前言

在学生交流探讨的过程中，需要有由一系列连续的语段或句子构成的语言整体作为依托，此即为语篇。语篇不仅是教材内容的呈现形式，更是通往高品质课堂的有效途径。在教学中，教师把握语篇特点，结合学科相关特性，对文本进行分析探寻，借助语篇教学的优势对课堂展开摸索与探究，必定能给学生带来别样的感受与体验。小学阶段，学生的认知基础相对薄弱，对知识的敏感度较低。若英语教学单纯从句式、句型的角度进行理性分析鉴赏，很难从根本上激发学生的学习探索热情。教师不妨转变教学方法与策略，借助语篇教学，由表及里地对文本内容和主题进行梳理、分析，迅速点燃学生的学习探索热情，让教学不只是流于形式，而是真正扎根于学生心中。

一、小学英语语篇类型内容要求

1.记叙文语篇

内容上应多以小学生熟悉的人物和事件为主题。比如描述自己的假期生活，像 “ I went to Sanya for my holidays. We enjoyed sunbathing during the day,and we enjoyed the moon and stars at night.”，或者是讲述小朋友和宠物之间的温馨故事，“My dog Doubao is very cute. One day, it chased a cat and made me laugh.”。要包含时间、地点、人物、事件等基本要素，让学生学会按照一定的逻辑顺序叙述事情。

2.指令语篇

这类语篇要以清晰、简洁的语言给出操作步骤。可以是手工制作的指令，如 “Glue photos on it. Introduce your family.”也可以是游戏规则的说明，例如 “To play this game, you need to roll the dice. Move your piece according to the number on the dice.”。让学生明白如何根据指令完成相应的任务。

3.描述语篇

可以描述人物外貌，如 “She has big eyes and long hair.”；或者描述景物，像 “The mountain is very high. There are many green trees on it. The lake beside it is clear.”。通过丰富的形容词和准确的表达，使学生学会细致地描绘人、事、物。

4.议论语篇

在小学阶段可以是简单地表达观点和理由。例如讨论最喜欢的动物，“I like pandas best because they are cute and rare.” 或者是对某个活动的看法，“I think doing sports is good for us because it can make us strong.” 引导学生初步形成表达观点和进行简单论证的能力。

不同语篇类型的内容要求旨在从多个方面培养小学生的英语语言能力、思维能力和跨文化交际能力，让他们在丰富多样的语篇学习中逐步提升英语综合素养。

二、核心素养视域下小学英语语篇教学

1.拓展文本内容，发展语用能力

各个单元的对话文本有个共同特点，即围绕一个特定的主题。这种基于文本语篇的主题语境，既丰富了对话语篇的内涵与外延，又提升了学习者的语用能力。它也考验教师能否综合把握该单元各课时教学内容间的关联点，对文本进行相应的融合与拓展。

以《Let's go to school.》教学为例，第一课时是关于上学的准备及心情等内容。经过仔细分析本单元的对话文本不难发现，很多关于上学的具体细节信息均未提及。为了发展学生的语用能力，教师对这节课的教学步骤作了微调。课前，教师可以布置前置性作业，让学生自主了解上学需要准备的物品以及上学途中可能遇到的趣事等；课中，可通过谈论 “Going to school” 的相关内容，让学生整体感知上学的过程及意义。基于这两个环节的拓展，学生在语言输出环节根据这些信息可以轻松地跟同桌对话交流，在此过程中进一步发展自己的语言表达能力。

2.深挖文本，增进中外文化了解

对话语篇是小学生学习语言的重要基础。文本分析能够凸显对话版块的教学功能和意义。通过文本分析，不仅可以提高对话教学的实效性，还能展现语言的工具性和人文性特征，进而提升小学生的英语学科核心素养。对话文本内容的理解过程实际上也是学习语言能力、综合中外文化背景知识的结果。因此，只有深入挖掘文本，才能增进小学生对中外文化异同的了解。

例如，教师在教授《This is my new friend.》对话课时，可以渗透关于不同国家交友文化的内容。那么，教师在教学设计时不仅要关注语言点，还要增进学生对不同国家文化习俗的了解。所以，教学中教师可以让学生先通过多模态语篇 —— 微视频呈现一位中国学生和一位外国学生结交新朋友的过程进行对比，让学生初步感知来自不同地方的人在交友方式上的不同。然后自然地呈现课本中关于新朋友介绍的背景图，接着通过预测、读图、推理等技巧进行文本解构、文本重构和文本创构。由于课前有呈现中国学生和外国学生不同交友方式作铺垫，再在对话教学时将课本中人物介绍新朋友的方式进行比较，就能加深学生们的印象。最后教师能轻松地引导学生在真实情境模拟中进行创编对话，让学生在实际运用中感悟中外文化的差异，体验文化差异带来的冲击。

