随着教育改革的不断深化，“双减”政策已成为教育领域的重要指导原则，这一背景下，小学语文作业设计的优化尤为重要，不仅需要关注学生的学业负担，更需确保作业科学性与实效性。大单元整体教学作为新兴教学理念，正逐渐受到广大语文教师的关注及认可，但如何巧妙将这一理念融入作业设计中，仍是值得深入探讨的问题。本文旨在就“双减”政策下的小学语文单元整体作业设计展开深入研讨，希望能为教育工作者提供有益参考，共同促进小学语文教育的持续创新与发展，通过本文的探讨，期待能推动作业设计向更加科学、高效的方向发展，为学生的全面发展奠定坚实基础。

一、小学语文单元整体作业设计的特点

（一）系统性

设计作业时，教师不再仅聚焦于某个具体课文或知识点，而是从单元宏观视角出发，全面、系统地梳理整合本单元内的知识点和技能点。系统性设计方法有助于学生清晰认识到知识之间的内在联系，帮助他们构建出完整、系统的知识框架，在这样的学习框架下，学习过程变得更有条理，知识积累也更为扎实。

（二）整体性

整体性强调教师在设计作业时应具备全局观念，充分考虑单元内各部分的逻辑关联，确保每一环节都能与整体保持和谐统一，共同构建一个完整的学习体系。这种设计理念旨在帮助学生在完成作业的过程中，更深入地理解和把握单元的核心思想，提升学习深度与广度。

（三）针对性

教师在设计作业时，必须充分考虑学生的个体差异，如年龄、性别、兴趣以及学习风格等，针对性设计方法旨在确保每一位学生都能在作业中找到适合自己的学习路径和提升空间。通过因材施教，有效激发学生的学习兴趣与动力，还能帮助学生在完成作业过程中实现真正的个性化学习与发展。

（四）灵活性

灵活性允许教师根据学生的实际情况和教学需求，灵活调整作业的内容和形式，能更好地满足不同学生的学习需求，还能使教学过程更加生动有趣。对于某些难以理解的知识点，教师可以通过设计富有创意和实践性的作业来帮助学生更好地掌握，这种灵活性设计也使教师在教学过程中能更自如地应对各种挑战。

二、双减背景下小学语文单元整体作业设计原则

（一）趣味性为导向

设计小学语文作业时，必须认识到小学生的心理特质和兴趣点，将趣味性作为设计的出发点，作业不应仅是枯燥的知识检验，而应是一种寓教于乐的学习体验。通过融入游戏化元素、创设生动情境或开展探究性活动，可将知识点和技能点自然地嵌入到引人入胜的任务中，这种方式能够极大地激发学生的好奇心和探索欲，使他们在享受学习过程的同时，有效吸收以及掌握知识。

（二）注重知识的内在联系

作业设计不应仅停留在表面的知识点上，而应深入挖掘单元内知识点之间的内在联系，教师需精心策划，通过问题解决式或项目式的学习方法，帮助学生揭示知识背后的逻辑链条。这样，学生不仅能够在宏观上把握知识框架，还能在微观上理解各个知识点如何相互关联、相互影响，这一过程有助于构建学生的知识体系，还能锻炼逻辑思维与综合运用能力。

（三）多样化评价方式

为更全面地评估学生的学习成效，需打破单一评价模式，引入多元化评价机制，除教师的专业评价外，还应鼓励学生进行自我评价与同伴互评。多元化评价方式可让学生深入了解自己的学习情况，提升他们的自我反思能力和批判性思维，为教师提供更多维度的教学反馈，有助于调整与完善教学方法。

（四）培养学生创新思维和实践能力

“双减”政策指引下，更应重视对学生创新思维和实践能力的培养。作业设计应包含开放性和探究性的任务，鼓励学生自主发现问题、分析问题并寻求解决方案，通过这样的过程，学生不仅能够锻炼自己的创新意识与实践能力，还能为将来的发展奠定坚实基础。

