前言

分层教学是在教学过程中，老师根据学生的认知水平以及他们的学习能力，将他们分成不同的小组来进行教学。这种教学方式将因材施教的教育思想贯彻得很好，对于促进学生的平衡发展起到了积极的作用。在初中的教学活动中，由于学生的知识基础和学习能力存在着一定的差别，因此，在进行教学活动时，要充分地考虑到学生的个体差异，从而在规定的时间内达到教学目标，提升教学效果。所以，在初中生物教学中实施分层教学是必然的，它对促进生物教学的发展具有重要的意义。

一、在初中生物教学中落实分层教学的意义

（一）降低生物学习难度

初中生物知识对学生而言，拥有一定的学习难度。在课堂教学的过程中，教师可以利用分层教学法的有效运用，降低不同层次学生的学习难度。分层教学不仅可以提高后进生的学习效率，还可以有效地促进初中生物教学效率的提高，对培养学生的生物核心素养具有重要的意义。许多初入初中的学生，对生物知识感到十分陌生，在学习和理解上有一定的难度，从而影响了他们的学习质量。通过运用分层教学法，学生可以在教师的科学分层指导下，以自己的思维方式进行生物知识的学习，并有针对性地提高生物的学习能力。

（二）培养学生生物核心素养

部分教师和学生都将初中生物当作一门副科进行教学和学习，所以学生的学习兴趣比较低，教学的针对性也需要提高。实行分层教学，可以让老师们针对不同水平的学生的特征，设计出有针对性的教学方法，从而提高学生的综合素质，让他们可以在“最近发展区”中高效地获取相关的知识，让他们可以以多种形式参与到知识的学习和探索之中。在学习活动中，从被动学习转变为主动学习，为生物核心素养的培养奠定坚实的基础。

（三）推动素质教育的落实

生物是自然学科中的一门基础类学科，它是农学和医学研究的重要基础，与人们的生活息息相关，它涉及到了食品、能源、环保以及化工冶金等多个领域，具有非常广泛的应用前景。在我们国家的教育改革步伐越来越快的背景下，老师们要更加关注学生的个性化教育，通过情景教学、差别化教学等方式，来提高学生的学习兴趣，推进素质教育，让学生能够更好地发展自己的个性。分层教学对学生的主体性进行了充分的重视，它实现了真正的面向全体学生，让学生可以在集体授课的体系下，尽情地发挥自己的个性与创造力，让每一名学生都能获得最佳的发展。

（四）提升初中生物教师综合素质

实施分层教学，既要有较高的教学水平，又要有先进的教育观念。分层教学的实施，打破了过去老师一刀切的教学模式，现在，老师灌输式、说教式的课堂教学已经很少见了，许多老师开始对课本进行更深层次的学习，认识到了学生的主体性，把课堂交还给了学生。在分层教学的基础上，教师要根据不同水平的学生，制定出适合不同水平的生物课程教学方案，这就要求教师花费更多的时间和精力，这对于教师的课堂设计能力和教学技巧来说，无疑是一个很大的考验。实施分层教学，既可以推进教育改革，又可以提高教师的整体素质，使其得到更好的发展。在传统的初中生物教学中，存在着许多缺陷，因此，实施分层教学可以促使教师对自身的教学方法进行改进，对教学模式进行完善，从而在提高学生对生物学习的兴趣的同时，还可以对学生的生物核心素养进行培养，从而达到让学生得到全方位的发展。因此，在初中生物教学中实施分层教学，既可以促进学生的个性发展，又可以提高教师的综合能力，促进师生之间的交流沟通，建立良好的师生关系。在分层教学模式下，教师和学生都可以得到相应的提高，师生都可以得到一定的成就感，进而可以有效地提高生物教学的质量。

