随着新课改的持续深入推进，初中语文教学正面临着前所未有的挑战与机遇。大单元教学这一新兴教学模式因具有整体性、系统性和综合性等特征而逐步成为初中语文教学改革中的一个重要发展方向。

一、初中语文单元教学相关概述

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)对语文课程的性质、目标、内容等方面进行了明确的规定。其中，核心素养的培养仍然是语文课程的重要任务。《课程标准》提出，语文课程应致力于学生语文核心素养的形成和发展，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面。基于语文学科的单元教学，指的是以语文学科为主，以人文主题与语文要素为核心，以任务为导向，以学习项目为载体，对语文教材的单元知识点进行统整、凝练，最终构建出一个逻辑清晰、结构紧密、知识连续的单元整体教学设计，建立系统、连贯的语文知识体系，引导学生在语文学习的过程中提升语文思想、语文知识、语文思维等综合素养。

二、单元教学在初中语文教学中的运用原则

（一）让单元整体教学具有整合性

大概念是单元整体教学的灵魂，决定着单元整体教学的方向。教师要从语文教材中的人文主题和语文要素出发，提取大概念，充分发挥大概念的统摄功能，用大概念来指引学生的单元整体学习。提取大概念，能让单元整体教学具有整合性。整合性，要求单元整体教学不是将相关的课程资源、素材进行简单的叠加，不是某些单元篇章的简单组合，而是有着鲜明的指向、目标、要求。

（二）让单元整体教学具有结构性

单元整体教学活动不同于传统的基于单篇课文的教学活动。单元整体教学活动，是一种大活动、大项目。在组织、实施单元整体教学活动时，教师要将其他相关学科以及学生生活中的资源、素材融入语文单元整体教学中，为学生的语文单元整体学习服务。

（三）让单元整体教学具有整体性

整体性是单元整体教学的内在特性。由于每一个学生的认知水平及学习方式等都存在显著的差异，他们在单元整体学习中的表现也是不尽相同的。教师要从单元整体教学的整体性出发，将“教学评”统一起来，秉持“教学评”一致性原则，精心设计单元整体教学评价标准。

三、单元教学在初中语文教学中的运用

（一）创设教学情境

教学情境的创设是初中语文大单元教学实践中的一个重要环节。创设教学情境的目的是将抽象的知识以具体化、生动化的形式呈现出来，让学生通过亲身体验与感悟，在逼真或仿真的场景中加深对所学内容的理解与记忆。创设教学情境的途径多种多样，教师可以采用实物展示、多媒体教学、角色扮演等方式创设生动、有趣的教学情境。以七年级上册第五单元的教学为例，本单元的主题是“人与动物”，其中有《猫》《动物笑谈》《狼》三篇课文。这三篇课文均从不同维度深入探讨了人类与动物之间的复杂关系，以及动物世界中的奥秘。在教学过程中，教师应根据文章内容精心创设相应的教学情境。比如，可以充分利用多媒体教学资源，展示各类动物的照片和录像，为学生创设一个生动逼真的动物世界。这种情境化的教学方式有助于学生更直观地了解动物的外貌特征和生活习性，同时激发他们对动物的兴趣和好奇心。为了加深学生对文章内容的理解，教师可以组织角色扮演活动，使学生扮演各种动物角色，并通过模仿这些动物的行为和习性，深入探究文章内涵。这种寓教于乐的教学方式，不仅能在轻松愉快的氛围中激发学生的学习兴趣，还能显著提升他们的学习效果。

（二）设计学习目标和学习任务

在设计学习目标时，教师要综合考虑整个单元的重要知识，并确保目标能够激发学生的学习兴趣、增强学生的学习动力。因此，教师应当确定具体的学习目标，如提高阅读理解能力、掌握写作技巧等。在设计学习任务时，教师可以从学习目标出发，结合学生的实际情况，确定学生愿意完成且知道如何完成的任务。以七年级上册第二单元的教学为例，该单元包含《秋天的怀念》《散步》等文章，教师可以确定如下开展大单元整合教学的学习目标：1.理解该单元课文的主题和情感表达；2.能够简要分析该单元课文采用的修辞手法；3.主动分享自己对母爱的思考，说出对母亲的感激之情。确定学习目标后，教师可以提出小组讨论任务，要求学生对《秋天的怀念》《散步》这两篇课文的关键段落进行逐句分析，并在小组内互相提问。在完成上述学习任务的过程中，学生需要深入分析文章的内涵，说出自己对文章的理解，分享自己对母爱的认识和感悟，这有利于学生的批判性思维发展以及团队合作能力、沟通能力提升。在学生讨论的过程中，教师可以提出引导性问题，如“在《秋天的怀念》中，作者史铁生通过怎样的叙事方式表达自己对母亲的怀念”“作者莫怀威在《散步》中主要讲了哪几件事”“你在读完《秋天的怀念》和《散步》后，对亲情有了什么新的思考和体会”，以引导学生深入思考，同时激发学生的学习兴趣和好奇心。除此之外，教师还应当鼓励学生说出自己的疑惑。

（三）活动助力深化单元学习体验

在大单元教学中，教师以学习任务群串联文本内容，引导学生进行学习。针对大单元教学这种新的教学模式，教师可以设计一系列开放性、趣味性、探索性和互动性的学习活动。比如，情感诵读比赛可以让学生通过朗读感受文本的情感韵味，课堂辩论活动可以培养学生的思辨能力，让他们对文本内容有更深刻的理解。此外，课本剧创编演绎和主题演讲活动也可以锻炼学生的表达能力。以八年级上册第四单元选编了《背影》《白杨礼赞》《散文二篇》《昆明的雨》等散文，为学生展现了一个丰富多彩的散文世界。在教学过程中，教师可以聚焦散文的语言，引导学生深入阅读这些散文，挑选出精彩的描写片段进行细致分析。学生积极投入阅读与思考，分析散文的语言魅力，尝试归纳出语言鉴赏的规律和方法。在教师的引导下，学生进行集体讨论，探讨如何确定最佳的鉴赏视角、规划合理的鉴赏流程，学习如何高效地运用鉴赏技巧阅读散文作品。这样的讨论深入而富有成果，学生从中获得了宝贵的经验。为了进一步促进学生之间的交流，教师可以鼓励学生主动发言，分享他们的学习心得。这一环节不仅为学生提供了更多的交流机会，还有助于他们加深对散文语言鉴赏技巧的理解。

结语

总之，大单元教学代表了语文教学的一种革新方式。在实施大单元教学时，教师需具备全局意识，将单元内的阅读、写作、口语交际以及综合性学习等方面的内容进行有机整合，使它们形成一个协调统一的整体。这种统整教学，有效地推动了学生的语文高阶思维发展，有助于培养学生的语文核心素养，为他们的全面发展打下坚实的基础。

参考文献

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