引言：在目前的初中地理教育中，仍然存在着一些老师忽视了对学生的学习能力的提高，过分强调对地理知识的灌输，使得原本应该充满活力和趣味的课堂气氛显得索然无味。从这一角度来看，当前初中地理课程的课堂教学还面临着诸多问题。而在推行新的教育观念时，更多地将重点放在了提高学生的学习能力上，让他们养成独立的学习习惯，从而提高他们的核心素养。

一、初中地理学科的核心素养

地理学的核心素养是对学生的多种概念的形成，以及对学生综合素养的提高，从而使学生获得知识与技能。地理学科的核心素养可以划分成四个方面，首先是人的协调观，它是指在本课程的基础上，让初中生对地理环境与人们的行为有更深层次的理解，从而让他们意识到现在的生态环境遭到了严重的破坏，他们必须要学会对自然资源进行维护。第二个方面是综合思维，它要求学生能够从整体上、整体上来理解和理解一件事情，而综合思维可以分为三种，一种是要素综合，另一种是空间综合，还有一种是时间综合，在教学过程中，老师要培养学生的综合思维能力，培养他们的整体思维能力。第三个要点是地域意识，这是地理学科的基本素养，要求同学们熟悉各个地域的自然环境，地理条件，以及文化，并具有一定的分析地域问题的技能。第四个方面是“地理学的实践性”，它是一种为地理学学科的学科建设所必需的素养与能力。由于地理课程与现实生活紧密相关，其自身具有很强的实践性，因此，在进行地理课程的时候，老师应该通过多种方式进行实践，来帮助学生更好地观察、理解和分析地理环境。

二、初中地理教学中渗透地理核心素养的策略

（一）及时转变教学理念

在初中地理的教育过程中，要想让学生迅速地提高自己的地理学习成绩，最重要的就是要让他们的综合思考能力得到提高，这样他们就可以很好地将所学到的地理知识进行系统的总结和梳理，进而建立一个比较完善的地理知识体系。但是，从目前初中地理教育的现状来看，在培养学生的综合思考能力这一问题上，很少有学校进行有针对性的实践活动。同时，大部分初中地理老师还没有认识到对学生进行综合性思考的需要，他们的教育观念还只是对基本的地理知识进行学习。在这样一种“固执己见”的教育思想下，难以培养学生的思考能力，难以提高地理学课程的学习效果，使得学生的学业进步空间狭窄。因此，要提高学生的核心素养，提高学生的学习积极性，提高学生的学习效果，就要转变教育观念，把教学重心从死记硬背课程内容的知识转向启发学生发散思维，提高学生的综合思维能力。

例如，在《全球主要气候类型》一课的授课前，老师可以先对一些比较熟悉的区域（例如：亚马孙平原，撒哈拉沙漠，欧洲西部，中国南部，印度等）的气候特点进行多媒体演示，并通过图文和视频的方式，从视觉和听觉上加强对这些区域气候特点的理解，并通过图文和视频的讲解，使同学们对这些区域的气候特点感兴趣，进而容易了解各种气候类型的名称和特点，例如：热带雨林是指常年高气温和降水的热带森林，由于其在气候变化中的光合作用，向全球输送了大量的氧气，因此被誉为“地球之肺”。在亚马孙平原，刚果盆地，马来群岛等都有明显的热带雨林特征。此外，老师还可以将同学们分成四个人一组，围绕着南极地区和青藏高原等特定地区的气候进行交流和探讨，以此来加强同学们对于特定气候的了解。

（二）注重课堂教学，调动学生的学习积极性

通过教学实践，我们认为要培养学生的核心素养，必须要让他们的主观能动性得到最大程度的发挥，如何实现这个目标？教师要对课前引入环节进行充分的运用，并借助某些教学手段，来真正激发学生的学习兴趣，促使他们从被动学习的状态转变为自主学习的状态。既然如此，为什么要从教学指导这个环节开始？这主要是由于，课堂导入环节是在教学的初期，在这个时期，如果能引起学生的学习兴趣，就会促使他们在之后的学习中一直维持着较高的积极性和主动性，从而提高了课堂教学的质量，同时，也可以让学生在不知不觉中，逐渐地养成了优秀的核心素养。

比如，在教学《干旱的宝地——塔里木盆地》时，老师若只是简单地给他们解释，他们就提不起学习的兴致。造成这样的现象的根源在于两个方面，第一，在课堂上，同学们的精神不够专注，这个时候，老师就会把他们的思想带回到课堂上。二是由于初中地理的内容较为单调，老师在讲授时不能充分考虑到同学们的实际学习状况，只是简单地讲述一些理论性的东西，这样就不能激起同学们的学习热情。为了真正地防止这一现象的出现，在教学前，老师必须对学生的学习有足够的认识，并且可以以学生感兴趣的方式来引导。根据研究结果，大部分同学都是对图片和声音的喜爱程度较高，所以老师可以利用多媒体来帮助同学们学习，给同学们播放《航拍中国第一季》中有关新疆的内容。由于本节目是以纪实的方式向同学们展示新疆的地理情况，因此可以给同学们在视听上造成强烈的冲击力，让同学们对新疆的地形特点、土地、植物等方面的特点感兴趣，有了一定的认识。这种教学方法比较有意思，更容易引起学生的兴趣，让他们由消极的学习变为积极的学习。

