小学英语是学生第一次接触英语的时期，关系到学生今后英语学习的成败，关系到学生对英语学科核心素养的培养，关系到学生对未来英语的选择。传统的英语教学模式是教师根据英语教材进行教学，过于注重讲解和灌输知识，不利于学生在课堂上的学习。但是，在学习过程中，学生只负责听、学、练，这就造成了学生对老师讲解的过度依赖，缺乏自主学习英语的能力，这对学生英语核心素养的培养是不利的。在大单元的整体教学中，老师们要把英语课本上的知识融会贯通起来，根据学生的个性、学习能力和知识的薄弱程度来设计教学，以“情景-问题-知识”为主线，融入更多的生活场景，引导学生形成“自主学习英语知识—发现问题—提出问题—探究问题—解决问题”的良好学习习惯。由此可以看出，大单元教学不仅可以提高学生的英语核心素养，还可以提高学生的英语自主性和团队协作能力，还可以提高学生的人生观，价值观，世界观和道德品质。

一、小学英语大单元教学的基本内涵

单元完整课程指的是教师以新课程标准要求的具体特征为依据，对教材进行深入的分析与研究，在对教材内涵有一定了解的基础上，再对其进行细分与整合，使课程内涵能够有效地与学生完整的知识需求相适应。教师应该了解到，单元不仅仅是指英语课本上的单元内容，它还包括一个由相关单元知识所构成的主题，从本质上来说，它打破了课程中单元划分的局限，但是单元的完整程度和内涵并没有统一的标准，会因学生的不同而不同，这取决于教师对单元内涵的理解和学生的实际水平。此外，因为教师在设计单元教学活动方案时，不仅要考虑到学生当前的语言素质和整体水平，还要考虑到学生的终身发展能力，因此，单元教学的整体方式具有较强的灵活性。在“大单元”理念的指导下，小学英语教师要改变自己的教学理念和教学方式，克服传统教学模式的弊端和缺陷，使英语课程中有较强学习价值和学习意义的内容以直观的方式呈现给学生。与此同时，以这一教学为基础，教师可以有效地整合和关联以往教学中零碎的知识，改变传统的教学结构，用新颖的教学模式来吸引学生的学习注意力。单一的教学指导已经不能满足现代学生的需要，因此，在构建大单元教学的过程中，教师需要将素质教育的理念贯彻下去，以单元知识为基础，创设多样化的教学活动，以满足学生不同阶段的发展需要。当前，培养学科素养是教学的主要方向，大单元教学应该立足于小学生的接受能力，促进学生的思维发散，改变过去学生只注重背诵、默写的学习形式。在大单元观念教学下，教师应该将大主题作为教学导向，对教学目标、内容以及形式展开整体化的设计与分析，从而有效地激发学生的学习兴趣和学习积极性。

二、单元教学中小学英语教学的总体设计

将英语整体教学应用于小学英语教学，体现了四个基本原则：课程标准原则、整体性原则、主体性原则、优化原则和情景原则。下面，笔者将阐述四个基本原则。首先，新课程理念对小学英语教学起到了引导和引导作用。教师应充分了解英语课程的相关知识。其次，整体性教学要求是英语整体教学的基本要求。在教学设计中，教师不仅要掌握整体课程内容，还要围绕单元主题进行教学设计，使教学内容相互衔接，充分利用教学资源。在课堂教学中，也存在“全局性”概念，即“全面”、“读”、“写”等“整体性”的概念。在教学过程中，教师应从多方面进行教学，注重培养学生的语言感知能力和英语文化内涵。此外，主体性在整个英语教学中的作用尤为突出。小学阶段儿童学习能力最强，求知欲最强，对英语的学习也比较积极。因此，英语教学应注重单元教学设计，注重学生兴趣的培养。在单元教学中，通过增加学生的自主阅读、对话等方式，培养学生的主体性、自主性。最后，本文提出了小学英语整体教学应遵循最佳化和情景化的原则。最优原则需要从教学、传播、学习等多层面进行理论支撑，才能使教学设计达到最佳化。教师不能全面做到听、说、读、写，但可根据最佳原则安排各单元的训练重点。情景原则，顾名思义，指的是教师在英语环境中营造情景，使学生身临其境地提高英语水平。比如，在课堂上运用一些交际对话或多媒体教学，可以营造一个生动的情景，使学生对英语知识的掌握更加扎实。

