前言：核心素养是一种特殊的能力形态，是一种新的教学理念，是目前教育教学的主要目标。对学生而言，学科素养的形成具有十分重要的意义，有助于学生在学科中更好地发挥自己的能力，建立更稳定的知识基础。在小学语文阅读教学过程中，老师们也应该将这一点作为自己的教学目的，从而制定出一个合理的教学方案，对自己的教学理念进行创新，对学生进行科学的指导，让语文阅读的重要性得到更大的发挥。

一、小学生阅读现状

（一）小学生阅读兴趣偏低

尽管小学生在学校所学的都是基础知识，但是为了适应小学生思维和认知方式的特点，在课程内容设置上并没有设置很难的内容。不过，即使这样，小学生的课业负担还是比较重的。由于生活水平的提高，家长们也开始更加注重对孩子们的艺术能力的培养，他们在课余时间里给自己的孩子报了许多兴趣辅导班，这就使得学生们的课业负担变得更加沉重。有的时候，学生们为了参加课外辅导课，有时候会忘记或者没有时间完成家庭作业。这就导致了学生在课外读书的机会非常少，而且随着时间的推移，学生对读书也失去了兴趣。

（二）小学生课外读物缺乏

在现实生活中，尽管大多数的学生不喜欢读书，但也有很大的一部分学生热爱课外读书。但是，因为学生的思考和辨别能力的限制，他们不能自由地挑选出更多有意义的、不同类型的书籍，所以，学生们只能反复地阅读作业本、故事书等，这种阅读方式并不能扩大他们的知识范围，导致了他们的作文主题的“雷同”。由于学生的习作缺少了灵活性和适应性，所以他们的习作能力并没有得到很大的改进和提升，在内容上缺少了真情实感和创造性。

（三）小学生阅读效率低下

语文课程标准中有明确规定，对于高学段的小学生，教师应当保证他们有一定的阅读速度，默读的速度每分钟应在300字以上。然而，在对实际情况进行调查的过程中，很多学者都发现，小学生的阅读效率只有每分钟150字左右，而在这部分学生中，中学生阅读的准确率只有30%，与之相比，这部分学生的阅读速度尽管比较快，但准确率却很低，这对提升学生的阅读能力十分不利。而且，小学生在“默读”时，常常是逐字逐句地逐字逐句地读，这样的阅读方法不利于学生对阅读内容的理解，因此，直言不讳地说，这样的阅读方法没有任何意义。

二、小学语文阅读教学培养学生语文素养的策略

要想在小学语文阅读教学中培养小学生的语文素养，就必须对老师们进行严格的培训，对语文素养的内涵有一个深刻的认识，并设计出一个好的教学方案，从而让小学语文教育也能随之进步。同时，老师们也应该通过不断地学习，不断地提升自己的职业素养，为学生们营造一个更好的阅读环境与条件。

（一）扩大学生阅读的范围

语文老师在讲解一篇文章的时候，经常会进行作者简介、创作背景等方面的介绍，运用这种教学方法，对于激发学生对思想情感的理解具有很大的作用，而且编辑还会让学生背诵有关的内容，这对于提高学生的写作水平是十分有利的。但是，在教学过程中，小学语文教师也应该将学生语文素养的发展与提高放在心上，教师可以在课堂上对文章作者所写的类似的文章进行介绍，通过循序渐进的方式，一步一步地引导学生，对另一篇文章的特点与相似性展开分析与感悟，以此来提高学生对作品进行独立分析的能力以及思考的能力。

比如，当老师教普里什文的《金色的草地》时，孩子们肯定会对作者的童年有更深刻的理解和渴望，他们也会幻想着自己可以在那片金色的草地上尽情地嬉戏，看到蒲公英就会忘记一切。文章中，关于为什么蒲公英草场会呈现出“金黄色”的现象，笔者也做了一些有关的探讨，但篇幅很短。为使学生更好地理解“蒲公英”，满足他们的好奇心与求知欲，老师可通过阅读张润江的《蒲公英》，再一次体会到不同作家对“蒲公英”的感情与感觉，从而增强他们的课外阅读，丰富他们的感性知识，从而有效地提升他们的欣赏与欣赏能力，增强他们的主动性。