然后，老师们可以就这段录像的内容提问一些问题，比如：“你们对这段录像有什么认识？”在问题的驱动下，学生可以对有关内容进行深入的思考，并围绕自己所看到的内容进行解答。当学生完成问题的回答后，教师便可以利用多媒体设备为学生提供问题答案，为便于学生观看，可以将教学内容制作成思维导图。然后，老师也可以向同学们提问：“你们都知道我们接下来要学些什么？”在学生解答了问题后，老师可以向他们介绍塔里木盆地地区的自然条件和地区发展情况，从而激发他们的学习热情，让他们积极地参加到知识的研究和探索之中。

（三）以多媒体为载体进行地域知识的训练

现在，几乎所有的多媒体教育器材都被广泛使用。多媒体技术的引入，使课堂上的课堂容量大大增加。在这一过程中，我们应充分发挥其自身的特点，充分发挥其自身的特点，充分发挥其独特的地域意识。比如，在讲解一个地区的时候，老师可以用图片，视频，甚至使用思维导图来引导学生去了解和记住一个地区。另外，我们也可以从自然条件、经济发展水平、人口红利等方面，来进行地域间的差别对比，来进行地域间的整体对比，比如，可以让学生去理解，因为地域之间存在差异，才会有“南水北调”和“西气东输”工程的出现。在此基础上，促进学生对地域的认识。

（四）重视培养初中生的综合思维

在初中地理课程的教学中，加深学生的综合思维发展是非常关键的，而且，综合思维也是地理核心素养中的一项重要内容。因此，在进行地理课程教学时，需要教师有效地指导初中生培养类比、综合分析和归纳总结等有关的学习技能，初中阶段的综合思考能力，对于提高初中阶段的教学效果、提高初中阶段教学的质量具有重要意义。由于地理科中的许多知识都是相互关联和作用的，在解决具体问题的过程中，需要使用的各类知识比较分散，如果不能培养出综合思维，那么在解决有关问题的过程中，就会出现思考不充分的情况，从而影响到最终结果的准确性。因此，在初中地理课程的教学中，教师要保证综合思维教学能够落实到位，加强课程教学中综合思维的教学角度的引导，让初中生养成结合具体问题进行综合分析的习惯，通过发展初中生的综合思维来达到培养初中生地理学科核心素养。

在这一阶段，我们注重为学生的终生发展、终生成长打下良好的基础与保证。而根据初中地理学科的特点和需求，在开展实践教学的时候，要对学生的综合性思维进行培养，让学生在问题分析的时候能够从总体和全局的视角做出综合性的考虑和判断，从而增强了学生的问题解决能力，构建了他们的学科信心，在开展实践教学的时候，也提高了他们的学科素养。

（五）注重对初中生动手技能的训练

新课程标准的提出，使传统的课堂教学模式得以转变，使课堂上的课堂活动以学生为主。在这样的环境下，就要求学生具备自主学习的能力，而老师则更多地扮演着指导的角色，让他们在不断地探究中获取新的知识。同时，根据初中阶段学生的基本知识和基本技能的要求，加强初中阶段学生的基本技能和基本技能的训练。此外，提高了学生的实践能力，也可以间接地提高了他们的观察和分析能力，还可以利用实际操作的机会，慢慢地将初中生养成独立思考的习惯，进而推动他们的发展。当然，这也是一种能够让他们在初中阶段就得到提高的重要途径。此外，也可以通过增强学生的动手操作能力，调动初中生的学习积极性，让初中生的自主性在课程学习中得到充分发挥，加强学生对所学知识点的理解。

例如，在“交通运输”这一课上，我们要讲的是现代社会中使用的各种交通工具的特征和功能，以及初中阶段学生对国际上一些重要的海上航路有一定的认识。根据培养初中生学科核心素养的目的，在课程教学前的预习阶段，教师以导学案的形式让学生进行实践活动，因为这一节课的题目是交通，所以在它的导学案中，就包含了在现实生活中，最常见的几种交通的方式以及它们的特征，因此，要求学生深入到现实生活中，去获得最真实的资料和资料。这样，在实践中，学生对本节课所学的内容，已有了较强的理解，在课堂教学开始时，已有了一定的分析和理解，既保证了课程教学的质量，又加强了学生的动手操作能力，培养了学生的独立思考和分析的习惯，对初中生的将来也是有利的。

（六）扩大眼界，增加交流，培育人的和谐观念

人的关系是人与自然的关系，人与自然的和谐发展。在对学生进行人的概念素养的教育过程中，老师应该注重对其进行细致的分解，这样不但可以达到1加1加1>3的作用，而且还会给教学带来便利。“人地和谐”观念的养成是一个循序渐进的过程，不可一步到位，应引导他们多读课外书，多看《国家地理》《人与自然》等电视节目，扩大他们的眼界。除此之外，老师们还可以在课后作业方面做一些扩展，在课后作业中添加一些有关人地观的话题，或是让学生们用书面的方式来表达自己对人地观的理解和看法，并与他们进行及时的交流。

（七）注重情绪感染，加强人的意识的培育

人地协调观是指学生能清楚地意识到，人类活动对自然地理环境与人文环境有很大的影响，并逐渐建立起保护环境的意识，根据人的协调理念来规范和约束人类活动。在地理学科的学科建设中，要通过对人地和谐的价值观的培养，使人的和谐发展。应当指出，单纯的引导并不能促进学生对这一概念的形成，要注重情绪渲染的效果，营造富有感染力的环境，促进学生的情绪体验。

结语：

总之，在初中地理教学中，核心素养的培养对于学生全面发展具有十分重要的意义。但是，地理学学科具有很强的实用性和广泛的知识面，因此，老师们必须改变自己的教学观念，对自己的教学方式进行改进，把核心素养和初中地理学科有机地结合起来，这样才能更快更全面地提升学生的整体素养。

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