三、对单元题目的总体理解

小学英语教材所选的课程更多地反映了学生的生活，如见面问候、介绍家庭、介绍动物、色彩、食品、饮料、购物等。在小学英语课堂中，采用单元整体教学法，教师要从总体上掌握单元的内容，再细致地将其分类，有条不紊地进行教学，并确定一个特定的单独的目标。英语教学首先要做的就是基础知识的积累，而小学英语老师则要仔细地研究这些知识的教学方法和技巧，以使他们能够更好地掌握这些知识。而对于单元题目的全面解读，也可以提高小学生英语的综合理解。

比如，在《Our animal friends》课中，这门课的主要内容是动物。老师可以让学生就他们所喜爱的动物，以及他们的整体形象和外观细节进行讨论。在进行课堂讨论时，老师要引导学生认识、学习和使用新的单词，如： animal、 leg、 body、 arm、 Other、 tail、 wing等。因为主题相对集中，所以学生在学习过程中更加注重，对单元内容的理解和理解也更加深入。

四、以单元为基础的作业设计

家庭作业是英语课堂的一种扩展，在英语教学中也起着举足轻重的作用。从目前的状况来看，英语的学习规则，已不再是机械地学习，而是透过学生的综合训练，让他们在英语训练中，得到全方位的提高，从而提高他们的专业能力。因此，在英语学习过程中，教师要使学生把作业与课堂教学相结合，从而引导他们重视英语的交流。同时，老师还能指导学生做英语的功课。让同学们在英语课上用英语的方式记录下一个快乐的假日，让他们把家人的快乐假日都记录下来。另外，老师在安排学生作业时，除了训练学生的组织语言能力，还可以提升英语的专业技能，使他们把所学英语的知识应用到日常生活中，使英语在实践中更多地交流，从而激发英语学习的兴趣，使他们更有动力地学习英语。

五、通过实施整体性教育和高效备课，营造出一种浓厚的英语氛围。

以主题意义为基础的英语单元不能在整体课堂教学中盲目地展开，所以教师要有效地准备考试，有效地总结每个单元的知识内涵，营造一个浓厚的英语学习氛围。首先要准备好教材，教师应认真研读小学英语教材内容，将相关单元整合在一起，形成一个主干，以主干为载体进行教学。其次，培养学生的能力，因为每个学生的实际情况都不一样，所以，教师要根据学生的实际情况，为他们设计适合自己的话题，营造出一种浓厚的英文氛围，这就要求教师要根据学生的实际情况，为他们量身定做合适的话题。以“My favourite season”为例，教师首先要做好课前预习，通过音乐引导学生认识季节词；其次，在实际的课堂教学中，教师也应以单元为单位，给予学生充分的交流机会和表现的时间，让他们能够用英文表达他们最喜欢的季节；最后，通过讲四个季节的故事，学生能更好地理解主题的意义，从而更好地热爱大自然，并能在丰富多彩的英文教学环境下更好地融入课堂。

