英语读写是高中英语教学的重点，新高考增加了读后续写题型，考查学生的深度阅读和写作能力。新高考为英语读写教学提供了方向和方法。阅读和续写结合能激发学生兴趣，提升英语能力。因此，教师应重视题型变化，探究教学方法，促进学生英语能力发展。

一、读后续写教学面临的问题分析

（一）师生没有认识到读后续写的作用

在新高考背景下，部分师生尚未能充分认识到读后续写在英语教学中的重要性。他们可能将读后续写视为单一的写作练习，而忽视了其对提升学生综合语言运用能力的巨大潜力。实际上，读后续写不仅能锻炼学生的写作技巧，更能培养他们的逻辑思维、文本理解和创新能力。若师生未能意识到这一点，便可能错过一个全面提高学生英语素养的宝贵机会。

（二）教师缺乏读后读写教学经验

随着新高考的推行，读后续写作为一种新的题型，对教师的教学经验提出了更高的要求。然而，目前一些教师可能缺乏读后续写的教学经验，导致他们在指导学生时感到力不从心。这种经验的匮乏可能表现在对读后续写题型特点理解不够深入、对学生续写过程中的难点把握不准确，以及缺乏有效的指导策略等方面。这不仅影响了学生的续写质量，也制约了教师在读后续写教学中的专业发展。因此，教师需要不断学习和探索，积累读后续写的教学经验，以更好地指导学生应对这一新题型。

二、新高考背景下英语读后续写教学策略

（一）深入阅读文本，培养理解能力

读后续写是高中英语教学中一种有效的教学方法，通过结合阅读和写作训练，促进学生对文本的深入理解。教师应提出具体的续写要求，引导学生主动分析文本，与原文在语言风格、情节和逻辑上保持一致，从而学习写作技巧[1]。这种方法强调阅读对写作的重要性，帮助学生理解阅读是写作和信息处理的基础。

1.对文本内容进行梳理

掌握文本内容是阅读的基础。教师应引导学生梳理文本，理解情节和写作结构，并分析出主题。教师应鼓励学生自主阅读和总结，识别关键词和重要段落，以及文本的风格和结构。教师可让学生通过绘制情节图或思维导图来理清故事线索，理解作者思路和故事发展。

2.寻找续写的切入点和内容

学生通过阅读了解文本内容及作者的写作思路之后，教师要对学生进行点拨和引导，让学生学会寻找续写的切入点及内容。教师要重点引导学生找到语篇中的关键信息，如故事情节的发展、主人公的生活经历、情感和情绪变化等，或针对故事中所阐述的观点进行分析，提出自己的看法，使学生抓住语篇中续写的切入点，确立写作方向和内容，为续写做好准备。

3.把握原文语言风格

续写故事时，需拓展内容并保持原文风格。教师应指导学生感受文章情感，理解内容和语言表达，研究词汇、句型、时态和语法，掌握文章结构和人称视角。此外，学生应识别并学习文章中具有特色的语言表达，以确保续写作品与原文风格一致，增强语言表达技巧。