二、分层教学法应用在初中生物教学中的问题

（一）教师的相关理论知识不充足，实施流于形式

尽管分层教学已经具备了很高的教学有效性，但这是建立在它能够充分发挥其作用的基础上的，换句话说，如果教师不能将它合理地运用到教学中，就不能将它的有效性体现出来，也就不能获得更好的教学效果。现在，分层教学法在初中教学中已经得到了广泛的应用，但这并不意味着它就能获得很好的教学效果。当前，一个比较显著的问题就是，大多数的生物教师对分层教学的相关理论认识不足，从而造成了其不能掌握正确的实施方法，所进行的分层教学模式太过形式化，缺少实际的教学内容。

（二）对学生进行分层的标准单一

正确、合理地对学生进行分层，这是实施分层教学的基础，也是分层教学的核心，只有保证了学生的水平被正确地划分，才能进行下一步的教学内容分层。然而，在实际的教学中，我们可以看到，一些老师在划分学生层级的时候，所参考的等级标准太过单一，其主要依据是根据学生的成绩来划分等级，把相同成绩的学生划分在同一层级，这种划分方式虽然有其合理的地方，但太过片面，而且这种划分方式也有很大的缺陷。首先，这会影响到学生的心态，特别是那些成绩比较靠后的学生，如果把那些成绩比较靠后的学生放在同一个档次，那就等于是给他们贴上了“下等”的标签，这种行为会给他们带来心理上的伤害，甚至会让他们产生自卑感。如果情况严重的话，还会引起不同层别同学之间的不和，从而削弱了同学们的凝聚力，对班级的学习气氛不利。

三、分层教学在初中生物教学中的应用

1.寓教于乐，激发学生的学习兴趣

实际上，在生物的学习过程中，还是存在很多乐趣的，老师要更好地利用相关的教学辅助活动，来提高学生的学习兴趣。例如，在《多细胞生物体》的教学中，老师可以这样讲解：“所谓多细胞生物，就是由不同的细胞构成的有机体，比如我们常见的植物，动物，包括人，为了让我们更好的了解多细胞生物，我们可以观察人是如何从一个受精卵成长为一个完整的个体。”事实上，对于初中生来说，他们大多对新的事物充满了兴趣，老师只要引导和推动，就可以很好地促进学生的学习和发展。在课程讲解完毕后，教师可以用随堂测验的方式来考察学生，根据答题的速度和准确率来对学生进行分层，鼓励成绩优异的学生带动基础不够好的学生，从而达到同学之间的互帮互助。

2.课前预习分层

要在初中生物教学中真正发挥分层教学的教学效果，就要进行全面的分层教学管理。首先，要做好课前预习的分层工作，对于初中生来说，课前预习是一个十分重要的学习环节，通过该环节的学习，能够让学生提前掌握所要学习的核心生物知识内容，并初步打好基础。而因为每一个学生的学习水平都不一样，所以在这一环节的教学中，老师要对其进行恰当的分层。老师可以将预习环节中的问题划分为基础和拓展两个部分，这样就能对学习基础不同的学生进行有效的提问。例如，在进行“植物的呼吸作用”这一章节的教学时，对于基础问题的设计是：“通过阅读该章节的内容，试图总结出植物呼吸的规律；我们可以从阅读中了解并对比一下，植物的呼吸和人的呼吸是一样的吗？根据是什么？都是通过什么实验来观察和验证植物的呼吸？”对于延伸问题，我们可以这样来设定：“在植物呼吸过程中，哪些物质发生了变化？发生变化的部位在哪里？课本中的实验是否存在不足？能不能围绕着探究植物呼吸产物为主题，来设计一个完整的实验过程？”在课前预习解答问题，可以帮助学生养成独立思考的习惯，提高他们的生物学习能力。