三、当前语文作业布置的现状分析

首要问题是作业布置的“一刀切”现象，这种方式下，教师往往未充分考虑学生的个体差异、学习基础及兴趣点，而是采用统一的作业内容和难度，“一刀切”的做法忽略学生群体多样性，导致作业内容既缺乏针对性也缺乏层次性。对于学习基础薄弱的学生而言，可能因无法完成高难度的作业而感到沮丧和挫败；对于学习优秀的学生，过于简单的作业内容则无法起到提升和挑战的作用，使学生的学习潜力无法得到充分挖掘。

除“一刀切”问题外，当前语文作业布置中还普遍存在“专制型”“机械应试型”“封闭型”以及“一意孤行式”弊端，这些方式均表现出对学生学习主体性的忽视，将作业仅视为应试教育的工具，而非促进学生语文素养和综合能力提升的途径。这样的作业模式下，学生被迫陷入被动接受和机械重复的境地，创造力与批判性思维受到限制，主动探索与独立思考空间被严重压缩^[1]。

四、“双减”政策下小学语文单元整体作业设计路径

（一）分门别类，确定单元作业的设计目标

单元作业设计核心目的在于，通过精心设计的练习，使学生能更深入地理解以及掌握每个单元的关键知识点，并将其灵活应用于实际情境中。为达成这一教学目的，教师必须对单元作业的目标进行明确以及具体规划。制定这些目标时，教师应严格参照新课程标准，对教材内容进行深入分析，充分了解学生的学习情况与需求，作业目标需与单元教学目标紧密相连，确保学生在完成作业后能真正有所收获。

以统编版小学语文六年级上册第五单元为例，此单元的教学重点在于培养学生的写作能力，选取《夏天里的成长》和《盼》等经典课文作为学习范本的同时，教师还可结合《爸爸的计划》和《小站》等辅助阅读材料，为学生提供更多元化写作视角与素材。通过对教学内容的深入剖析，教师可进一步细化本单元作业目标，学生应能准确概括所选文本的主要内容与主题思想，要求学生不仅理解文本的表面意义，还需深入挖掘作者的写作角度和表现手法；学生需学会如何运用不同事例论证自己的观点，既锻炼逻辑思维能力，也提升学生的论证能力；完成作业后，学生应能主动与同学分享自己的作品，接受他人的反馈与建议，不断完善自身写作技巧。细化的作业目标使教师的教学更具针对性，帮助学生清晰认识到自己的学习方向与目标，通过这样的作业设计，学生能在实践中不断提升自己的写作能力与语文素养，实现更为全面的发展。

（二）关注课堂内外的衔接

部编小学语文教材深谙语文与生活的紧密联系，其选文与课后习题均体现出这一理念，教师在进行单元整体作业规划时，应着重考虑如何将语文知识与现实生活融合，加强学生课内外知识的贯通，进一步提升学生的语言综合能力^[2]。

以五年级上册第三单元为例，该单元以“民间故事”为核心，涵盖《猎人海力布》《牛郎织女》等经典文本，包括口语交际与习作练习，都围绕着传统文化和信息提炼与传达的技能展开，民间故事是生活的写照，承载着丰富的文化意涵，为学生的语文学习提供了宝贵的资源。

实际教学中，教师可以设计富有创意的课前任务，引导学生利用网络资源、图书资料等渠道，探寻引人入胜的民间故事，尝试用自己的语言简洁复述。课堂上则鼓励学生分享自己发现的故事，锻炼学生的信息筛选与口头表达能力，更能使学生在这一过程中深刻感受到传统文化的独特魅力。此种作业设计策略，贯彻新课改的教学理念，也紧扣单元教学的整体目标，巧妙将课堂学习与实践活动结合起来，使学生在探索以及讲述民间故事的过程中，提升语文应用能力，培养对传统文化的热爱与尊崇。

（三）创新单元作业设计体系性

双减政策的推行，对教师的教学能力提出了更为严格的要求，作业设计的环节尤为突出，在此背景下，教师必须更加注重提升单元作业设计的整体性与系统性，确保作业紧密贴合教材内容，展现独特设计理念与高度，意味着教师需在对单元教材内容进行深入解析的基础上，设计出既能巩固学生课堂所学，又能有效拓展其知识视野的作业。