（二）洞察学生兴趣点，激发学生续写热情

为了激发学生的续写热情，我们需要深入了解他们的兴趣爱好，找出他们喜欢的话题和类型。只有选取符合学生兴趣的阅读材料，才能引发他们的阅读欲望，进而激发续写的动力。当学生面对自己感兴趣的话题时，他们会更加主动地投入读后续写的创作中，积极发挥想象力和创造力，写出更加生动有趣的续篇。以人教版必修第一册Unit2中的“Reading for Writing”部分教学为例。本部分提供了一封关于兵马俑旅游计划的电子邮件。这封邮件不仅展现了Richard对兵马俑的浓厚兴趣，也为教师提供了一个极佳的教学切入点。教师可以巧妙地以这封邮件为蓝本，开展读后续写的教学活动。首先，通过多媒体展示中国各地的名胜古迹，如庄严肃穆的天安门、武术圣地的少林寺、风景秀丽的黄山、精致典雅的苏州园林以及历史悠久的龙门石窟。这些令人震撼的影像将学生的注意力牢牢吸引，并自然引出讨论话题：“你曾经游历过哪些地方？你最喜欢的旅游目的地是哪里？出行前你通常会做哪些准备？”在小组内，学生们可以畅所欲言，分享他们的旅游见闻和出行准备。这一环节不仅锻炼了学生的口语表达能力，还让他们逐渐意识到本节课的核心主题——旅游计划。随后，教师可以进一步引导学生思考：“如果你计划前往某个地方，你会如何安排你的行程？”这个问题激发了学生的想象力，让他们在小组内展开讨论，回顾并巩固与旅游相关的语言知识。同时，通过熟读课文，学生可以了解并学习如何撰写一份详尽的旅游计划[2]。在此基础上，教师布置续写任务：让学生以小李的身份给Richard写一封回信。在这封回信中，学生需要根据自己的兴趣和爱好，选择一个特定的旅游景点，并围绕该景点详细介绍自己的旅游计划。这一环节不仅考验了学生的写作能力，还让他们有机会将所学知识应用到实际情境中，从而更加深入地理解和掌握旅游计划的相关知识。通过这样的教学设计，教师不仅成功地洞察了学生的兴趣点，还巧妙地利用旅游计划这一主题，激发了学生的续写热情。学生在轻松愉快的氛围中学习知识，提升能力，真正实现了寓教于乐的教学理念。

（三）仔细品读语篇内容，从表层走向深层

阅读文本是续写的起点，学生只有仔细品读语篇内容，得出有效信息，才能为续写提供合情合理、富有逻辑的依据。因此，教师要有意识地指导学生品读语篇内容，为学生提供更为丰富且广阔的思考空间。以人教版高中英语必修第一册“Unit4 Natural Disasters”的教学为例。Reading and Thinking板块涉及的阅读文本为“The night the earth didn’t sleep”。在指导学生阅读时，教师要善用阅读技巧，让学生抓取关键信息，使阅读活动从表层走向深层。（1）抓住文章六要素。教师指导学生阅读时，要让学生依据记叙文的六要素抓取关键信息，对整个文章有全面认知，能在脑海中构建立体化的故事情节，引发共鸣与思考。比如，本文是一篇纪实性的报告文学，主要描写唐山大地震发生的过程及其危害性。教师可以指导学生浏览全文，抓取记叙文的六要素，了解故事内容。六要素分别为who、where、what、when、why、how。学生依次在原文中标注相关要素，经过提炼概括，说出故事梗概：本文主要描写了1976年7月28日凌晨发生在河北省东北部唐山市的大地震。由此，学生便对文本内容有了基本了解。（2）教师应指导学生掌握文章六要素，并继续深入阅读以理解文章的主要脉络。在此基础上，学生应思考如何续写文章，确保阅读活动能有效支持续写[3]。例如，文章通过“震前—震中—震后”的顺序展现唐山大地震，同时描绘人们的情感变化。明确这些情节线后，学生可以综合分析并确定续写的方向。

三、结语

在新课标背景下，教师在展开阅读与写作教学时，应积极创新课堂教学模式，融入读后续写这一活动，让整个教学课堂更为高效地开展。在教学时，教师要清晰地认知读后续写在高中英语课堂中的开展价值，立足现状，综合分析高中英语课堂中开展读后续写活动存在的问题，聚焦问题，寻根纠错，对症下药，优化并创新读后续写活动的开展策略，让学生持续深化读写融通思维，不断增强阅读与写作的能力，发展英语核心素养。

参考文献：

[1]宋嫦.读·思·达：高中英语读后续写的三个着力点[J].教育，2024（6）：51-52.

[2]吕阳.专业性、指导性、互动性、有效性：高中英语读后续写课堂的实践研究[J].广西教育，2024（2）：63-69.

[3]李欢欢.核心素养下的高中英语读后续写课堂教学研究[J].校园英语，2024（2）：34-36