一、双减之下，初中语文整本书阅读教学的价值

双减之下，整本书阅读教学模式具有独特优势，其教育价值主要体现在以下几个方面：

（一）“双减”之下学生课外阅读需求增加，整本书阅读指导有现实价值

2021年7月，“双减”落地，文件明确指出要鼓励开展课后阅读服务来满足学有余力学生的多样化学习需求。学生如何在书海中学生怎样选择有价值的书籍，如何解决学生阅读无方向、无指导难题，进而让学生实现有意义、个性化的整本书阅读成“双减”背景下语文阅读教学的迫切要求。

（二）初中语文课标及部编版初中语文教材提出“整本书”阅读要求

2017年《普通高中语文课程标准》明确提出“整本书阅读和研讨”任务群，要求学生在指定范围内选择阅读一部长篇小说和一部学术著作。作为与高中密切衔接的初中学段，《义务教育语文课程标准（2022版）》针对7至9年级学生也提出了阅读要求：在课外阅读上，要“每学年阅读两三部名著，探索个性化阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构阅读整本书的经验。”初中6册教材共推荐36本读物，要阅读完这些书籍，学生应具备多种阅读方法及独立阅读能力，整本书阅读教学探究是语文教学的现实需求。

（三）发展中学生语文学科核心素养成为现实关切

2016年发布的《中国学生发展核心素养征求意见稿》把我国学生核心素养体系推向新的理论高度，“语文核心素养”是现代语文教学体系构建的起点与归宿。虽然核心素养呈现于语文教材中较为隐性，但教师在教学目标的创设之前可以围绕语文素养加以备课，并且在实践教学中进一步引导。

二、“1+X”整本书阅读教学的内涵

2018年，温儒敏教授在“全国统编教材与语文学科素养”讲座上建议中小学阅读采用“1+X”模式。“1”即细读语文教材某一课文，“X”则为教材或课外阅读若干文章，让学生实现由教师教读到自主阅读的过渡。本论文研讨的“1+X”整本书阅读教学模式中的“1”指整本书，“X”可为“1”的联结点（教材中与整本书相关文章、课外不同作者相同风格的单篇文章、名著导读专题或学生其他兴趣点）通过将整本书与相关“点”进行指向联结，进而实现由点带面。

“1+X”整本书阅读教学模式以课内部编教材为立足点，在阅读教学中着重强调提升学生的语文核心素养，关注学生阅读方法学习和实践，引导中学生学会从整本书中提炼、整合与迁移信息，如本文依托课内名著《昆虫记》来进行整本书阅读教学实践，以此提高学生自主阅读课外书籍的能力。

三、“1+X”整本书阅读教学实践探索 —以《昆虫记》为例

基于“1+X”整本书阅读教学理论，笔者以部编版八年级语文上册名著导读书目《昆虫记》的整本书阅读教学活动设计为例，探究“1+X”理论导向下的名著阅读教学策略。下面为笔者带领初二学生进行《昆虫记》整书阅读的策略及教学过程简述。

1.析学生学情，定学习目标

学生在初一学年的名著教学中有过多次专题学习经验，可较默契地进行小组合作学习；步入初二的学生刚学过说明文单元，对说明类文本有基本阅读经验；学生对《昆虫记》科普类整本书阅读的文本理解与阅读方法欠缺整体性认识，以及缺乏深入地思考。

基于以上学情，本人将《昆虫记》整本书阅读教学目标设定为：了解昆虫常识，提高学习观察与探究能力；品味《昆虫记》严谨、科学又风趣幽默的语言特色；学习法布尔对昆虫进行观察实验过程中求真务实的科学研究精神；体会作者对生命的哲思和对大自然生命的尊重与热爱之情，提高学生阅读科普文学作品的阅读能力。

2.初读《昆虫记》，小观察激趣

【活动内容】运用已有阅读经验通读《昆虫记》，整体把握全书内容。

【具体要求】学生在自读《昆虫记》过程中，完成“（）知识卡片”；小组合作，选择书中一至两个感兴趣的昆虫，完成实践观察记录。

【设计意图】形成对《昆虫记》初步感知。通过小组合作，进行实践观察，激发学生的阅读兴趣，为文本细读做铺垫，提高学习观察与探究能力。

3、巧展观察录，研读《昆虫记》

【活动内容】（1）从所有小组中挑选代表进行知识卡片和实践观察记录分享；（2）以《昆虫记》卷一与卷六中贴近学生日常生活的昆虫为课堂研读内容，引导学生构建《昆虫记》整本书的阅读思维模式，让学生能迁移转换至课外自读，达到学有成效的导读效果。

【具体措施】（1）学生代表分享昆虫知识卡片及观察记录；（2）教师分析总结，引出卷一与卷六中的“蚂蚁”“蟋蟀”研读教学。（3）多元任务：小组课堂合作，以简单的思维导图、手抄报归纳出两种昆虫的特征、类别、习性，探索《昆虫记》写作特色，法布尔科研精神及对其生命的哲思，最后利用投影进行展示，教师总结展示更加系统的阅读方法。

【设计意图】引导同学们分小组进行研究性学习，以任务为驱动力，通过对《昆虫记》某一昆虫的习性、分类、繁衍等进行的深入研读与探究，让学生学会通过专题、思维导图来架构《昆虫记》整本书阅读骨架，同时树立科学严谨、求真务实的科学研究精神以及对大自然生命的尊重与热爱之情，提高整本书阅读能力。

4、总结提升谈收获，以读促写升体悟

【活动内容】（1）学生畅谈本课学习收获，如《昆虫记》整本书阅读方法，作者写作语言或作者科研精神等。老师进行归纳总结与提升。（2）以读促写，鼓励学生以读后感、思维导读、手抄报、实验操作等形式升华《昆虫记》整本书阅读体悟，形成整本书阅读与研究性学习的思维架构。

四、迁移延伸，从《昆虫记》走向科普文学作品整本书阅读

双减背景下，学生拥有更多阅读时间。但学生自主阅读课外作品时易陷入“怎样高效读”的困境，尤其对于初中生来说，要独立阅读一部几十万字且陌生的文学作品，并收获良好的阅读体验并非易事。本论文以“1”为例教读科普文学作品的整本书阅读方法，是为了让学生在掌握阅读方法的基础上实现由教师教读到学生自读的过程。

就科普类文学作品来说，学生学习《昆虫记》后可借鉴其整本书阅读经验，在课外独立阅读科普类文学作品时就有阅读方法可寻。如阅读《海底两万里》时，可迁移使用《昆虫记》中的阅读方法，绘制海洋生物分类表格、绘制潜水艇手抄报和海底探险路线图等，感悟科学与故事结合的奇妙性与趣味性，学生如此阅读与思考，将整本书的阅读引申到更深的层次。

总而言之，由读一整本书到读多本书，学生有了阅读的“抓手”，在自主阅读课外书籍时，学生若能学以致用，边读边思，整本书阅读将不是伪命题，学生在多读书、读好书、读整本书过程中将会有更好的阅读体验和收获。

本文系宜春市2022年度中小学教育教学立项课题: “双减”背景下基于语文核心素养的初中 “1+X”整本书阅读教学模式建构探究（课题立项批准号：YCSJPT2022-135）阶段研究成果

【参考文献】

[1].杨爽.整本书阅读的理论与实践[J].文学教育.2016(6)，71-72.

[2].余党绪.“整本书阅读”之思辨读写策略[J].语文学习.2016(7)，12

[3].刘春文.《统编版教材名著“1+X”灵性读写课程建构策略》［M］.浙江：工商大学出版社，2018.