前言：从数学教育的终极目标来看，最重要的是让学生在生活中运用自己所学的知识。然而，过去的教学理念已经渗透到每一个阶段的教师的教学理念中，使得课堂教学脱离了现实生活，而且，在这种理念影响下的学生，也不可能实现自己的全面发展。数学是一种很有逻辑的东西，它来源于生活。所以，作为与现实生活密切相关的重点学科，教师必须将数学问题与生活联系起来，使数学知识与生活相结合，

一 生活化教育的践行意义

（一）缩短心理距离，强化学生学习动机

实施生活化教育，将课本知识与现实生活相结合，而这些生活元素对高中生而言是亲密无间的，可以拉近学生的心理距离。特别是在讲授数学知识的过程中，如果老师可以将知识置于生活情境中来展开讲解，那种熟悉的气氛会让学生感觉到亲切，并且可以消除学生的畏难心理和抵触心理。另外，这种教学方法还能使学生感受到数学知识的魅力与价值，进而激发他们的学习动力。

（二）促进学生理解，提升学生应用能力

在生活化教育实践环境中，学生可以与自己熟悉的生活情景相结合，对抽象的数学知识进行理解，从而大大降低了学习的难度，还可以对数学知识有很好的理解。同时，通过实施该教学模式，使学生能够将教材中所学的数学知识与现实生活相结合。这样，学生既可以与现实生活相结合，加深对数学知识的理解，也可以在面对实际问题时，运用数学知识去分析、解决。由此可以看出，数学教学回归生活，可以提高学生对知识的理解，也可以提高他们应用数学知识的能力。

  （三）增加在课堂上学习的热情

高中数学是一个非常有理论意义的科目。在学习的过程中，我们常常不能更改所学的内容，这时，教师就需要我们使用理论性的思考去理解并解决问题。这样的话，高中数学的学习气氛就会越来越压抑，对我们的思考能力也会产生一定的影响。以生活为基础的学习能够让我们在学习的过程中变得更有活力，因为生活的定向等于是在不陷入沮丧气氛的情况下，将我们在理论世界中的生活暂时释放出来，而且还可以大大提高学生在课堂上学习的积极性。

二 高中数学教学问题

     （一）教学方式传统单一，没有教学新意

大部分的数学老师都是以“灌输式”的方式进行的，他们希望学生能够熟练地掌握解题技能，在考试中拿到高分，但是却忽视了学生在学习数学的过程中，学生的思维能力的培养。与此同时，高考也给了学生和老师很大的压力，老师们往往只关注考试的结果，而忽略了学生的一点点进步。“应试教育”的思想对培养学生的数学能力是不利的。高中数学全部使用的都是传统的老师在课堂上讲解的方法，这种方法没有任何的创新之处。因此，学生在学习的过程中，会感觉到内容都是一样的。同时，大量的习题也给学生带来了很大的压力，让学生丧失了学习的兴趣。因为数学学科的学科特性，在讲解的过程中，会涉及很多的理论证明以及数字计算。所以，老师们经常会使用板书的方式来展开推理和计算，这会让学生们对这种单调、乏味的教学氛围感到厌烦，进而失去了对数学的学习热情。

（二）学生学习思维固定，难以灵活变通

在小学和初中经历了多年的学习之后，高中生已经形成了一种固定的数学学习思维模式，他们已经习惯了被动地接受老师传授的知识，但是学生并没有强烈的自主学习的主动意识，因此很难在短时间内对自己的学习习惯进行改变。此外，因为在高中阶段，要学习的内容很多，而且时间很紧，所以学生们没有太多的时间来调整自己的数学学习思路。要想了解老师在课堂上所讲解的内容，就必须要紧跟老师的教学思路和进度。在课堂上，那些心不在焉，思维不够敏捷的学生，如果在课堂上没有能够及时地掌握，那么就会耗费很长的时间。学生没有以学习的内容为基础，主动展开思考的探索意识，这就造成了学生所学的知识只局限于教材，甚至连教材都没有完全掌握，更不会去思考更深层次的数学问题。