五年级上册第四单元便是很好的例子，该单元收录《示儿》、《题临安邸》、《己亥杂诗》等经典爱国诗篇，这些诗文文化底蕴深厚，更是开展爱国教育和英雄教育的宝贵资源。作业设计时，教师应深入挖掘这些诗文的内在价值，通过创新的作业形式，使学生在完成作业的过程中更深刻领略爱国情怀^[3]。

以文天祥的《过零丁洋》为例，这首诗可以作为本单元的拓展阅读材料，教师可以设计一系列富有探究性的作业任务，比如，首先要求学生利用课余时间熟读并背诵这首诗，感受其深刻的意境和独特的韵律美。引导学生独立赏析诗中的名句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，通过自我思考与感悟，体会文天祥坚贞不渝的爱国精神和无畏的牺牲精神。为进一步加深学生对爱国情怀的理解，教师还可尝试更多元化的作业设计，比如，可让学生尝试从文天祥的视角，以第一人称撰写一篇日记，记录他当时的所思所感；或者鼓励学生创作一幅以《过零丁洋》为主题的画作，通过色彩和线条表达他们对诗文的理解和感受。这样的作业设计，能帮学生积累丰富的语言素材，拓宽知识视野，有效提升学生的文化素养与审美鉴赏能力。

（四）创新单元作业设计主题性

双减政策的推行，进一步明确教师在作业设计方面的职责，即必须基于单元教材的内容特点，有针对性地提升作业设计的主题性，这一要求的实质是希望教师能够深入挖掘单元教材的主题思想，以此为出发点，设计出既贴合教材内容又富有创意的作业任务，帮助学生获得更高质量教育^[4]。

以六年级上册第四单元为例，这个单元通过《桥》《穷人》《在柏林》等几篇课文，向学生展示了人间大爱与责任担当的主题，每篇文章都以独特的视角和情节，凸显人性中的美好与光辉。比如，《桥》通过讲述老支书在洪水来临时的英勇表现，彰显他的责任感和牺牲精神；《穷人》通过一对夫妇收养孤儿的故事，展现他们的善良与仁爱。设计单元作业时，教师应紧扣这些课文的主题思想，为学生引入相关的素材和资源，可选与这些课文主题相似的经典文本，如诸葛亮的《出师表》和李密的《陈情表》，作为拓展阅读的材料，这些文本不仅具有深厚的文化底蕴，且能让学生在阅读过程中感受到不同的情感表达与思想内涵。

通过阅读分析这些经典文本，学生可更深入地理解单元教材中所传递的价值观和情感态度，这样的作业设计还能有效提升学生的阅读兴趣和能力，培养学生对文学作品的鉴赏力和批判性思维。教师还可设计一些具有探究性与创造性的作业任务，如让学生围绕这些经典文本进行主题讨论、撰写读后感或者创作相关的文学作品等。

（五）设计课前热身作业，帮助学生做好准备

过去的小学语文单元教学中，传统直接讲授方式往往导致学生在课堂上难以持续集中注意力，为改变这种状况，同时满足双减政策对教育质量的要求，教师需要创新教学方法。其中，设计课前单元热身作业便是一种有效的策略，能在课堂伊始就吸引学生的注意力，并为学生即将学习的新知识做好铺垫^[5]。