六、打破单一课时限制促进各单元的发展

在传统英语“一课一讲”的教学模式下，教师通常以单元为单位对英语教材进行备课。但是，在备课的过程中，教师只注重对单一板块的知识归纳和整理，而忽视了其他板块，这就导致了各个板块之间的知识衔接力度不足，各个板块的知识点很难串通在一起。而且，过于僵硬的板块知识串连，一方面会造成学生对知识的混乱，无法区分重点和次要，这对学生的英语成绩是不利的；另一方面，也会造成单元缺乏整体性，无法突出单元的作用。学生无法有效地、有目的地地学习英语知识，教学目标过于单一化，不仅影响了英语教学的质量，也影响了学生对英语知识体系的构建和对英语学科素养的培养。针对这种情况，教师可采用整体大单元教学思想，突破传统的“一课一讲”教学模式，发挥整体大单元的优势，将各部分的英语知识融会贯通，再构建出一套新的、易懂的英语知识体系，使学生在学习英语的过程中更方便，提高学生英语自主学习与语言交流的能力，提高整体英语教学的质量，让教师更好地设计教材目标，凸显出英语单元教学的优势，促进整体教学的发展。

七、选择符合大单元教学实际的教学内容

能够对教学材料进行充分的理解和分析，对大单元教学目标进行正确的把握，理解大单元教学重点及难点，寻找课时间的联系及关系，这是以大单元为基础整合教学内容的前提，同时也是对教师教学能力的考验。采用大单元教学，通过整合站在单元整体的角度，有目的地选择教学内容，从而达到整体最优的效果[3]。当然，这里所说的“取舍”并非是简单地对所教内容做加法和减法，而是在学习全部知识点的同时，把相关知识点综合起来。然而，在我们的教学过程中，我们发现在编写教材的过程中，由于考虑到使用对象及地区间教学条件的差异性，在教材中经常会设置一些弹性内容或活动，具有一定的针对性。但是，因为经济的发展以及教育资源分布的不均衡，教师在教学方法、学生的学习水平及认知情况方面都会存在一定的差异。因此，在教学过程中，要选择与学生的实际需求相适应的教学内容，并以其内容为基础，对我们的教材进行优化组合，这样才可以提高我们的教学质量，提高学生的学习效率，激发学生的学习兴趣。

八、确定大单元的教学重点，组织大单元的教学活动

教师在设计教案的时候，应该遵循从整体到局部再到整体的思路，这样可以帮助教师搭建起大单元的框架，并可以对课时做好具体的统筹安排。在设计教学计划时，教学重点是整个计划的主干部分。词汇的记忆和句型一直是小学英语教学中的一个重点。而且在大单元的教学中，他们仍是主要的教学内容。就拿识记单词来说吧，在进行大单元教学的时候，我们首先要确定好一个教学主题，然后再以这一主题为基础，引导学生回忆他们所学过的与该主题有关的内容。在识记单词的时候，我们可以把该主题作为主干，把与之相关联的单词作为枝干，这样可以帮助学生把自己学过的单词串联起来。我们也可以组织一些有趣的活动来增加课堂的气氛。就拿词汇学习来说，我们在总结了相关词汇之后，就可以通过一些游戏来训练学生对词汇的运用，让学生们的知识变得“活”起来。活动结束后，我们还可以通过布置单元学习作业、完成单元学习评价等方式对教学效果进行检验。

结语：在小学英语教学中实施单元教学，既是新课程标准的要求，又是“以学生为主体，以核心素养为导向”的新课程改革要求，更是一种提高教学质量的有效途径。在小学英语核心素养的单元教学设计中，无论从目标整合，文化理解，知识体系构建，文本重构，情境创设，多元评价等方面，都要求教师立足于学生，立足于单元这个整体来进行教学设计和安排。只有这样，小学英语单元教学才能突出学生的语用意识，体现学生的文化内涵，培养学生的核心素养。

参考文献：

[1]李艳.浅谈在小学英语课堂中设计单元整体教学的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（05）：182.

[2]周宁娴.浅谈小学英语单元整体教学设计的策略[J].校园英语，2020（23）：182.

[3]张晶.基于主题意义探究小学英语单元整体教学策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（21）：33.

[4]梁玲巧.主题引领下的小学英语单元整体教学[J].魅力中国，2020 （28）：73.