3.巧设问题，激活发散思维

小学英语教育在学生的成长过程中发挥着至关重要的作用，它能够通过丰富的教学内容培养学生正确的思维方式。对于教师而言，教学活动的设计可以从多个角度入手。一方面，可以从理解语言本身的角度去精心规划，确保学生能够准确地掌握英语知识；另一方面，也可以从思维的角度出发，全面考虑活动的设计，这其中涵盖了教师的提问方式、问题引导以及学生的交流方式等多个方面。因此，教师在设置问题时，首先要以严谨认真的态度研读教材，深入挖掘对话文本中的思维发散点。通过这样的方式，引导学生结合目标语言，从多个维度去分析问题。这不仅有助于学生更好地理解语言知识，还能培养他们的思维能力。

例如，在教授《What's your hobby?》一课时，教师在解读完文本的教学重点后，可以进一步引导学生深入理解 “Amy says‘I like dancing.My friend Lily likes dancing,too.’” 这句话。为了达到这个目的，教师可以精心挑选一些不同人跳舞的精彩图片展示给学生。这些图片可以生动地展现出人们跳舞时的优美姿态和快乐神情。接着，教师结合这些图片设置一个具有启发性的问题：Why do Amy and Lily like dancing? 由于学生刚刚观看了这些充满活力的图片，他们的脑海中会浮现出各种关于人们喜欢跳舞的原因。在这个问题的引领下，学生们积极思考，踊跃发言。这样的语言输出活动不仅培养了学生的语言运用能力，让他们能够更加熟练地运用英语表达自己的想法，还提升了他们的创新思维品质。学生们在思考问题的过程中，会不断地开拓思维，尝试从不同的角度去寻找答案，从而培养了创新意识和创新能力。

4.以语篇为载体，提升学生的思维品质

语篇在学生的语言学习过程中，无疑是获取语言信息以及运用语言的重要途径。在呈现文本以及开启新语言学习的阶段，教师应当以语篇作为关键载体，以精心设计的问题作为切入点，引领整个课堂教学的走向，从而有力地促进学生的思维发展。

例如，在进行《Would you like to come to my birthday party?》的教学时，老师在出示课题之后，首先采用头脑风暴的方式，鼓励学生踊跃发言，说说与生日派对相关的各种事物。这一举措能够充分调动学生已有的生活经验，让他们的思维迅速活跃起来。接着，老师呈现课文插图，引导学生根据插图对语篇内容进行预测，并提出一些与语篇紧密相关的问题，如 “从插图中你能看出这个生日派对可能会有哪些活动呢？” 如此一来，不但成功激活了学生的思维，还使得学生对语篇学习更加充满期待，产生强烈的阅读动力。随后，老师让学生观看无字幕卡通，由此引出主人公的生日派对场景；接着让学生听录音并选择主人公生日派对的具体时间；再让学生自主阅读课文，找出他们在生日派对上所做的事情；最后通过对比不同场景下的生日派对，深入分析可能存在的文化差异对生日派对形式的影响。在这个过程中，有效地培养了学生收集、处理信息的能力。

5.加强学法指导，增强学习意识

语言学习从来都不是一蹴而就的，它绝非能够在短时间内轻松达成，而是一个需要长期坚持、如同积沙成塔般的漫长过程。其中，对话语篇教学更是如此，在日常教学过程中，学生需要学会读图（Viewing），通过仔细观察图像中的细节，挖掘其中蕴含的信息，为理解对话语篇奠定基础；学会推测（Predicting），依据已有的知识和上下文线索，对语篇的发展走向进行合理的猜测，提升思维的敏捷性和逻辑性；学会关注语音语调（Intonation），感受语言的韵律之美，更好地把握说话者的情感态度和意图。而好的学习习惯的养成，无疑也是学习能力的具体体现。一个拥有良好学习习惯的学生，能够更加高效地进行学习，合理安排时间，主动探索知识，积极反思总结。因此，教师必须高度关注学生学习能力的发展，这对于实现英语学习目标、促进学生全面发展以及为学生的终身学习奠定坚实基础都显得极为重要。只有当教师重视学生学习能力的培养，学生才能在语言学习的道路上不断进步，逐步掌握英语这门语言工具，为未来的学习和生活开辟更加广阔的天地。

结语

核心素养视域下的小学英语语篇教学对于学生的全面发展具有重要意义。在小学英语教学中，语篇教学是重要的组成部分，对于学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等核心素养的培养起着关键作用。通过有效的语篇教学，能够引导学生在丰富的语境中理解和运用语言，促进学生全面发展。

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