（二）提升小学生阅读的准确性

在阅读指导过程中，语文教师既要注意到学生的阅读范围和文本的多样性，也要重视小学生进行有效阅读的整体能力，即小学语文教师要注意提高小学生阅读的正确率和准确性。在调查过程中，作者发现，小学生的阅读速度相对缓慢，而且正确率偏低。针对这种情况，教师应加强对学生语篇的理解和理解。

首先，老师要引导学生在开始的时候，一字一句地去读，然后再去读，这样才能让学生有更多的兴趣去读，这样才能让他们的阅读更有针对性，更快，更准确。

例如，教师指导学生学习《开国大典》一文之前，教师可以先提出问题，1949年10月1日进行开国大典的基本步骤是什么？当天人民的情绪如何？你是怎样知道的？提出问题后教师逐步引导学生阅读课文并进行思考，在阅读过程中学生的思维不是在机械地执行阅读的任务，而是在阅读中思考问题的，带着问题阅读课文更加有利于学生掌握文章的主要内容，感悟到澎湃的爱国思想感情。采用这样的教学方式，提高了学生阅读的效率，阅读完后学生对文章内容有了大概的认识，更加有利于后期的学习。

（三）读写结合教学，提高学生语文综合能力

在小学语文阅读课中，为了提高学生的语文素质，老师们应该注意把读和写相结合的教学方式，让学生在读和写之间互相促进，从而提升他们的阅读和写作能力，让他们能够更好地使用语文。在阅读和写作方面，教师还应该对学生的阅读和写作进行合理的设计，从而提升学生的语文核心素养，从而推动学生的全面发展。比如，教学“巨人花园”时，老师就应以阅读为主，以提高学生对写作的兴趣。小学生读此文，可依据文中所述，来描写花园里的变化，既能训练他们的文笔，又能从描写花园里儿童的欢声笑语中，加深他们对文章的理解，使他们体会到儿童的幸福与自由通过对“园子”的冷漠描述，可以突出“巨人”的孤寂，促进学生的阅读理解。接着，老师们还可以通过写作来提升小学生的思维能力，激发他们的想象力和创造力，从而提高小学生的语文综合能力，从而让小学语文阅读的质量有一个明显的提升。

（四）加强合作教学

在以往的小学语文阅读教学中，因为教学理念落后，课堂气氛不佳，缺乏互动，影响了学生思维的发散性，严重影响了学生核心素养的形成，因此，教师可以结合学生的学习需求，进行合作教学，要想提升同学间的协作效率，教师必须在对小组进行合理划分的前提下，向每一个小组提出对应的问题，让每个小组共同讨论，这样才能达到不同想法的碰撞，从而使课堂氛围变得生动起来，为同学们营造一个更好的学习氛围。要想达到有效的课堂合作效果，教师在提出课堂问题的时候，必须要考虑到，课堂问题必须要有一定的特殊性，能够激发学生们的探索欲望，避免出现没有讨论的情况，这样才能让各个小组进行积极的讨论，从而达到真正的有效合作。例如，在教学《什么比猎豹速度更快》时，教师可以根据教学内容，提出一些探究式的问题，让学生们开动脑筋，说出什么是比猎豹更快的，这样，学生们就会积极地讨论，从而加深对课文内容的理解，从而在思维的碰撞中，促进学生的个性发展。

（五）多媒体刺激想象力拓展语文阅读空间

在小学语文的阅读文本中，往往会出现一些学生在日常生活中很难接触到的情景，所以在阅读的过程中，不能身临其境的学生不能深入地理解作者在文章中所表达的情感。但是，小学阶段的学生最大的优点就是他们具有无限的想象力，在指导学生阅读的过程中，教师可以利用多媒体等外部设备，为学生提供一个真实可感的阅读空间，并让学生在这个空间中写下自己的感受和联想，以此来培养他们的语文素养。

