照强度、二氧化碳浓度等因素对光合作用的影响。

（四）培养学生的科学思维和创新能力

科学思维和创新能力是学生核心素养的重要组成部分，教师要在课堂教学中注重培养学生的科学思维和创新能力。例如，在教学 “遗传与进化” 时，可以引导学生运用归纳与演绎、分析与综合等科学思维方法，理解遗传与进化的基本规律；在教学 “生物技术与工程” 时，可以引导学生关注生物技术的发展动态，培养学生的创新意识和创新能力。

四、结语

综上所述，“三新” 视域下的高中生物教学要求教师转变教学观念，从 “教教材” 向 “用教材教” 转变。教师要深入挖掘教材资源，创设真实情境，开展探究性学习，培养学生的科学思维和创新能力，构建以学生为主体的课堂教学模式。通过具体的教学案例分析，可以看到，“用教材教” 能够提高学生的学习兴趣和主动性，培养学生的核心素养，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]董天斌.“三新”背景下高中生物实验教学探究[J].甘肃教育,2024,(09):102-105.

[2]谢建.新课标、新高考背景下高中生物教学策略探索[J].试题与研究,2024,(12):118-120.

[3]温家平.“三新”视域下高中生物教学提质增效的路径[J].亚太教育,2024,(05):4-6.