前言：儿童应该可以评价和他人建立某种关系的社会情境，对自己和他人之间社会关系进行充分了解，推断他人意图和情感，进而选择合理的社交手段，这些促进积极社会关系发展，比如同伴的友谊、完成合作性任务以及母子的依恋等。因为幼儿对身边人们的与事物的认知会对其社会行为产生较大影响，所以幼儿认知与对其行为发展方面影响被心理学家广泛关注。

一、幼儿心理健康教育的关键

（一）创造良好心理环境

（1）创造可以调动幼儿键能的环境。教师应该对主体予以足够尊重、认识以及热爱。应该对幼儿个性与自由予以尊重，同时准确把握教育要点，即教师行为、言语应该对社会后果与行为环境予以顾及。教师不应该以管理、限制幼儿为目的，应该培养其自我控制能力，对自身责任进行明确，使孩子可以自觉提出要求、愉快发出命令。

（2）创造可以促进幼儿自信、自尊发展的环境。因为幼儿心理差异较大，所以幼儿评价工作应该以相关要求为指导，采用多样化标准对各个幼儿进行评价，尽量采用纵向比较方法。不应该公开评价孩子是多动症、笨蛋负面评价，而是应该采用孩子真棒、真聪明等正面评价，予以幼儿足够自信与尊重^[1]。

（二）积极培养幼儿社会性

（1）情感教育。指导幼儿恰当地表达情绪，提高其情绪控制能力，在心理冲突情况下，可以保持心理稳定，不会轻易出现消极情绪，或是掌握情绪宣泄技巧，进而保证良好情绪。

（2）促进幼儿健康人际关系发展。幼儿在园内人际关系为同伴与师生两种关系。教师指导幼儿建立良好同伴关系，为其心理健康提供保障，和同伴交往能够促进幼儿积极自我概念发展，培养其合作行为，为幼儿未来适应社会夯实基础。教师还应该和幼儿之间建立积极的师生关系，教师对所有幼儿均应该做到细心培养，在日常教学中以身作则，时刻保持爱心，让其感受家人以外的爱。

二、 认知行为疗法对幼儿心理健康教育的启发

（一）认知训练

对于认知功能主要指事物思维能力、感知能力与认知能力。幼儿的认知能力较差，并不能够科学分析、归纳以及整理身边事物。对于任何人的关系并不丰富，部分幼儿对人际沟通、交往中的语言难以深入理解，进而出现情绪行为。所以，积极开展认知训练，以强化幼儿认知水平，促使其情绪行为得到充分优化。

（二）沟通控制

一些幼儿具有较强的表达能力，交流方式与手段较多。在其出现情绪行为之后，教师需要鼓励其通过电脑、纸与笔等形式表达自身心理感受，引导其和同伴沟通，同时指导其借助直观努力对行为问题进行处理，进而充分借助沟通提高幼儿情绪控制能力^[2]。

（三）自我控制

进行自我控制训练，可以让幼儿主动矫正自身行为，幼儿在生活与学习中，会不断社会化以及学习，使其一些行为与相应刺激物产生紧密联系。在幼儿生活实际中，行为控制的手段、刺激物较为丰富，教师可以通过以下方法培养幼儿自控能力：

（1）物质转移。在幼儿发生情绪行为后，教师应该向玩具、食物等方面转移其注意力，同时满足其要求。另外，在发生次数变化以及时间推移过程中，延长情绪行为和满足其要求的时间，以有效促进幼儿自控能力。

（2）语言指导。教师可以给予以上转移控制，通过语言对物件进行替代。指导幼儿对待身边事物的思考方法与方式，持续对其内心正确、积极的句子、话语进行强化，以充分培养其自控能力。

三、 精神分析疗法对幼儿心理健康教育的启发

（一）父母应该将爱意积极表达给孩子

个体冷漠、破坏、退缩等心理与行为主要形成原因在于父母影响。幼儿不良性格反应出父母的不当行为。因此， 父母应该掌握“爱的技巧”，父母可以借助亲昵、抚摸、拥抱、微笑、注视、游戏以及对话等形式，向幼儿传达爱的信息，保证其可以随时感受父母的爱。另外，还应该构建愉悦的氛围。家庭成员之间互敬互爱、和谐亲密能够让幼儿感受吻戏。只有基于爱的环境，幼儿才会对所处环境产生安全感与信任感^[3]。

（二）科学处理矛盾

父母对幼儿态度会直接影响幼儿焦虑情况，若是父母爱护子女，那么就会让幼儿产生安全满足感，并不会出现焦虑心理。若是，父母对幼儿施予假爱或是漠不关心，使幼儿对父母产生抵触情绪。因此，父母与幼儿之间出现矛盾或是观点不统一时，父母禁止通过粗暴、简单方式让其屈服，此种方法会让幼儿出现口服心不服的现象。在长期发展过程中，就会让幼儿出现焦虑情绪，并对父母产生抵触情绪。父母需要尽量以孩子角度对相关问题进行分析，对幼儿在特定时期内的行为意义予以充分理解，不应该以成人角度看待幼儿行为。进而才可以有效促进亲子之间沟通。另外，父母在生活中经常殴打孩子，此种行为会导致幼儿心理对父母产生不信任感，进而导致幼儿出现紧张情绪以及焦虑情绪。因此，父母应该具有良好道德修养，在幼儿面前控制自身情绪，不要让自身不良情绪影响到幼儿。

结语：综上所述，幼儿园与家庭应该积极开展对幼儿开展社会认知启蒙教育，通过创造良好心理环境、积极培养幼儿社会性、认知训练、沟通控制、自我控制、父母应该将爱意积极表达给孩子、科学处理矛盾等方式实现幼儿心理教育目标。

参考文献：

[1] 王兴华, 周佶. 学前儿童自我控制研究热点与前沿的文献计量分析[J]. 内蒙古师范大学学报：教育科学版, 2016(06):6-6.

[2] [1]曹雨菲, 刘俊升, 杨盼盼. 婚姻冲突与儿童内化问题行为的关系:有调节的中介效应[C]// 第十九届全国心理学学术会议摘要集. 2016.

[3] [1]赵欢琦, 刘肖岑, 黄翯青. 共情与心理理论在中班幼儿攻击行为中的作用——基于对北京市幼儿观察与测量的实证研究[J]. 基础教育, 2020, 17(06):10-10.

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