比如，在五年级的《少年闰土》一书中，作者描述了自己在旧时的乡村与乡村少年闰土的故事，其中还穿插了对乡村的多个角度的描写，但因为文本的背景是乡村，而且不是每个学生都有乡村生活的经验，所以，如果没有亲身经历，就很难感受到乡村生活中的真实，那么，就可以在课堂上利用多媒体播放乡村的视频材料，刺激学生的视觉和听觉，使他们很快就对乡村生活产生了深刻的印象，激发他们对乡村生活的兴趣，激发他们的兴趣，当他们的积极性和积极性被激发的时候，他们就会注意到作家与闰土的那份真挚而短暂的友谊，这时，他们就可以运用自己的想象力，尝试着将作家与闰土长别重逢的情景再写出来，这样激发他们的想象力，一方面，使他们以最低的学习代价，对文本的感情有了更深的感受，深化了对文本的理解，另一方面，培养了他们的写作能力，形成了阅读与写作的互动，提高了他们的语文素养[1]。

（六）关注文本用词打造语文氛围

在传统的语文阅读教学中，对文字中字词的分析也应该受到足够的关注，文字是表达文字中艺术形象的重要工具，任何一个字词的变化，都有可能导致文本中人物的形象发生变化，或者是产生一种情绪上的变化，所以，要想在语文文本中营造出一种艺术氛围，就一定要利用对文字的分析来激发学生的情感。

比如，小学语文课本上的《芙蓉楼送辛渐》，说的是王昌龄被贬为江宁县丞后，在芙蓉楼为辛渐送行，开头两句“平明送客楚山孤”，描写的是一种凄凉的气氛，老师在分析这两句话的时候，就会引导学生分析那几句话所造成的凄凉气氛，然后重点关注“连”、“入”两个字，这两个字既是吴地大雨滂沱，也是作者与朋友在连绵江水中的心境，在对这两句话的分析后，老师还会引导学生寻找这两句话的写作技巧，最后，老师就会发现，“平明送客楚山孤”这两句话，是一种通过视觉和听觉来表现出来的悲壮气氛。“一片冰心在玉壶”也是一首值得分析的重要诗句，老师在解释了冰壶是用来比喻高洁品格的意图之后，就想要引导学生结合作者的身世，挖掘出冰壶背后所包含的情感，最终才能体会到这是作者在受到贬谪之后，不肯妥协的反击和对友人的宽慰。
（七）指导朗读读出语文韵味

语文素养着重培养学生对文本的独特体验，而学生可以从文本中获得的最直接的体验就是朗读，特别是在老师的指导下，进行充满感情的朗读，这样就可以在最短的时间里，让自己完全沉浸在语文文本所营造的情境之中，这样就能自然而然地将语文文本的韵味表现出来。

比如，在小学语文课本《丁香结》中，作者从多个方面描写了丁香花的主题，从而产生了一种对生活中的“结”的豁达和乐观的态度，在阅读时，教师可以循序渐进地指导学生把握丁香花的色彩、形状、香味等关键要素，在阅读的同时，让学生在阅读的同时，在头脑中形成丁香花的形象，在阅读的过程中，在阅读的过程中产生了感情，在阅读的后半部分，就能体会到宗璞所说的“人生就是要坦然面对所有的苦难”的思想。

总结：总之，在小学语文教学中，阅读是一种重要的学习方式。在新课改的大环境中，阅读教学的重要作用日益凸显。要使阅读教学真正起到积极的促进作用，培养出优秀的个体素质，就必须注重提高阅读教学的实效性和深度。在具体的小学阅读指导过程中，老师们要注重在教学理念上进行有效的创新，把对学科素养的培养作为自己的工作方向，积极地扩大教学资源，在课堂上合理地加入生活元素，提高课堂的互动性，从而让学生们能够更好地发挥自己的特长，从而对学生的发展起到积极的作用。

参考文献：

[1]李肖燕.注重素养培养，实现有效教学——核心素养背景下小学语文阅读写作教学方向探析[J].新课程,2021(05):15.

[2]钟鹃.最是书香情悠长——核心素养视域下小学语文阅读教学刍探[J].格言(校园版),2021(01):62-63.

[3]张霞．论语文素养视野下的小学语文阅读指导思路[J].课程教育研究﹐2019(25).

[4]肖明华.让名著开启阅读之旅---浅谈小学语文的名著阅读指导[J].新教师,2018(12):30-31.