以五年级下册第二单元为例，本单元收录《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》等富有文学色彩的课文，为更好地引领学生进入这些文学世界，教师可设计富有创意的课前热身作业。教师应清晰地阐述课前热身作业的目标和要求，可要求学生观看与课文内容紧密相关的影视片段，引导学生从语文的角度去分析片段中的人物性格和情节发展，通过视听结合方式吸引学生的注意力，激发学生对文学作品的兴趣。课堂开始时，教师可利用多媒体设备播放精心挑选的影视片段，这些片段应能生动展现课文中的精彩情节与人物特征，帮助学生形成直观深刻的印象，教师还可简要介绍这些课文的背景知识，如作者生平、创作背景等，以便为学生提供更加丰富的文学视野。观看完影视片段后，教师应及时组织学生进行课堂讨论。通过随机点名的方式，让学生分享他们对人物角色的理解和课文内容的感悟，互动式讨论能检验学生课前热身作业的完成情况，帮助教师了解学生在理解上可能存在的困惑或误区，为后续教学提供更加精准的指导。课前热身作业的设计还能有效提升小学语文课堂的教学质量，通过预习和课堂讨论，学生对新课内容有更深入的理解与思考，使后续教学活动更加顺利高效，有助于培养学生的自主学习能力与批判性思维，为学生的全面发展奠定坚实基础。

（六）整合多种形式，激发学生兴趣

在探索语文大单元作业多元化形式时，教师需要积极整合并创新传统与现代的教学模式，切实实现“减负增效”的教育目标，此变革不仅意在突破传统作业模式过于侧重应试的桎梏，更致力于改善作业内容的刻板与单一，为其注入更多生动、实际的情景元素，使之变得更加引人入胜且灵活多变。这样的转变，无疑会极大地激发学生的求知欲，进一步提高他们对语文作业的兴趣和投入度。

以小学语文五年级下册第六单元的教学内容为例，该单元汇集《自相矛盾》、《田忌赛马》等经典故事，其教学核心在于帮助学生洞察故事中人物的思维逻辑，深入理解文本内涵，基于此，教师在设计作业时，应灵活运用创新思维。

特别是在字词教学环节，教师可尝试将读写拼音与生字教学融入具体的语境之中，让学生在真实的句子中学习和掌握这些基础知识，生字思维导图作业的设计不失为一种富有创意的教学方法，可引领学生构建自己的生字知识体系，将相关字词进行系统归类整合，有助于学生更好地巩固新知，在潜移默化中强化语文基础训练。此种作业设计策略，有效规避传统作业的冗长与枯燥，为学生在轻松的学习环境中提升语文素养创造有利条件，反映教师对教育教学的深入思考与勇于创新的实践精神，对于培养学生的全面素质与自主学习能力具有积极的推动作用^[6]。

结束语：

综上所述，双减政策为教师优化语文单元作业设计提供了坚实的基石与明确的指导原则，有力推动语文课堂教学和作业设计向更科学、更规范、更高效的方向发展。在该政策的指引下，教师能够勇于创新，设计出系统、主题明确、品质卓越且富有教育意义的语文单元作业，为学生提供更优越的课后探究条件，确保学生独立思考、实践成长，为学生腾出更多参与体育锻炼和社会实践的时间。双减政策的深入推行，促使小学生在获得高效知识的同时，享受成长的快乐，深刻体现教育的人文精神以及对学生全面发展的重视。

参考文献：

[1] 沈建林．小学语文单元作业设计探索——以统编版语文四年级上册第六单元作业设计为例[J].西部素质教育，2022(12):190-192.

[2] 梁俊．课程视域下小学语文单元作业整体设计的一般路径[J].中小学课堂教学研究，2022(4):29-33.

[3]张莹，张宏．基于学科核心素养的小学语文单元作业设计[J].教育科学论坛，2022（23）：31-34．

[4]赵鹏程,胡芳,陈艳.“双减”背景下小学语文作业设计思考[J].黑龙江教师发展学院学报,2023,42(05):117-120.

[5]黄丽红，班雪.减轻学业负担培育核心素养——“双减”背景下小学语文单元作业设计探析[J].福建教育学院学报，2020，23（08）：10-13.

[6]苑艳艳.单元作业整体设计撬动课后学习方式的变革——“双减”背景下小学语文作业设计的思考与探究[J].中小学信息技术教育，2020(Z1):18‐20.
本文是喻霞主持的重庆市教育科学“十四五”规划2022年度课题“‘双减’背景下，基于大单元教学的小学语文作业设计”  （课题编号：K22YG103406）阶段性成果之一