（三）课程与实际结合不紧密，缺乏针对性

高中数学的教学内容主要依据的是课程大纲和课程目标，老师们通常会根据课本来设计教学计划，但是却忽视了课本中的案例与现实之间的联系，从而导致学生对数学学习的认知程度下降。老师们所讲的东西都是比较深奥的，很难理解，也没有把它们变成容易理解的例子，让学生们感觉不到数学和生活之间的联系。此外，许多数学题目都可以有各种各样的解答方式，老师在讲解的时候，只注重了最简单的解答方式，忽略了各种解答方式对培养学生的思维扩展能力的影响，因此，教学重点没有明确的针对性，学生们无法真正的体会到学习的要点。学生的个体之间是有差异的，每个学生都有自己独特的思维模式和思考方式。但是，教师却忽略了对多种教学解题思路的拓展，这会让与教师有着不同讲解方法的学生产生一种学习的挫败感，无法体会到学习的满足感，从而会对整体的学习过程产生排斥，也就很难提升教学效果。

四 高中数学生活化教学策略

（一）创造生活化的情境进行高中数学生活化

生活式的高中数学教学，要求教师要学会一定的教学方法，并以学生自己的学习情况为依据，来设定合适的生活方式情境，以此来提升教师在课堂上的气氛，以及学生对高中数学的学习效果。教师应该尽可能地将教材中枯燥无味的数学公式以及各种各样的知识点，融入到生活方式的内容中去，从而减少对数学学习的要求。因此，在课堂上，利用创设生动的情境，对数学上的知识进行解答，可以帮助学生更好地理解各类难点，进而提升课堂教学质量。

例如，在讲授《集合与函数》时，可以从生活中入手，使一些较难的知识点变得简单易懂。举例来说，假定一个有30个人的班级，在某一天，班级召开家长会，需要每个家长到场。此时，老师可以将所有的学生组合成集合 A，让所有的学生和家长组合成集合 B，这样就可以让学生自己发现，集合 B的范围要比集合 A的范围大，并且集合 B包括了集合 A。老师让同学们去寻找自己的父母，结果同学们发现 A组里已经没有人了，这就成了一个空集。通过创设这样一种情境，使原本枯燥无味的集合知识变得易于理解，使学生很容易地了解到“包含与被包含”和“空集”这两个知识点。这样，学生可以进入到创造的情境中，不但对数学知识有了清晰的了解，也更了解了数学与生活之间的联系。

（二）深挖课本教材，丰富数学问题“生活化”

数学的知识，都是从现实中来的。在当前高中语文教科书的阐释中，各章节的讲授内容均含有现实生活的要素。例如，银行信贷资金分配的数学例子等，这些具有生活元素的具体例子，使逻辑上的数学知识变得更加形象，也可以为学生提供一个生动的学习情境。所以，老师们要深入地挖掘教科书，让学生们在学习教科书的过程中，充分地体会到哪些特定的数学知识。

就拿《解三角形》这一节的讲课内容来说吧。在教学中，如何挖掘教材内容，并对其进行革新，使其更好地发挥其作用，是教师应重点思考的问题。针对这一点，在具体的数学课堂教学分析中，教师可以先给学生举例，再解释其中的解题原理。例如，在河的两边，分别有 A和 B两个点，在与 A点的同侧，选择 C点，就已经知道了 AC的距离，∠ BAC=90°∠ ACB=60°，就可以求出 AB之间的距离。对于这道问题，学生通过已知条件就可以得到答案，但当教师将问题转化为设 AB两点在河的两岸，如何测量两点之间的距离，老师不会把一切都给予学生，这样才会让学生自己去体会如何解决这个问题。同样，老师也可以把学生分成几组，让他们主动去想问题的答案。深入挖掘课本教材，持续丰富生活中的数学问题，这有利于提升学生对数学学习的兴趣，从而实现高质量的课堂教学。