3.对所教授学生进行分层

目前，国内大部分的初中学校都采用了大班教学，许多学生都已经养成了自己独特的学习习惯和方法，因此，在实际学习生物知识时，总是会有很大的差别，有些学生能够更好地完成学习，而有些学生则会出现各种生物学习难题。这就要求中学生物教师在对学生们过去的表现进行分层的时候，要对他们的基础知识的掌握和思维能力进行整体化的考虑和分层，在他们发生改变的时候，要对分层的信息进行重新的计划和调整。例如，在讲授了《动物的生殖和发育》这一章后，老师可以按照学生的学习情况，将他们分成了三个层级，其中，优等生是指思维活跃，学习能力强，生物基础好的学生，而中等生是指生物基础一般，但思维能力较强的学生。而后进生，通常是自学能力差，生物基础差，学习态度不积极的学生。通过科学合理地划分，教师可以为接下来有效地开展分层教学提供更为有利的前提条件。

4.分层设置生物教学目标

因为这三个不同水平的学生在知识接受能力、生物基础和思维水平上都有很大的差别，因此，在讲解课程之前，老师们一定要给他们制订出一个更科学、更有针对性的生物教学目标，这样才能更好地满足不同水平学生们的生物学习需要，同时也可以帮助增强不同水平学生的生物学习自信心，让他们可以更有效地完成预期的生物学习任务。比如在讲授《发酵技术》这一课时，老师就应该对成绩较差的学生设定几个基本的生物学教学目标。例如，要了解食物变质的原因是什么？食物的贮藏方法，而中等层次的学生，要了解发酵技术在食品生产中的作用，并了解其在实际生活中的应用。对优等生而言，其在掌握前一类学生组学习目标的同时，也要对制作酸奶和沼气发酵的设备有一定的了解和掌握，使他们能够理解生物知识与科技之间的关系。这样可以让不同层别的学生对生物学习的兴趣更浓厚，同时也有利于提高初中生的综合素质，更好地考核不同层别学生的生物学习水平，从而有效地提升初中生物课堂教学的效率。

5.实施分层学习活动

为了在初中生物课堂上更好地激发学生的思维，挖掘其生物学习潜能，教师可以针对不同层次的学生，在课堂上设置不同的提问，从而更好地促进不同层次的学生共同进步。比如，在《生物的变异》课上，老师首先要求学习能力较差的学生说出可遗传变异和不遗传变异这两种变异的原因。接下来，让中等生组列举说出遗传育种的几种方法，并对生产生活产生的作用。或者让他们说出变异的类型及其原因，让优等生说出变异对于生物的生存和发展所具有的意义，或是让他们举出真实生活中的各类例子。还可以让优等生们用思维导图来归纳这一节课的重点和难点。这样可以更好的提高学生的生物学习能力，更好的帮助他们打下扎实的生物基础。

6.开展分层评价教学活动，分层布置生物作业

在实施了分层生物教学策略之后，教师还需要对不同水平的学生进行分层评价，这样可以让教师获得更多有效的教学反馈，也可以让不同水平的学生都可以对自己在生物学习上的优势和劣势有一个全面的认识，这样才能让初中生物教学评价变得更加客观公正，多元化。例如，在学过《绿色开花植物的一生》这一章之后，老师可以根据章节考试中学生们的错题情况进行评价，也可以根据学生对生物学问题的解答来实施评估，这样对于老师今后的优化和分层教学具有更好的效果。为使不同水平的学生能够对生物知识进行巩固和复习，还可以对其进行分层。我们可以按照所学知识的难易度，逐级布置课后生物作业，这样可以使不同水平的同学们更好地开拓他们的思维和创造力，并在不知不觉中使他们对生物知识有了牢固的把握，对所学的生物知识有了深刻的认识，从而更好地起到了减负增效的作用，也符合我们新时期教育发展的要求。

结语

将分层教学应用到初中生物课程中，能够使教学更为灵活，在课堂上，结合教学目标、教学过程以及评价体系，进行分层教学，能够使教学的效果更为显著，指导学生进行积极的学习与探究，提升自己的生物学科素养，促进生物学科的全面发展。

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