（三）融合生活氛围，导入新的知识点

原来的高中阶段教育教学模式是利用教材进行讲解，高中阶段数学教学也是这样进行的。教师对课本的过度依赖，使学生的学习过程缺乏创新。因此，教师有必要在生活中寻找相应的教学素材，将生活中的实例融入到教学中，使高中数学教学更加生活化，更有价值。同时，教师还要有意识地引入生活贴近的教学案例，这样既能让课堂教学内容变得更加丰富多彩，也能让学生对学习产生更大的兴趣。

在数学教学中，教师与学生的生活相结合，建立教学意境，与现实生活相结合，例如在函数这章应用题教学时，老师可以用生活中的实例延伸到教学当中，给学生讲解：假设有两个通讯公司，甲公司每月的月租费是15元，这里面包括90分钟的通话时长，超过90分钟每分钟收费0.2元。B公司每个月收取10元的月租费，每分钟0.15元。请同学们根据所提供的信息和自身的实际情况，选择合适的通信公司。在课堂上引入贴近学生生活的实例，既能提高学生的学习热情，又能帮助学生理解和掌握。

（四）坚持以目标为导向进行探究性教学培养学生的能力

培养“全面发展的人”是教育的最终目的，因此，在高中数学教育中，我们要始终牢记这一基本目的，老师们要把培养学生的核心素养作为自己的主要目的，反对制造一台考试机器，要把重点放在学生的能力发展上，把重点放在培养和激发学生的能力上，用探究性教学的方式来培养学生的探究能力、实践技能和辩证思维。数学的魅力就在于它的思考，学习数学是一种非常具有探究精神的活动，所以，在教授的过程中，老师要注意指导，重视对学生进行思维的启发，要善于引导学生举一反三，让学生既能把握住自己的思路和方法，又能以此为基础，对学生进行发散式的思维进行启发，进而可以运用各种不同的理论知识，来解决一些综合性的问题。在高考中，有许多数学问题都与不同的理论知识有关，比如常用的函数图形求解，这就对学生有一定的计算能力和逻辑思维能力提出了要求，可以利用数列关系来求出辅助条件，再利用方程的计算来获得答案。因此，老师在教学的时候就要打破数学知识之间的隔阂，在知识传递的过程中要注重启发式教学，对函数的学习要适时地与数列的知识相结合，让学生在探究过程中可以灵活地运用各个模块的知识，从而真正做到融会贯通。

（三）利用课后习题生活化进行高中数学生活化

因为现在的高中数学已经变得越来越困难，仅仅是在课堂上学习是远远不够的。在课堂上，除了要讲授知识之外，还要做一些习题。如果这两项工作一起展开，那么教学的时间就会变得很少。因此，在课后的习题就变得非常重要。但是，在课后的习题总是会让学生们觉得很无聊。如果只是做题目，那么就会让他们觉得很无聊，而不会让他们在课下主动地去学习。因此，在课后的习题上，一定要跟生活紧密地结合起来，不能让学生产生无聊的情绪，才能让学生在课下主动地去学习。

例如，在“统计”课上完之后，可以举一个例子，那就是超市要检测出不合格食品的合格率，从超市里随机抽取十个包装，假定发现有两个包装不合格，根据这一批的不合格和合格，计算出这一批的合格率是80%，然后再用相同的方法，计算出合格率是85%,90%,95%，再根据四个批次的合格率，计算出平均值是87.5%。利用这个例子，让学生完成课后的习题，并列举出与之相对应的现实生活中的问题，让学生们去做习题，可以减轻他们的无聊，让他们积极地参与到课后习题的练习中去。

结语：总之，在现阶段的高中阶段数学教学中，生活的教学方法是非常重要的。因此，老师们要善于从生活中寻找并挖掘出数学教学的题材，把数学教学与实际生活相结合，让学生在动手和思考中对生活和数学有更好的理解。提出了高中阶段数学生活化教学的观点，可以更加合理地将理论与实际生活相结合，让理论课堂变得更加生动，既能有效地提高学生对数学知识的学习和应用，又能促进学生的全面发展，还能促进课堂教学效率的提高，促进高中阶段数学教学的顺利进行。

参考文献

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